后疫情時代藝術設計專業創新創業教育改革的探索與實踐

秦晉，霍楷

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽 110819）

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，使藝術設計專業創新創業教育面臨困難，課程教育形式革新，傳統的教學模式大規模地從線下轉移到線上，教學平臺、教學方式、教學關系經歷全面變革，形成了新教育形態，要求藝術設計教育適應時代發展的需要，向著高質量發展轉型[1]。

目前，我國已經進入后疫情時代，對藝術設計專業創新創業教育的轉變提出了新的挑戰，包括創新創業能力的提升、課程體系的改革等一系列問題。本文對藝術設計專業創新創業教育進行梳理，分析當下創新創業教育的發展模式，特別是與藝術設計專業人才培育之間的關系，以培養出適應社會需求的創新型人才。

1 后疫情時代藝術設計專業創新創業教育受到的沖擊、面臨的機遇與挑戰

1.1 新冠肺炎疫情對藝術設計專業創新創業教育的沖擊

人們生活在數字化時代，對專業人才的培養產生了一定影響，社會對人才的要求越來越高，不單需要具有專業知識能力的人才，還需要具有實踐能力的人才。目前，創新創業意識培養開始逐漸融入藝術設計的課程教育之中，高校藝術專業要緊跟時代步伐，優化創新創業教育課程，把重點放在培養學生的實踐能力以及創新創業能力上，讓學生具有良好的專業知識能力，同時提高自身的創新創業意識。

很多高校的創新創業教育課程體系遇到發展難題，創新創業教育課程板塊仍需完善，需要盡快落實課程體系的制定、教學安排和教育方案的實施。要推動在線教學的發展，改變以往的教學方式，嘗試線上與線下教育的結合，在大數據迅速發展的背景下，仍有一些課堂的教學沿襲傳統的教學方式，課堂知識傳授缺少新意，沒有做到因材施教[2]。

后疫情時代改變了藝術設計專業創新創業人才的培育環境，原本的教育教學模式被打破，形成了以線上網絡為主的互聯網創新型人才培育模式，藝術設計專業的教學要擴大課程覆蓋的知識面，重視學生綜合素養的提升，學生不應只是學習藝術理論知識，同時也應提升創新創業能力和實踐探索能力[3]。由于缺乏系統的創新創業教育體系的引導，創新創業教育融合力度不足，以致于無法激發藝術設計專業的學生創新創業的興趣。

1.2 后疫情時代藝術設計專業創新創業教育面臨的機遇與挑戰

面對新冠肺炎疫情，創新創業教育面臨新機遇和新挑戰，傳統的教育模式已經不適應當前的發展狀況，各高校創新創業教育需要進行轉型升級，各高校增設線上教育課程，開拓實踐實訓課程。

1.2.1 后疫情時代給藝術設計專業創新創業帶來的機遇

（1）信息技術的應用。

隨著信息技術的應用以及線上教育的迅速普及，許多高校制定了線上教學方案，實施線上組隊，組織線上研討，建立了由教師負責線上指導工作和學生通過線上備賽的新模式，實現了“停課不停賽，停課不停創”[4]。信息技術也推動了藝術設計專業創新創業教學的信息化發展，更便捷、智能和高效。同時，在信息技術推動下，教育方式進行了改良和突破，也為創新創業教育帶來了新的模式和變革，由單一化的教學方式向著多元化方式擴展。

（2）教學環境的轉變。

數字化技術為藝術設計專業帶來了新的教學環境和教育模式。在以往的教學環境中，教師與學生的關系明確，教師以主講者的身份向學生傳授知識，而學生則被動吸收知識。而數字信息的普及讓教師從灌輸者變為知識的引導者，同時學生也有機會參與教學，從而理解知識、掌握知識。數字化教學可以突破時間和空間的限制，給予學生更多的時間去探索和開展討論，借助數字媒體的便利，將數字資源的多樣性和開放性應用于藝術設計專業的創新創業教育中，使學生獲取更有廣度和深度的知識。

1.2.2 后疫情時代給藝術設計專業創新創業帶來的挑戰

教育方式的轉變同樣也給藝術設計專業創新創業教育帶來了挑戰，以往的創新創業課程，教學方式較為單一，課程內容缺少新意。在教學中，部分藝術設計專業的學生不能對創新創業課程的設置有正確的認識，在實際學習中，對創新創業教育課程知識內容的理解也有欠缺。在講授知識方面，部分教師的創新創業技能有所不足，大多都是以理論傳授為主的公共課程，整體課程缺乏活力，沒有隨著時代的發展而更新，不能很好地滿足創新創業教育的需求，也沒有達到提升學生創新創業能力的良好效果[5]。教育觀念的轉變以及信息技術的應用，既是機遇也是挑戰，面對方便的數字網絡資源共享，如何使藝術設計專業學生在創新創業能力上有所提升，是值得探索的。

2 藝術設計專業創新創業能力提升對策

創新創業教育在提高大學生綜合素質和知識技能等方面發揮著重要作用[6]。后疫情時代，部分高校的創新創業教育依舊存在一些問題，如部分學校對創新創業教育不夠重視，教學資源未充分整合，學校創新創業氛圍不濃厚。為培養提升藝術設計專業學生創新創業能力，各高校必須立足社會實際，提高重視程度，構建全新的創新創業教學內容，完善教育資源，為學生營造濃厚的創新創業氛圍。

2.1 提高重視程度，構建創新創業教學內容

為促進藝術設計專業學生創新創業能力的提升，各高校應當提高對該工作的重視程度。

首先，構建完善的創新創業教學內容，提高學生在創新創業方面的知識能力以及素養，需要深刻了解學生創新創業所要面臨的難題。應以培養具有創新精神、創新意識和創新能力的創新型人才為目標來安排創新創業教育的課程內容。目前，高校在授的創新創業教育課程重在創新創業理論知識的教學，在思維能力、創業精神、領導能力、溝通方式、團隊合作的培養上后續乏力，造成學生社會適應能力不足，在教學內容的構建中，應當重視學生綜合才能的培育。

其次，重視藝術設計專業創新創業教育未來的發展趨勢，對本專業方向的創新創業教育精準定位，分析當下創新創業的形勢以及大環境。面對教學內容安排，應針對藝術設計專業開展系統化的創新創業教學課程，加強對學生的教育，激發學生的創造力，保證創新創業教育與專業課程教學有效融合，讓學生在日常學習中接觸創新創業知識，讓學生能夠積極主動地參與創新創業活動。

最后，高校應推進創新創業課程與各個專業課程的融合，促進多學科知識交叉融合，將創新創業教育與課堂教育相結合，與社會需求發展同步，加強專業課程內容創新，讓學生在掌握本專業理論知識的同時，不斷提升創新創業能力，使學生通過教育了解更全面的創新創業知識，奠定良好的理論基礎，通過課程學習能夠積極主動地參與創新創業競賽等各類活動，提高實踐能力，讓學生面臨真實創業環境時，能夠熟練地運用所學知識。

2.2 整合和豐富創新創業資源

以改革創新推動高質量發展，統籌推進藝術設計專業學生創新創業能力提升，更需要把握數字化教學的優勢，積極整合和豐富創新創業資源，嘗試將藝術設計專業與其他學科不同領域進行交互，緊跟國家政策，抓住機遇，立足社會實際，培養學生的跨學科意識。首先，提高學校對創新創業教育的重視程度，著力發展創新創業教育，深挖教學資源，培育學生創新創業意識。其次，充分認識到創新思維在經濟發展中的重要性，以產教融合為契機，通過藝術設計專業教育的創新，為學生的創新創業能力培育打下良好基礎，才能具備市場競爭優勢。最后，打破學校與市場的屏障，推進創新創業項目走出去，努力推進學校與市場、社會的互動與對接，提供充足的資源保障，同時也可增進學生對市場的了解與把握[7]。高校通過整合和豐富創新創業資源，提高各專業對創新創業教育的重視程度，加強產教融合，為學生提供實訓操作課程，可為學生創新創業能力的提升提供源源不斷的動力。

2.3 營造濃厚的創新創業氛圍

藝術設計專業學生創新創業能力的提升需要濃厚的創新創業校園氛圍，濃厚的創新創業氛圍對增強學生創新創業能力十分有益。高校要促使藝術設計專業學生創新創業能力的提升，應組織學生積極參加藝術設計作品的創新大賽，開設創新創業知識論壇講座、激勵學生參加大學生創新創業大賽等，以提高學生創新創業的熱情，營造積極的創新創業氛圍，讓學生從比賽或講座中積累創新創業知識，提高創新創業能力。同時，學校也可邀請本校往屆優秀學生分享個人的實踐經歷，激勵學生對創新創業的信心。同時，學校也可以鼓勵學生創建藝術設計專業工作室，為學生創新創業提供實質性的資源便利。此外，高校也可以根據本專業特點開設與專業相結合的創新創業課程，如藝術設計創新創業活動、藝術設計思維模式創新等，從而培養學生對創新創業的興趣。通過營造良好的校園氛圍，可以更好地為學生創新創業能力提升提供機會。

3 藝術設計專業創新創業課程體系改革對策

鑒于以上對于后疫情時代下藝術設計專業學生創新創業能力提升的分析和總結，藝術設計專業應建立完整的創新創業課程體系與多元化的教學評價模式，以培養專業技能型人才為重點，為實現藝術設計專業課程設計的多元化，適當改變固有的教學模式，合理安排教學，同時要提升專業教師的綜合素質，開展創新創業教育培訓，努力實現藝術設計領域的創新創業，積極開展課程體系研究，突出藝術專業的特有優勢和社會價值[8]。

3.1 優化課程體系設計

3.1.1 多元化的課程體系

藝術設計專業學生創新創業能力的提升不是一蹴而就的，要依據學校和學生的實際狀況，設計針對性的課程，同時必須充分思考學生所在專業未來的發展趨勢，建立多元化的課程體系，培養學生的創新才干與創新思想，將創新創業教育融入藝術設計創新創業課程教育體系當中。開展創新實踐訓練，組織學生成立專門的創新創業工作室，鼓勵其他學生參與其中，引導學生將課堂所學知識由理論轉化為實際，將創業實踐或創業競賽納入課程。

多元化的課程體系以理論為教學基礎，對基礎課程、選修課程以及實踐課程與藝術設計專業的特征結合進行合理規劃，將實踐課程與專業課程教學模式相互滲透，彼此聯系，從而幫助學生開闊視野，在學習過程中積累經驗，在實踐積累中提高能力。

3.1.2 多元化的教學評價模式

傳統的教育學科管理模式中，往往注重以量化的方式進行教學評價，學生往往選擇記憶知識點來應付考試，沒有達到課堂效果和實踐能力提升的目的。在多元化教學評價中，應對學生知識素養儲備與實踐操作能力進行考查，制定科學嚴謹的評價體系，提高整體教學素養并促進學生的全面發展。首先，對學生學習過程中的信息進行考核，包括對學生課堂表現、同學互評、作業完成進度等信息進行分析。其次，通過對實踐成果進行評價，讓學生參與評價過程，調動學生課堂的積極性與參與學習的主動性。多元化的教學評價模式，可以改變“知”“行”不一致的教學模式，讓學生積極參與課堂，通過實踐來鞏固課程知識，通過評價來促進教學質量提升。

3.2 科學合理的教學安排

數字網絡課程的興起給傳統教學模式帶來了一定的沖擊也帶來了機遇，在線學習彰顯了網絡的便利及學習資源豐富的優勢，又顯露出學生在自主學習方面以及教師在課程設計方面的不足。2018年9月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，指出要推動信息技術與教育教學的深度融合，提升高等教育人才培養質量[9]。

在教學模式上，將線上教學和線下教學兩種教學模式以同步或異步的形式并存，貫徹以學生為中心的理念進行教學安排，結合線上教學課程的優勢，比如錄播課、直播等多元化的教學方式，與線下課堂教學相互補充，靈活地組織教學，線上線下教學相互賦能，創造一個全新的教學模式。線下課程直觀、代入性強，難以回顧，學生則可以利用網絡資源的便利，通過課程回放來學習課堂上所不能理解的部分，同時，線上課程也方便學生利用好數字信息的便利進行碎片化學習。合理的教學安排能夠提升課堂的趣味性，讓學生對所學的內容產生興趣，提高關注度，針對不同的教學課程也可以做出相應的課堂反饋或師生互動，從而達到互相促進的作用。通過科學合理的教學安排，提升學生的課堂體驗，提高學生對創新創業的興趣，如圖1所示。

圖1 線上線下混合教學與學生之間的關系

3.3 提升專業創新創業教育師資力量

創新創業教育不僅要求高校設計合理的教學計劃與課程方案，也要求每一位參與其中的教師對創新創業教育和專業技能給予足夠的重視[10]。面對當下創新創業教育存在的各種問題，要構建一套齊備的藝術設計專業創新創業課程體系，需要高校培養創新創業教育理論知識扎實和實踐經歷豐富的教師團隊，可以合理調配可用資源，通過組織創新創業培訓為教師提供更好的平臺，提升藝術設計專業教師的創新創業意識及創新創業教學能力，也可以聘請往屆校友創新創業人才來校向藝術專業學生分享實踐經驗。在藝術設計專業創新創業教育中，教師主要傳授創新創業教育知識內容，在某種層面上，學生對創新創業的思考也會受到教師對創新創業理解的影響。通過提升專業教師在創新創業教育方面的知識儲備，可為學生提供正確的教育觀念，形成完備的教學體系，以此提高學生創新創業方面的能力，提高學生的競爭力，讓學生可以獲取更多的創新創業知識。

4 結語

綜上所述，各高校對藝術設計專業創新創業教育應該提高重視程度，把握疫情背景下的機遇與挑戰，順應時代發展，明確教育目標，優化整合教育資源，營造濃厚的校園創新創業氛圍，努力提升學生創新創業能力。在教育改革方面，根據自身專業特色開展創新創業教育以及實踐課程，充分運用網絡資源共享的便利性，推動產教融合，開設多元化創新創業教育課程，調動一切可用資源，科學合理地安排教學，提升專業教師綜合水平，為培養出社會需求的創新型設計專業人才而努力，在改革中探索與實踐，在實踐中提升。