中國政府獎學金學歷生的預科教育與專業課教育銜接問題研究

○ 陳金香

(內蒙古師范大學 國際交流學院，內蒙古 呼和浩特 010022)

2004年“中國大學預科教育研討會”上明確指出，大學預科教育對于來華留學生進入專業學習十分必要，不僅要加強語言能力的培養，還應該注重與專業知識的接軌，達到能夠接受專業教育的水平，以確保國際生學歷教育的順利進行。

2009年，教育部發布《關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知》(以下簡稱《通知》)，中國政府獎學金預科教育作為預科教育的試驗田登上了歷史舞臺。《通知》指出，在完成預科教育之后學生應具備如下知識和能力：(1)具備一定的中文交際能力和跨文化交際的能力；(2)初步了解中國文化和社會概況，運用學到的中文知識和技能解決日常生活中的基本問題的能力；(3)掌握中文基礎詞匯和基本語法點，掌握一定量的專業詞匯和科技中文的常用表達句式，在專業課課堂教學中使用中文進行聽、記、問的基本能力；(4)借助工具書閱讀中文專業資料的初步能力及進入專業學習時所需的相應的書面表達能力。從《通知》的要求中可以看到，預科教育的中文能力標準有三個鮮明的特色：第一，既包括基礎中文，也包括學術中文；第二，主要面向本科階段的課堂教學和學習需求；第三，知識與技能并重，聽說讀寫全面發展。目前的來華留學教育呈現的突出特點是學歷生人數占比的增長，這種變化也是我國從留學大國走向留學強國的標志之一[1]。

一、內蒙古國家獎學金留學生簡述

留學生教育作為我國高等教育國際化的重要組成部分，越來越受到重視。內蒙古雖為邊疆地區，但其穩定的社會環境，獨特的民族文化，繁榮的區域經濟，成為吸引留學生的重要因素。目前，內蒙古共有留學生3 000多人，其中中國政府獎學金留學生1 000余人，占到內蒙古國際學生總人數的40%。由此可見，中國政府獎學金正在引領內蒙古留學生教育向高層次發展。內蒙古于2008年開始招收中國政府獎學金留學生，當年內蒙古大學和內蒙古師范大學共招收留學生92名，所學專業主要集中在人文學科和理學[2]。2009年，內蒙古工業大學和內蒙古農業大學，獲得招收中國政府獎學金國際學生資格，這一年，內蒙古的三所高校共招取中國政府獎學金留學生195人，所學專業增加了工學和農學。隨后幾年，內蒙古的中國政府獎學金留學生數量分別為:2010年，393人，2011年，567人，2012年727人。2013年，內蒙古民族大學開始招收中國政府獎學金留學生，至此，內蒙古共有中國政府獎學金留學生 851人，所學專業增加了蒙醫學方向的相關專業。 2017年，內蒙古共有中國政府獎學金留學生約900人。內蒙古中國政府獎學金留學生的規模在逐年擴大，但留學生的工作重點已不能只限于關注數量的變化，而更應該重視國際學生的教育質量問題，這將成為內蒙古國際學生教育可持續發展的重要內容。因此，利用通過問卷調查和訪談的方法獲取的調查數據，考察內蒙古各高校中國政府獎學金國際學生的學習狀況，準確把握其學習特征，并提出有針對性的對策和建議，對于提升內蒙古中國政府獎學金留學生的教育教學質量具有重要的意義[3]。

內蒙古各高校的國家獎學金的留學生在經過一年的中文預科學習之后，到各個學院學習專業課程。大部分學生與所在學院的中國學生一起上課，個別學院如果留學生的人數較多，則單獨編班進行教學。為了便于管理，留學生一般住在留學生公寓；即使有些學生在校外租房，大都是與一個國家的學生住在一起。

內蒙古各高校留學生的管理模式大體情況是:學校的二級學院(國際交流學院或國際教育學院)主要負責學歷生的招生、入學、畢業和日常管理工作以及中文預科教學工作。各院系主要負責學歷生的專業課程學習及畢業論文的指導工作。研究生院主要負責學歷生的學籍管理、學位授予等教務管理工作。由于事務多，程序繁瑣，所以工作中常常因各管理部門協調不足或溝通不及時造成辦事難的困擾。

二、調查中發現的問題

我們通過編寫調查問卷進行調研和訪談，我們調查的對象都是內蒙古師范大學已經進入專業學習的留學生，以問卷星的形式進行調查，共收到111份調查問卷，我們也訪談了幾個不同專業的留學生及留學生導師。

留學生在進入專業課之后會有這樣那樣的問題，通過問卷可知，他們在專業課學習中有53.15%的學生認為自己中文水平低，老師講的聽不懂；41.44%的學生認為老師講課的語速快，內容多，跟不上；31.53%的學生認為教材難，看不懂。影響他們學好專業課的主要因素中，81.95%的學生認為自己的中文基礎不好，20.72%的學生認為自己的專業基礎不好，9.91%的學生認為自己的學習方法不對，2.7%的學生認為對自己的專業不了解或不感興趣，8.11%的學生認為是自己沒有認真學習。

(一)中文水平未達到進入專業課的水平

從問卷中可知，留學生學中文的時間并不長，45.05%的學生學習了兩年，18.02%的學生學習了一年，19.82%的學生學習了三年。12.61%的學生學習了四年，只有4.5%的學生中文學習了四年以上。進入專業學習的留學生有45.05%的學生未參加過HSK考試，因為HSK考試成績的有效期為兩年，所以更多學生打算在畢業那年參加考試，參加考試的同學中只有1.8%的學生通過六級，9.91%的學生通過5級，36.94%的學生通過四級。那么他們的中文水平能否適應專業課的學習呢？

金融翻譯，特別是金融公示語，有其固定的英文術語，其中不乏很多專業術語是很難理解和翻譯的，有一些甚至都還沒有收集在字典中。[1]翻譯出現了千奇百樣的現象，缺乏統一性。香港是亞洲的金融中心，從英文翻譯到中文的金融翻譯具備一定的習慣性。對廣西與香港的金融翻譯進行研究，具有一定的參考意義。在此背景下，比較廣西與香港金融翻譯的條件和特點，為廣西金融公示語的翻譯提供標準化參考，并試圖討論翻譯標準化的必要性及可能性。

45.95%的同學認為通過HSK5級才能基本聽懂中文授課，20.72%的學生認為通過HSK6級才能聽懂中文授課，8.11%的學生認為通過HSK6級以上才能聽懂專業課老師的中文授課，通過對留學生導師的訪談，通過HSK6級的學生并不一定能完全聽懂專業課導師的中文授課。

內蒙古地區的90%以上的留學生都來自蒙古國，而內蒙古師范大學的專業課導師46.85%是蒙古語授課教師，因此在中文無法交流的情況下，導師會用蒙古語交流，這就導致出現部分學生的中文水平不升反降的情況出現。

通過問卷分析，影響專業課留學生順利進行專業學習的主要原因是中文水平未能達到進入專業課的水平。

(二)對所學專業不甚了解

通過問卷可知，75.68%的學生認為在預科階段應該學習一些基本的專業知識。

內蒙古師范大學的國家獎學金留學生大部分是碩士和博士研究生。被調查的111名留學生分別來自經濟管理學院、旅游管理學院、心理學院、政府管理學院、計算機科學技術學院、歷史文化學院、民族學人類學學院、教育學院、數學科學學院、地理科學學院、新聞傳播學院、法政學院、工藝美院、美術學院、音樂學院等17個學院，所學專業涵蓋地理信息系統、計算機應用技術、地理科學、地圖學與地理信息系統、教育學、中國少數民族語言文學、人口、資源與環境經濟學、教育技術學、發展與教育、心理學、中國少數民族藝術、科學技術史、中國少數民族經濟、計算機科學與技術、經濟學、學前教育、資源環境與城鄉規劃發展等40多個專業。據訪談學生可知，學生所學的專業并不一定與大學所學的專業一致，有的相近，有的甚至完全不同。我們認為，在預科階段開設相關的專業課是對學生有幫助的，但是短短一年的預科對學習中文還遠遠不夠，又怎么有時間學習專業課程，再加上學生的中文水平能否聽得懂專業課程，各個院系是否有足夠的師資給為數不多的留學生開設專業課等因素，這都是我們需要考慮的制約因素。

(三)學習動機不強

從導師的訪談中得知，留學生在專業課學習中學習不是很積極。調查中也發現，45.05%的學生選擇所學專業的原因是興趣，3.6%的學生選擇所學專業的原因是家人的愿望，而興趣和家人的愿望，在遇到困難時是非常容易改變的，特別是在中文水平難以達到學習專業課所需要時，興趣就會越來越小，因此教師在教學中需要不斷地強化學生的學習動機，使學生保持積極的學習狀態。14.41%的學生選擇所學專業的動機是就業，20.72%的學生選擇所學專業的動機是創業，就業和創業是較強的學習動機，能夠長久刺激學生的學習興趣。

(四)不能盡快適應中文授課

雖然內蒙古高校的部分導師是蒙古語授課老師，會說蒙古語，但是因為是與中國學生一起上課，因此92.79%的專業課教師使用中文授課，只有4.5%的教師用蒙古語授課。教師在中文授課中52.25%的學生認為老師的語速較快，7.21%的學生認為老師的語速太快，只有36.94%的學生認為老師的語速剛剛好。學生認為老師用中文講課對專業課的學習幫助很大，35.14%的學生認為幫助很大，50.45%的學生認為幫助較大，13.51%的學生認為幫助較小。

(五)教學方法不太適合留學生

不同的國家其教育方式有所不同，主要體現在教師的教學方式上，18.02%的學生認為中國的老師上課為全程講授式；58.56%的學生認為老師以講授為主、討論為輔；9.91%的學生認為老師上課是討論為主、講授為輔。通過對學生的訪談得知，蒙古國學生和俄羅斯學生在本國學習時，已經習慣了教師以討論為主，講授為輔的授課方式，因此短時間內很難適應中國教師的授課方式，而這樣的授課方式又很難調動學生的學習積極性，學生常采取被動的學習方式，從而不能收到良好的學習效果。

(六)教材難度太大

留學生在進入專業課后，大部分的學生與中國學生一起進行專業課的學習，只有少部分留學生單獨編班上課，他們的教材與中國學生的教材相同。這樣的教材對于只學了一年中文的留學生來說太難了，27.03%的留學生認為專業課教材太難，41.44%的留學生認為專業課教材比較難，27.95%的留學生認為專業課教材難度適中。

三、對 策

(一)加大預科階段的中文強度

留學生進入專業課學習的最大困難在于中文水平太低，我們招收的國家獎學金留學生80%以上是中文零基礎的學生，僅20%的留學生具有不同程度的中文基礎，短短一年的中文預科學習很難滿足學習專業課的需求。內蒙古師范大學在中文預科階段的周課時為34課時，包括選修課，這么多的課程對學生來說強度很大，43.24%的學生認為一年的預科時間有點短，24.32%的學生認為一年的預科學習完全不夠用。因此為了使學生能夠在學習專業的同時仍能不斷地提高中文水平，我們建議在學生進入專業課之后繼續開設中文課。內蒙古師范大學在學生進入專業課的第一年繼續開設綜合中文和中國概況，一個學期只有54課時和28課時，也是遠遠不夠的。

調查中，41.44%的學生認為應開設兩年，33.33%的學生認為應開設一年，12.61%的學生認為應開設三年，10.81%的學生認為應開設四年。基于此，我們認為如果條件允許的話，在學生進入專業課之后應繼續開設中文課，開設時間應在兩年以上。

2020年，國家獎學金申請條件有所改變，即獲得HSK4級的學生才能拿到國家獎學金來我國學習。事實是，一些已經拿到HSK4級的留學生的中文水平并不理想，他們的實際水平參差不齊，因此在預科階段強化中文依然必要。

(二)應該在預科階段開設簡單的專業課

學生所選的專業不一定是學生在本國學習的專業，即使是同一個專業，兩個國家的學習體系和學習內容也有很大的不同，更何況對專業用語也毫無了解，無疑打擊了留學生學習專業課的信心。因此我們建議在預科階段適當地給留學生開設一些簡單專業課，這樣就可以使留學生在進入專業學習后能夠很快地融入其中。

(三)選用和編寫適合留學生的教材

目前留學生所使用的教材多和中國學生的教材一致，有經驗的院系應該組織相關教師編寫教材或者選擇適合留學生的教材，教材的難度應該由簡到難、循序漸進。這樣才不至于使留學生看到教材就望而生畏，從而止步不前，沒有信心學好專業。

(四)革新和完善學習方法

留學生的中文水平提高較慢，不能很快適應專業課的學習。另一個原因是投入的時間較少，沒有養成好的學習習慣。短短一年的預科學習不能夠完全解決語言問題，需要學生在學習專業的同時不斷地提高中文水平，可是學生在專業階段投入中文學習的時間卻非常有限，7.21%的學生每天學習中文約0.5小時，28.83%的學生學習中文0.5-1個小時，45.05%的學生學習中文1-2個小時。在回答是否經常閱讀中文專業書籍和相關資料這一問題時，16.22%的學生經常閱讀，27.03%的學生不經常閱讀，47.75%的學生偶爾閱讀，9.01%的學生不閱讀。

提高中文水平另一個重要途徑是和中國友人聊天，53.15%的學生認為和中國朋友經常在一起學習對學習幫助很大，36.94%的學生認為大，9.01%的學生認為幫助一般。在中文水平有限的情況下學習專業課，最有效的方法就是課前預習，課上認真聽講，參與討論，課后及時復習。30.63%的學生很少預習，37.84%的學生有時預習，只有28.83%的學生每天預習。20.75%的學生課后復習，40.54%的學生有時復習，只有27.03%的學生會每天復習。如果學生能夠養成良好的學習習慣就會提高他們的學習效率。

因此教師在教授知識的同時，一定要培養學生良好的學習習慣，才能幫助留學生順利地進入專業課的學習。

(五)加強預科和專業課教師間的合作性

目前內蒙古各個大學的國家獎學金學生的預科和專業分屬兩個部門，在教學和管理上各自為政，在銜接上不是很順利。因此我們建議，預科階段的國際交流學院的教師和專業院系的管理老師及導師應該經常溝通交流，使學生在語言上、專業上、生活上盡快地適應并取得進步。