職業院校聽障學生“課程思政”教學改革分析

陳彥如

（廣州城市職業學院，廣東 廣州 510000）

0 引言

融合教育理念視域下，課程思政的開展得到了諸多教師和學校的重視，區別于常規的思政教學，課程思政建立在專業課程之上，需要結合專業、行業內容知識展開思政教學。而在面對聽障學生這一特殊群體時，教學手段、教學內容、教學方法還要得到進一步改革，以此才能夠真正意義上實現全方位育人。

1 “課程思政”教學活動概述

在職業教育全面改革發展的過程中，教學活動、教學理念、教學方式都發生了不同的變化，其中重點強調了人才培養教育的多元化、綜合化、全面化。為了向社會輸出德才兼備的人才，滿足日益提高的人才標準，專業教學活動得到了重視，教學實踐性、靈活性增強，對學生的綜合發展起到了極大的促進性作用，但其中也凸顯出了一些全新的問題，最為關鍵的就是思政教育的開展。而且相比較普通學生，聽障學生本身能夠接觸到信息、咨詢的渠道非常有限，思政教育的開展落實尤為重要。立德樹人是現階段教育教學活動的重點，面對情況特殊的聽障學生，教師需要對學生特征進行分析，不斷接近聽障學生，讓學生信任、接近老師。教師必須意識到聽障學生的不同點，加強對學生的觀察，給學生建立檔案數據，教師需要從多角度出發，考慮到聽障學生的心理想法，站在聽障學生思維活動的角度展開教學活動。不同于常規的課程思政，聽障學生的溝通能力較弱，但感受力更強，具象思維發展較優，教師雖然不能夠按照傳統的教學模式滲透展開教學，但能夠從聽障學生的特點入手，展開教學活動，實現價值觀引領[1]。

2 “課程思政”教學改革策略

2.1 從教學目標層面融入思政內容

課程思政教學改革工作中最先需要明確的是具體的教學目標需要教師從教學理論出發，結合具體的教學要求展開科學合理設計，制定出來知識目標、能力目標、素質目標，為后續的教學活動、教學內容奠定基礎。區別于普通學生，聽障學生課程思政工作開展需要從更加特殊的角度入手，從而讓聽障學生得到全面發展，真正意義上實現協同育人。在設計思政教學目標的過程中，需要綜合考慮到專業課程的教學目標、聽障學生的學情、課程思政教育等方面，一般情況下可以分為樹立健康的三觀、建立正確的職業理想、了解優秀的傳統文化。職業院校中聽障學生能夠接觸到社會、信息的渠道非常有限，總體來說落后于普通人，想要讓學生能夠正確科學地辨識信息，學會關注社會生活、學會思考。與此同時，還要引導學生樹立起積極樂觀的職業素養，擁有良好的擇業觀、職業信念，才能實現自己的人生價值，在學習過程中，不斷提高自身的職業素養和職業生涯的追求。開展課程思政活動旨在培養聽障學生積極樂觀的人生觀態度，讓學生更好地發現自身的人生價值[2]。以現實主義油畫作品賞析和小稿創作這一課程為例，在教學中不僅需要學生掌握油畫材料、技法方面的常識以及寫實主義的語言表現風格；同時正確解讀油畫創作的主題、觀念與時代之間的緊密關系。在此基礎上，還需要重視培養聾人學生的個性心理品質，將思政教育的內容有機地轉化為學生的興趣，使學生在自我感受、自我激勵和相互合作中大膽想象，達到開闊眼界、增長知識、陶冶情操，培養健康的審美情趣，讓學生提高藝術鑒賞能力和樹立準確的審美觀。

2.2 從教學內容層面融入思政內容

在制定出科學的教學目標后，教師還需要結合具體的教學內容深入挖掘思政元素，科學準確地展開教育教學活動，強化課程思政效果，幫助聽障學生得到全面的發展。而且職業院校在進行課程思政的過程中，還需要結合職業內容、社會熱點，從而強化聽障學生對職業、專業知識的認識。在這個過程中，教師需要從聽障學生的角度展開思考，讓學生更好地認識到教學發展需求，從目前來看，很多聽障學生在學習過程中，會產生自己的思考，也有自己想要關注的內容，教師要有意識地引導學生，讓學生關注熱點問題，實現同頻共振思考。另外，教師要從日常生活入手，跳脫出教材、教學內容的限制，展開系統的拓展，延伸教學內容，滲透思政元素，讓學生不會拘泥于教材、學習本身，而是走進現實生活中得到更好的思考。在專業課程中涉及哲學、思想、邏輯、藝術、情感等多方面，將其和課程思政相結合，能夠從專業知識延伸到職業精神等方面內容，實現對教學內容的拓展，包括但不限于辯證思維、歷史思維、系統思維[3]。以視覺傳播設計和制作專業的選修課程為例，油畫是學生需要掌握的一種藝術門類，不僅可以為學生后續的專業發展奠定基礎，也為學生提供了更多的就業出路。現實主義油畫作品賞析和小稿創作是其中的一個教學課程，教師可以選擇一些特殊意義的油畫，例如，以何紅舟、黃發祥創作的油畫作品《啟航》，配合講述事件背景的紀錄片、相關電影、電視劇資源進行教學活動，將紅色元素有機融入課堂。并且在同一主題下探討分析中外現實主義油畫上主題、內容的共同點、異同點。圖1 和圖2 分別為《啟航》的局部放大圖，讓學生更好地抓住人物的大體動勢，人物的造型動態，并且從中深入分析其中的藝術語言，將授課內容和歷史內容、思想相結合，有意識地培養學生的愛國精神，讓學生樹立起堅持不懈、不懼挫折的精神品格。黨史學習教育本身就是課程思政的關鍵，將這些內容融入專業課程中，可以讓聽障學生的社會化水平、社會生存能力得到提高。

圖1 《啟航》局部（一）

圖2 《啟航》局部（二）

2.3 從教學方法層面融入思政內容

確定了教學目標和教學內容后，還需要進一步確定教學方法，但需要注意的是，教學方法設計要留有空間，教師要具備“留白”意識，結合課堂教學實際情況，進行靈活調整，確保教育教學工作效果、質量最大化。課程思政本身依賴于專業課程內容，因此，在設計教學方法時更要系統地處理，以此確保思政內容和課程內容得到有機結合。教師要找準自身定位，不斷提高自身的文化素養、政治素養，進而在教育教學活動中可以更好地幫助學生，在無形之中輸出正確的思想，全方位多角度強化社會化教育，提高聽障學生的社會化水平，在日常生活、課堂活動中展開高質量、高效率的溝通協調，讓聽障學生能夠主動具備良好的個人素質，為學生全面發展奠定良好的基礎。從專業課程角度來看，在教學過程中，教師要不斷地深化專業內容，從應用領域、專業技術等層面出發著重培養學生的抽象思維、創新意識，讓聽障學生可以更好地投入行業中并且將自己學習到的專業知識和社會生活工作相結合，教學模式、教學場所、教學方法都可以作為課程元素的一個載體，全面推進課程思政工作的落實。比如：在油畫課上，因為受到聽力障礙的限制，他們基礎教育階段較少接觸黨的歷史，對黨的重要人物也并不了解，結合油畫人物的繪畫和講解，恰恰能夠更好地開展黨史學習教育。在教學過程中采用對比分析的方式，將中西方的現實主義風格油畫作品放在一起進行展示，圖3 和圖4 是法國畫家居斯塔夫·庫爾貝的寫實主義風格作品，在對比分析中，聽障學生可以更好地從視覺的角度認識了解中國歷史，了解中西方在藝術創造、美學情感上的差異性，從而更好地了解民族精神。在引導聽障學生觀看了一些影片資源后，讓學生選擇所了解到的歷史發展中印象最深刻的位置，勾勒出一幅小稿。在這種實踐教學活動中，挖掘出了油畫這一思政載體，真正做到了課程思政和課程內容的結合，在繪畫實踐的過程中，聽障學生可以逐漸樹立起正確的人生觀、價值觀。這一思政元素融入后，課程性質特點、課堂文化內核都得到了提升和改變，在幫助聽障學生提高專業素養的同時，也將精神素養逐漸內化成為學生的道德品質的一部分，能夠為社會輸送德才兼備的人才[4]。

圖3 庫貝爾《路遇》

圖4 庫貝爾《奧南的葬禮》

2.4 從教學評價層面融入思政內容

除了上述幾個方面之外，教學評價也是必不可少的關鍵，對于聽障學生而言，教學評價工作在幫助教師發展，強化教學質量上效果突出。通過具體的教學評價工作，教師可以更好地了解到聽障學生的學習情況，是否真正地掌握了思政要素。現如今，很少有教師將課程思政的評價指標納入相應的教學體系中，導致教學活動開展后對學生的促進性非常有限，教學質量并不理想。面對聽障學生課程思政的評價應該是多方面的。從目前來看，過程性評價非常關鍵，也是融入思政元素的關鍵，包括課程學習成效、思想品德、綜合素質評價。比如：在過程性評價中，包括課前預習、自主學習、溝通協作等方面，從教師評價、學生評價等方面入手，強化對學生思政意識的挖掘，讓學生能將這些道德品質、精神意識不斷吸收內化，繼而形成科學的價值觀。聽障學生在學習過程中，涉及較強的實踐性，因此，教師在評價過程中要對認知、技能、參與、創作等方面的表現進行全方位的綜合評價。除此之外，還要考慮到作品中的人文精神與藝術價值，是否具有創新、創意。學生在互評和自評的過程中，盡可能地表達分析提出自己的觀點和見解，切實提高學生的思辨能力、審美意識和創新意識[5]。

3 結語

綜上所述，特殊教育、職業教育不斷發展的過程中，教育教學活動也取得了極大的進步，在幫助聽障學生步入社會、成功就業等方面起到了極大的促進性作用。課程思政教學活動的開展是目前重點，教師需要對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這四個常規性內容進行科學設計。從而以專業課程為載體培養出德才兼備的高質量人才，讓聽障學生更好地融入社會。