地方高校新工科人才創意創新創業能力培養模式研究與實踐

孫福艷，呂宗旺，趙紅月

（1.河南工業大學信息科學與工程學院，河南鄭州 450001；2.河南工業大學生物工程學院，河南鄭州 450001）

著名的錢學森之問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”。關鍵問題在于長期以來我國人才培養過程中對學生的創意創新創業（以下簡稱“三創”）能力[1-3]重視不夠，培養路徑不清晰。尤其是作為我國高等教育體系主體部分的地方高校面臨著生源質量、師資水平、辦學條件等一系列問題[4-9]，目前普遍認為這些問題與學生“三創”能力培養之間存在矛盾。目前，地方高校現有專業格局界限清晰明確，學科壁壘仍然難以打破，學科交叉融合困難。如何在不打破現有專業格局的情況下，促進專業、學科的交叉融合，是地方高校新工科人才“三創”能力培養亟待解決的重要問題[10]。受辦學條件限制，地方高校教育教學綜合改革難度大，系統性創新動力不足，長期形成的人才培養模式單一和課程體系固化等問題的解決難以一蹴而就。因此，通過課程體系改革探索人才培養模式的創新，打通新工科人才培養路徑，是地方高校新工科人才“三創”能力培養亟待解決的關鍵問題。作為新工科人才培養的基地，地方高校創新創業教育與專業教育相對獨立，人才培養與產業界互動缺乏。因此，創新創業教育如何銜接新工科人才培養，推動產學研深度融合，是地方高校新工科人才“三創”能力培養亟待解決的問題。

1 創意創新創業人才培養模式機制和路徑

構建“三創”人才分析模型，解決“三創”人才的培養瓶頸。適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，對接現代農業、現代制造裝備、新材料、新生物技術、信息技術、現代物流等相關產業，調研社會經濟發展的宏觀經濟、產業結構升級、行業工資等數據，分析人才需求與趨勢，發揮大數據優勢，建立“三創”人才多維度分析模型，深入挖掘新工科“三創”人才能力培養路徑。

構建“三融”人才培養模式，實現“三創”人才良性互動。充分利用“三創”人才多維度分析模型研究結果，基于OBE 理念的新工科人才閉環式“學習-設計-創造-實現”（Learn,Design,Create,Achieve，簡稱LDCA）課程體系改革，建立新型模塊化項目教學模板，打通學科專業界限，重建知識體系架構，進行通識課、專業課、實踐課等課程模塊創造升級，結合微專業教學開展[11]，在人才培養各環節融入“三創”教育，將創新創業教育與專業教育和學生畢業后的產業教育有機融合，貫通高校人才培養與產業培養，構建全過程、全方位、立體式、個性化的新工科“三創”人才培養模式。

開展圍繞新工科人才“三創”能力培養的課程體系改革，重建知識體系架構，構建產教融合模式，推動創新創業教育、專業教育與學生畢業后的產業教育有機融合，構建創新創業教育、專業教育、產業教育融合的人才培養模式。

構建“三維”人才培養機制，營造“三創”人才培養氛圍。搭建“師資共聘、資源共享、課程共建、學生共育”的“三創”人才培養大平臺，重新整合教學資源，促進師資、教學條件等院際、校際交叉融合，加強教師工程實踐能力、創新創業教育能力、產教融合能力培訓，推動教師教育教學水平提升，探索建立跨學科、跨院系、跨專業的創新創業人才交叉培養的新機制。

搭建以“師資共聘、課程共建、資源共享、學生共育”為基礎的新工科“三創”人才培養大平臺，打通學科專業界限，重新整合教學資源，構建融會貫通的跨學科、跨院系、跨專業的人才交叉培養機制[12-15]。

改革新工科人才“三創”能力培養的目標、資源、制度、監控、過程、組織保障措施，構建包括過程性監控、動態性評估、發展性評價互動的“三維”人才培養質量保障機制。

2 創意創新創業人才培養模式實施方案

拓展數據獲取途徑，保證分析模型有效。通過調查問卷、網絡資源獲取、行業數據報告采購等各種方式，結合高校本科教學基本狀態數據庫、CCSS 項目組學情調查數據、麥可思畢業生調查數據、用人單位調查數據等現有數據，擴大新工科人才需求分析模型數據來源，建立就業能力需求數據庫，發揮人工大數據優勢，保證“三創”人才多維度分析模型的有效性。

對接相關產業需求，重建課程體系。根據新工科人才需求分析模型結果，通過對接相關產業需求，圍繞模塊化項目教學要求，將多學科知識進行分類重組，將知識按自學、講授、實踐、拓展等體系區分，重構知識體系架構，建成多學科融合的模塊化項目教學知識庫。將畢業后的產業教育內容納入人才培養，在新的通識課、專業課、實踐課等課程模塊中創造性融入創意創新創業設計，開展閉環式LDCA 課程體系改革，建成創新創業教育、專業教育、產業教育貫通融合的新工科人才培養課程體系。

項目式實踐教學體系，提高人才培養效果。圍繞模塊化項目教學要求，在項目、競賽、活動等形式的基礎上建立項目式實踐教學體系，在通識課體系中融入創意思維元素，開設微小項目設計制作，提高學生創意思維能力。在專業課中開設項目設計課程、產品設計等大型實踐項目，提高學生的創新思維。將學生畢業后的產業教育與本科教育進行銜接，與產業聯合開展創新項目或模擬創新項目教育，全面提升學生的團隊合作能力、動手實踐能力和項目開發能力。通過聘請企業導師、校內聯合培養、校企聯合培育等形式，通過項目的實施、迭代、糾錯、持續改進，形成“三創”人才的項目實踐教學培養體系，提高新工科人才的培養效果。

結合微專業教學，促進學科交叉融合。開設新工科、新文科、新農科等不同類型的微專業，設置微專業核心課程，根據學生提升能力需求和就業能力需求以大數據指導學生選擇微專業，促進學生在不同學科、專業間的互選互俢，推動學科知識交叉融合，提高學生的系統思維能力和跨界工作能力。

圖1 創意創新創業能力培養模式的實施方案

健全質量保障機制，助力“三創”人才培養。出臺跨院系、跨學科、跨專業人才培養質量保障措施，調動利益相關方的積極性，制度引導，政策激勵，切實保證院際師資、教學條件的融合共享，拓寬渠道，確保新工科人才培養的物資支持，依托校內外力量建立新工科師資工程實踐能力、創新創業教育能力、產教融合能力培訓新模式，提高教師新工科教育教學水平，為“三創”人才培養提供全面保障。

3 結語

通過促進專業、學科的交叉融合，打通新工科人才培養路徑；通過創新創業教育與新工科人才培養的銜接，推動產學研深度融合；通過挖掘新工科“三創”人才能力培養瓶頸，構建創新創業教育、專業教育、產業教育貫通融合的“三創”人才培養新模式；使地方高校可以培養出更多的具有新工科“三創”能力的杰出人才。