大數據時代背景下高校數學專業“雙師雙能型”教師培養探究

謝麗麗

（黑龍江工商學院 黑龍江哈爾濱 150025）

改革開放以來，我國經濟取得巨大發展，促使國內高校教育水平不斷提升。在市場經濟迅速發展的當下，畢業生就業困難成為社會發展難題，為了解決這一問題，我國積極開展了創新創業教育，以便于緩解學生就業困難這一問題。為此，國家相關部門頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件。在政府部門、教育部門的合力推動之下，“雙創”工作持續發展，促使高等教育改革順利實施。而“雙師雙能型”教師隊伍的建設，主要是教師按照一定比例組成的師資力量群體，要求教師既具備較強的教學綜合素養能力，也應該具備較強的實踐能力。教師作為高校教學工作的主要引領者，想要真正促進雙創改革順利實施，就必須要轉變教師的教學思路、創新教師教學職能，實現“雙師雙能型”教師培訓目標。

1 高校數學專業“雙師雙能型”教師培養的必要性

1.1 契合社會經濟發展新常態需要

在我國經濟發展新常態之下，對于高校人才培養的需求呈現出多樣化需求趨勢，國家經濟增長從高速轉化為中高速，促使社會每年的就業崗位呈現出下降趨勢。在我國高等教育領域日漸發展的當下，各個高校為了保持自身的綜合競爭力，不斷進行學生擴招，促使高校學生數量持續增多，大學生畢業人數高居不下，面對市場人才供大于求的現實，導致很多大學生們面臨“畢業則失業”的情況，大學生就業崗位競爭力較大，持續上升的雙向擠壓給學生就業帶來阻礙。在經濟新常態的背景下，國內產業經濟結構升級調整，促使社會對于應用型、技能型的人才需求量不斷增加，為了真正契合當前市場經濟對于人才的需求，在“雙創”教育背景之下，高等院校數學專業必須要進行教育改革、教學創新，高校數學專業“雙師雙能型”教師培養成為推進教育創新的前提，只有做好“雙師雙能型”教師培養，才能夠助力于“雙創”教學改革。

1.2 滿足高校差異化建設和錯位競爭需求

在很長一段時間中，高校教育領域同質化非常嚴重，這也是影響高等教育工作發展的重要難題，阻礙了高校綜合競爭力提升。在當前高校領域競爭日漸激烈的當下，為了有效展現出高校綜合競爭力、轉變傳統高校同質化嚴重的窘境，就必須要借助“雙創”教育改革創新，展現出高校自身人才培養的優越性和實力，為社會培養更多應用型復合人才。從客觀層次上來看，應用型復合人才是當前高校教育人才培養工作的重點難點，也是高校教育定位、辦學的根本目標，積極做好“雙師雙能型”教師培養，能夠促進高校特色辦學事業發展，實現差異化建設和錯位化競爭下的辦學目標。在“雙師雙能型”教師培養的過程中，可以不斷強化教師自身的專業水平和指導能力，更好地借助高質量人才培養展現出高校自身特點，不斷強化高校綜合競爭力。

1.3 有利于提升學生創新創業能力

在當前社會發展趨勢下，人才供給側結構改革日漸深入，這就促使學生就業壓力變大，社會對于綜合應用型人才需求激增。但是結合當前高校數學專業學生實際來看，技能較差、應用能力不足，很難契合當前社會人才需求發展促使，導致社會人才需求和學生實際能力不契合、不匹配，造成學生就業難上加難，企業用工難問題也得不到良好解決。在人才供給側結構改革趨勢之下，學生本人、家長、學校，都迫切地要求對傳統教學模式進行改革，真正將“雙創教育”引入到高校數學專業教育工作當中。“雙師雙能型”教師培養是“雙創教育”工作穩定實施的基礎前提，更是“雙創教育”創新發展的不竭動力。在“雙師雙能型”教師培養的過程中，可以構建出“雙師雙能型”教師團隊，結合高校數學專業教學實際情況，結合學生所學的知識，強化其對知識的應用能力，這樣不僅可以幫助學生強化創業實力，還能夠讓學生將實踐、發展、應用等觀念引入到學習當中，為日后就業奠定良好的基礎保障。此外，“雙師雙能型”教師培養還能夠讓教師去企業當中進行學習，第一時間將社會、企業應用需求和動態傳遞給學校管理部門，促進高校及時地結合社會需求來調整人才培養方案，強化學生創新創業能力和工作競爭綜合實力。

1.4 解決企業高素質應用技能型人才不足問題

當前企業對人才的需求發生轉變，企業更需要高質量、具備應用技能的人才。在很長一段時間內，高校更加注重學術型人才培養，尤其是針對數學專業來說，數學專業教育工作更加注重強化學生學術研究能力，忽視了學生的應用能力、技能水平，促使很多學生在踏入到社會當中后無法真正應用到自己所學的專業知識。在社會環境不斷發展和創新的當下，社會當中智能產業、計算機技術產業、跨境電商產業等蓬勃發展，對于技能型應用人才的缺口增多，但是社會當中剛畢業的人才應用能力和專業技能都相對較差，導致社會企業當中人才缺口問題顯著。“雙師雙能型”教師培養，可以真正借助教師的智慧和力量，在數學專業教學當中引入與數學專業息息相關的職業應用內容，讓學生既可以掌握專業數學知識，又可以擴寬視野和思維，將數學專業知識進行實踐和應用。“雙師雙能型”教師團隊還可以深入到與數學專業相關的企業崗位中，第一時間了解市場對于人才的需求，有針對性地培養學生的應用能力和專業技術，這樣學生才能學習到真正的技術，更好地適應企業對人才的需求，這樣也打破了企業應用型、技術型人才匱乏的困境。

2 大數據時代背景下高校數學專業“雙師雙能型”教師現狀

2.1 教師整體素質不高

教師是教學工作的實踐者，也是促進教育工作創新改革的不竭動力，最早提出“雙師雙能型”教師隊伍建設的是原上海冶金高等專科校長，此觀念一經提出就受到了教育領域多方面關注，自此之后“雙師雙能型”教師團隊建設在各個地方高校迅速開展。“雙師雙能型”教師便是既具備傳道授業的專業理論知識，又精通行業前沿技術實踐操作能力。但是結合當前高校數學專業教師的實際情況來看，契合“雙師雙能型”要求的教師非常少，因為針對數學專業來說，在很長一段時間內教師更加注重學術領域的教學科研工作，對于數學專業實踐、應用技能層次的研究相對較少，促使高校數學專業教師專業綜合素養相對較低，實踐技能缺乏，很難達到“雙師雙能型”教師人才培養要求。為此，高校想要實現自身教育工作發展轉型，促進“雙創”教育改革，必須要具備一支高水平、高質量的“雙師雙能型”教師團隊。

2.2 教師鼓勵機制缺失

針對高校數學專業教師來說，教師承擔著重要的教學任務，并且教學課程安排較為緊密，要想在最大程度上帶動起“雙師雙能型”教師自主學習的積極性，就應該借助多種科學鼓勵機制，帶動起高校數學專業教師自主學習、自主發展動力。針對當前高校教師的激勵機制有很多，包括物質激勵、精神激勵、榮譽激勵等諸多的方式，但是結合當前高校教師鼓勵機制來看，存在一定的制度缺失，造成激勵工作開展不規范、激勵方式不合理等諸多問題。例如，在薪酬激勵層面來說，“雙師雙能型”教師與普通教師沒有明顯區別，導致很多教師沒有認識到“雙師雙能型”教師的重要價值，致使一些教師不愿意自主學習、自主發展，導致“雙師雙能型”教師培養效率降低。因為缺乏完善科學的鼓勵機制，在“雙師雙能型”教師人才招聘的過程中也存在阻礙，很多企業優秀技能人才不愿意到高校任教。針對晉升層次來說，“雙師雙能型”教師與普通教師的晉升空間相同，“雙師雙能型”教師評定職稱層次也缺乏一定的政策優惠支持，過度注重科研數量和學術研究成果，忽視了“雙師雙能型”教師的實踐經驗性特點。針對激勵政策層次來看，“雙師雙能型”教師的激勵政策缺乏相關保障，存在一定的政策傾斜，但是在繁忙的人事管理制度下，往往會削弱對“雙師雙能型”教師的政策傾斜。因為缺乏完善的鼓勵機制，造成“雙師雙能型”教師團隊構建效率降低，“雙師雙能型”教師隊伍遲遲得不到壯大，給教師團隊的穩定性帶來不良影響。所以，在進行“雙師雙能型”教師培養的過程中，必須要結合高校數學教師實際情況，制定出科學合理的激勵機制，切實有效帶動起廣大教師的自主發展積極性。

2.3 教師實踐技能相對較為薄弱

針對高校數學專業教學工作來看，因為數學專業知識教學本身便是存在理論化、抽象化的，所以一直以來在進行高校教學的過程中，教師也都注重理論知識的教育，對于數學專業相關的實踐技能教育涉及相對較少，促使高校數學專業教師自身實踐技能相對較為淺顯。“雙師雙能型”教師對教師的專業理論知識技能和實踐技能都提出了明確的要求，需要在理論知識的基礎上引入實踐教學內容。但是當前很多高校數學專業教師都是畢業以后直接進入高校進行教學工作，對于數學專業理論知識了解相對較少。此外，高校數學教師的年齡趨于年輕化，對于與數學專業相關的社會產業經驗了解較少，這些教師在教師當中“指點江山”，但是沒有任何實務經驗，實際動手能力相對較弱。一些數學專業教師因為繁重的教學壓力、科研壓力、職稱評審壓力等，對本專業教學知識缺乏前瞻性，也沒有時間將企業崗位當中的實踐內容引入到課堂當中。因為高校數學專業教師自身實踐技能相對較弱，對于數學專業相關行業的發展情況了解相對較少，不利于強化學生綜合實踐應用能力，很難促進“雙創”教育工作發展轉型。

2.4 “雙師雙能型”教師培養制度不完善

從客觀角度上來看，“雙師雙能型”教師培養直接影響著整個院校的教師專業素質。正所謂“學無止境”，高校數學專業教師想要實現“雙師雙能型”教師轉型，需要在學校不斷支持下，不斷強化自身的專業實踐水平和專業技能，但是結合當前高校“雙師雙能型”教師培養實際情況來看，缺乏制度層次的保障。一些高校在開展“雙師雙能型”教師培養工作當中存在隨意、缺乏系統性、缺乏持續性的情況，造成“雙師雙能型”教師培養效率相對較低。對于“雙師雙能型”教師培養的后期監督考核也并不完善，很多教師在培訓完畢之后，因為缺乏系統性、持續性的考核，造成教師無法對“雙師雙能型”的知識進行實踐。一些“雙師雙能型”教師培養方法存在缺失，耽誤了廣大教師寶貴的教學時間，導致教師參加“雙師雙能型”教師培養的積極性降低。雖然一些教師認識到了“雙師雙能型”教師的重要性，積極參與到培訓工作當中，但是因為“雙師雙能型”教師培訓機制不足，導致很多培訓工作僅僅流于形式，培訓效果不理想。

3 大數據時代背景下高校數學專業“雙師雙能型”教師培養策略

3.1 構建嚴格的教師資格認證制度

想要實現高校“雙創”轉型，必須要在教師應聘當中，注重選聘標準界定，借助嚴格、多元化的應聘標準和應聘機制，確保選拔出來的教師契合“雙師雙能型”教師標準。選擇具備良好職業道德、具備堅實專業理論基礎、具備扎實豐富經驗的教師，對選拔的“雙師雙能型”教師相關行業資質進行考核檢驗。針對教師的來源渠道選擇來說，可以選擇數學專業相關領域企業的高級人才，對自于企業的高技能優秀人才進行一定程度的政策傾斜。為了選擇出具備專業技能、專業實踐水平的“雙師雙能型”教師，可以適當地降低學歷、科研等條件，致力于選擇基礎技術扎實、實踐能力強的教師，這樣才能夠在教學工作開展的過程中，將一些與數學專業實務相關的實踐經驗傳遞給廣大學生。此外，還可以借鑒國內外優秀經驗，構建“雙師雙能型”教師資質認證，以法律法規的形式，在各個省市設置相關的教師資格認證考核，結合當前“雙師雙能型”教師隊伍結構，對選拔出來的“雙師雙能型”教師進行資質把關，切實將具備技術、實踐能力的教師，引入到高校數學專業教學工作中，構建出教、學、做一體化的教學體系。

3.2 建立健全教師激勵機制

健全完善的教師激勵機制，是促進教師自主發展的關鍵保障，在當前高校“雙創”教育改革發展的大背景、大前提下，必須要借助能夠帶動起教師積極性的鼓勵機制，促進教師隊伍自主自覺地進行發展，強化“雙師雙能型”教師培訓發展內驅力。首先，應該不斷強化“雙師雙能型”教師的薪資水平，從收入、福利待遇等諸多層面向“雙師雙能型”教師傾斜。教師到企業當中進行頂崗實習、學習實踐時，應該確保教師正常發放薪資，還應該對教師進行一定數額的物質資金補貼，讓廣大教師認識到“雙師雙能型”教師的特殊性與重要性。其次，學校可以結合自身專業學科特點和需求，拿出一部分經費來鼓勵具備“雙師雙能型”教師資質的教師進行進修深造、行業技能比拼，切實營造出一個良好的實踐氛圍、技能提升氛圍，帶動起更多“雙師雙能型”教師積極進行自我提升、自我進修。此外，還可以在職稱評定時，優先考慮“雙師雙能型”教師，同等條件之下，具備“雙師雙能型”教師資質的教師應該適當地進行評定傾斜，適當地降低科研工作數量。最后，政府部門還應該構建出“雙師雙能型”教師資源庫，對契合“雙師雙能型”教師資質的教師進行統一化數據信息錄入，并且構建出長期的用人儲備決策，增強“雙師雙能型”教師自身發展機會。切實借助多種鼓勵機制，科學、合理地構建出完善的激勵體系，帶動起高校數學專業教師自主發展、自主進步、自主學習的氛圍，實現教師“雙師雙能型”轉化目標。

3.3 創新校企聯動培訓機制

針對高校數學專業教師實踐能力薄弱、相關技術掌握能力較差等諸多問題，為了有效強化教師的專業實踐水平、專業技能，就應該構建出校企合作價值，讓教師深入到行業企業當中，了解當前數學專業相關企業的發展趨勢和用人要求，為后續教學工作帶來強大的基礎保障。學校應該與數學專業相關行業當中的佼佼企業進行合作，在校企合作的過程中，共同研發合作實踐機會，讓教師真正參與到項目實踐當中，加強轉型高校教師和企業優秀技能人才聯系，形成人才溝通互動交流體系。積極鼓勵教師在假期進行掛職鍛煉，將行業當中的新技術、新觀念、新發展趨勢進行了解，結合教學工作的實際內容，將實踐技能與專業知識教學內容緊密聯系。結合當前數學相關行業發展趨勢，在開展數學專業知識教育的過程中，引導學生具備實踐經驗，讓學生在校期間對行業發展情況、崗位工作內容、人才需求進行理解，促進“雙創教育”改革工作深入落實。

3.4 完善“雙師雙能型”教師培養機制

為了真正對當前高校數學專業教師進行培養，促進教師朝著“雙師雙能型”轉型，就應該完善教師培養機制。明確“雙師雙能型”教師權責，定期開展“雙師雙能型”教師培訓活動。在引進專業“雙師雙能型”教師的基礎上，積極從企業聘用專業技術人才、行業領軍人才對教師進行定期培訓。并不斷創新培訓方式方法，借助線上教學、課件教學、互聯網教學等，為教師自主學習創造出良好的條件，避免教師教學任務繁忙浪費教學時間的問題出現。針對線上教學工作來說，可以集中開展線上專業知識、專業技能學習了解，培訓人員可以將當前行業最為領先的項目，向教師進行任務式項目線上教學，教師從線上對實踐項目進行了解，制訂出完善的項目執行策劃方案，并且與企業參與項目小組進行線上會談，了解項目實施的始末，并且在線參與到項目探究當中。切實借助先進的培訓方式，拋去時間空間束縛，強化“雙師雙能型”教師培養效率。

4 結語

總而言之，數學專業教師承擔著培養數學領域專業人才的重要教學責任，并且數學專業知識對社會各個領域發展有著積極的促進作用，為此“雙師雙能型”教師培養勢在必行。只有不斷強化高校數學專業師資力量與教育工作軟核心實力，才能夠確保高校數學專業教育工作高質量開展，在提升學生專業知識水平的基礎上，幫助學生科學合理地應用數學知識，為推進社會發展、服務社會、培養高質量應用型復合人才奠定良好的基礎。