《工藝品小件設計》課程“線上線下”混合式一流課程建設研究

劉亞娟

（遼寧科技大學 建筑與藝術設計學院，遼寧大連 116000）

“線上線下”混合教學是指教師在教學過程中，將傳統的課堂面授教學與網上在線教學相結合的一種可以提升學生學習效率的教學方法，適合新時代背景下學生個性化的學習需求以及多樣化的發展需要[1]?！豆に嚻沸〖O計》課程要求學生理論知識廣博，實踐基礎扎實，以玉產品設計、鑲嵌工藝以及制作為主要教學內容，重點研究玉產品與其他材料相結合的設計及創作方法。在教學中主要進行針對玉產品鑲嵌造型設計及創作工藝的訓練，通過“線上”理論和“線下”實踐指導相結合的教學方式，把玉產品設計稿轉化為具有實用價值的工藝品。本門課程根據專業特點，制定出不同的典型工作任務，將玉產品造型設計、鑲嵌的知識和技能融合在一起，進行訓練，在兼顧知識、技能、素質發展和項目工藝的原則下，采取以項目為導向、以任務為驅動的教學手段，打造以培養學生精益求精、勇于創新的“大國工匠精神”為精神內核的一流課程。

1 課程建設基本情況

1.1 課程內容及知識掌握目標

本門課程具有較強的實踐性，以玉產品鑲嵌工藝品小件設計為主要教學內容，重點研究玉產品與其他材料相結合的設計及創作方法。在教學中主要進行針對玉產品鑲嵌造型設計及創作工藝的訓練。通過“線上”理論環節知識點及拓展資料的教學，使學生了解玉產品鑲嵌設計與開發的基本理論、行業發展趨勢；掌握玉產品鑲嵌工藝流程和設計方法，并能夠獲得，玉產品鑲嵌設計創作的本領，進一步提高學生的動手能力和項目組織與開發能力，使學生具有精益求精、勇于創新的“大國工匠精神”。

1.2 課程建設能力目標

本門課程根據專業特點，制定出不同的典型工作任務，將玉產品造型設計、鑲嵌的知識和技能融合在一起，進行訓練，在兼顧知識、技能、素質發展和項目工藝的原則下，形成以項目為導向、以任務為驅動的教學手段，使學生能夠運用所學知識進行創作實踐，培養其精益求精、勇于創新的“大國工匠精神”，為學生就業、創業打下基礎。

1.3 課程特色及優勢

扎實的教研改革基礎：本課程是在2018年10月主持校級教學改革項目《基于傳統紋樣與圖案設計課程基礎上的創新人才培養方式研究》及2019年5月主持校思政教學改革立項《基于產品設計玉雕方向專業課程的“大國工匠精神”人才培養模式研究》成果基礎上的進一步深入研究，將前面教學改革中的“創新人才培養”及思政精神——“大國工匠精神”人才培養模式，融入本課程的教學建設，對“線上線下”混合式教學模式進行探索，是對前期教學研究成果的推廣、驗證及完善。

深厚的理論支撐：本課程建設前期經過大量的理論收集分析及論文撰寫，積累了深厚的理論基礎，并且形成一套完整的“線上線下”教學體系。

充分的實踐教學驗證：本課程于2019 至2020年第二學年及2020 至2021 第二學年，采取“線上”教學模式與釘釘實踐教學指導相結合的教學驗證，取得了豐富的實踐經驗，通過該教學模式的實施，學生作業完成程度明顯提高，相關專業知識的深度和廣度得到大幅度提升，學生的學習積極性得到了充分調動，通過教學問卷分析，有98%的學生對本課程的教學方式給予充分肯定。

2 課程建設中亟待解決的重點問題

解決學生理論基礎薄弱、設計思路局限的問題：充分發揮“線上”教學資源豐富的優勢提升學生的理論水平。提升學生的學習積極性：始終貫徹“以學生為中心，以能力培養為導向”的教學理念，充分調動學生的學習積極性；培養學生精益求精、敬業奉獻、勇于創新的“大國工匠精神”。提高學生的創新創業能力：引入案例式教學方式，提升學生的實踐能力。

3 課程建設思路

3.1 主要步驟

首先，充分發揮“線上”理論資源豐富的特點，增加相關拓展資料，提高學生的理論水平，開闊學生的設計視野，為創新人才培養打下相應的理論基礎。其次，發揮“線下”實踐性強的特點，引入案例式教學方式，讓學生真正參與實際項目的設計及制作，進一步通過“線上線下”教學靈活的優勢，提高學生的動手能力和項目組織與開發能力，使學生具有較強的創新創業意識。再次，根據專業特點，制定不同的典型工作任務[2]，將精益求精、勇于創新的“大國工匠精神”[3-4]融入教學環節，形成以項目為導向、以任務為驅動的教學手段，使學生能夠運用所學知識進行創作實踐創作，培養在創作過程中專注、創新、精益求精的“大國工匠精神”，為學生就業、創業打下基礎。最后，在課程設計過程中增設團隊討論、團隊項目和團隊答辯環節，鍛煉學生自主學習能力及團隊合作意識。在成績評定環節設置團隊成績，從結果上把握學生的整體學習成果及團隊建設合作成果，并將其作為成績評定的一部分，進一步提升學生的團隊合作意識，為學生今后就業及創業打下基礎。

3.2 主要計劃

前期（1-2 周）通過“線上”視頻學習、“線上”搶答、“線上”考核及“線上”知識拓展等方式，讓學生對寶玉石相關鑲嵌知識及鑲嵌工藝有較為深入的理解，開展“工匠精神”解讀，以及優秀“工匠精神”人物事跡分享，讓學生對“工匠精神”有較為深入的理解；中期（3-4 周）通過實踐教學，提升學生對鑲嵌知識的實踐掌握能力，并通過案例式、項目式實踐教學環節，增強學生對《工藝品小件設計》實踐環節的掌握，為培養學生的創新創業意識打下實踐基礎，使學生在設計實踐過程中嚴格要求，反復論證，做到精益求精，培養其“大國工匠精神”；后期（5 周）通過案例分享交流，開拓學生的思路，通過小組討論+小組答辯的形式進行項目驗證，提升學生們的團隊溝通能力，進一步解決學生缺少團隊意識導致無法適應工作崗位的問題。

3.3 主要措施

首先，“線上”理論教學與“線下”案例式教學相結合，讓學生理解何為“工匠精神”，發揚“工匠精神”的益處，如何用“工匠精神”來要求自己，并通過走進大師工作室的方式，讓學生親歷感受“工匠精神”所帶來的震撼，達到培養學生精益求精、勇于創新的“大國工匠精神”的目的。其次，通過案例式教學方式提升學生的實踐設計能力[5]，“線上”視頻教學與自學拓展相結合提升學生的實踐設計水平。再次，“線上”測試、搶答+“線下”實踐創作+ 階段性考核提升學生的學習積極性，為培養學生的創新創業能力提供保障，通過分組搶答、分組實踐創作的方式培養學生的團隊意識。最后，考核成績設計包含團隊整體成績的比例，進一步提升學生的團隊合作意識[6]。

4 課程建設教學安排

4.1 “線上”教學安排

4.1.1 “線上”教學章節設計

（1）“線上”視頻教學：第一章：主要講述如何運用美術知識進行工藝品的設計與創作；第二章：主要是珠寶賞析及珠寶評價，目的是提升學生對工藝品小件的欣賞及評價能力；第三章：主要講述當今世界十大奢侈品牌文化，以此拓寬學生的視野，讓學生了解品牌，為今后的創新創業打下基礎。

（2）“線上”課件教學：主要分為4 個任務點，此部分內容為“線上”視頻教程的進一步補充，主要包括手繪創作過程、產品的制作過程、“大國工匠精神”的養成、“創新創業精神”培養與案例教學4 個部分。這4 部分內容主要從設計創作、工藝角度和學生精神層面，對工藝品的設計、創作、學生內在精神的豐盈，做一個直觀清晰的梳理。讓學生理解何為“大國工匠精神”、何為創新創業精神、何為團隊合作意識，以及如何將這種精神運用到自己的學習生活中，從中受益，并通過項目式案例教學講解，提升學生的創新創業能力[7]。

4.1.2 “線上”教學管理設計

主要由簽到+學生情況調查+知識點的完成+章節知識點測試+搶答5 個部分構成。此環節在保證正常授課的基礎上，掌握每位學生的特點，做到因材施教。

4.1.3 “線上”教學互動設計

由主題討論+階段性互評+教學調查問卷3 個方面構成，以便于及時調整和完善本課程內容，提升學生的學習積極性。

4.1.4 “線上”成績考核設計

任務點完成+簽到+在線搶答+在線討論+在線拓展資料的閱讀。

4.2 “線下”教學安排

4.2.1 “線下”教學內容設計

項目式教學指導+互動討論+項目自述，在此過程中將敬業奉獻、精益求精、勇于創新的“大國工匠精神”融入教學過程中，在每個環節中都要側重培養學生的“大國工匠精神”，確立“線上”理論支撐和“線下”實踐指導相結合，“以學生為中心、以能力培養為導向”的人才培養新方式。

4.2.2 “線下”教學管理設計

定時簽到+隨時案例指導+定時集中點評+定時學生互評+結課項目自述的課堂管理模式，始終“以學生為中心，以項目為導向”，始終圍繞項目的深入和完善進行相應的教學管理設計。

4.2.3 “線下”教學互動設計

學生自述+學生互評+教師點評+主題討論的聯動式教學互動新模式，充分調動學生的學習積極性[8]，相信每位學生的創造力，并且始終以教師指導學生為主，最大化實現學生自身創意，努力培養學生的創新創業能力，使其才華得以彰顯。

4.2.4 “線下”成績考核設計

創作項目書+簽到+課堂表現，此環節主要考核創作項目書的完成質量及課堂創作過程表現。

5 課程建設成果推廣

圖1所示是本課程建設的相關流程以及建設內容等，希望能為同樣做研究的教師提供一些可參考的樣例。

圖1 本課程建設的相關流程以及建設內容