人文視角的小學數學教育目的研究

趙麗娟

摘 要：小學數學在教育過程之中，不僅僅要教會學生的理論知識，更重要的是要在對于學生的啟蒙教育之中，全面引領學生了解世界，正確的看待社會的發展，全面的樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。這其中在小學階段的數學教學之中，我們可以發現，其除了具有較高的科學價值之外，還具有了豐富的人文價值，通過數學課程對于學生的思維習慣與思想品質進行教育，深化小學階段的教學效果，有助于提高小學生基本人文觀念，進一步促進我國全體國民的基本素質的提高。基于以上原因，筆者將自身的研究方向定位為，在人文視角之下，分析小學階段數學教育目的。

關鍵詞：人文視角；小學階段；數學學科；教育目的

在傳統教學的思維理念之中，數學一直是一門枯燥的學科，在公式與計算之中強化理性思維，但是隨著現代人文觀念的發展，人們逐漸的認識到了數學文化的重要性，學術界與教育界有很多學者開始關注這一問題，全面強調數學的功能作用與人文性質。通過研究我們可以發現，數學不僅僅具有了重要的科學價值，同時也具有了豐富的人文內涵，在數學教學之中，從人文視角進行分析，可以發現，數學不僅僅可以啟迪學生的邏輯思維能力，敦促學生養成良好的學習習慣，同時也可以促進學生人文精神的提升。

在小學階段，其數學教育目的可以說是小學數學教育工作的出發點和歸宿，它明確規定了數學教育對象在數學教育活動中的發展方向。數學教育目的的不同決定了其教育性質與教育內容的不同。所以，筆者認為有必要對小學數學教育目的進行系統的人文反思與構建。

一、我國小學階段數學教育的目的

我國教育部在2001年，推行了《義務教育階段數學課程標準》，其中明確表明了根據數學科學的發展，其教學觀念與教學理念以及教學現狀，相關的心理特征等問題，任課教師都應該及時的進行更新，在基本的教育理念之中，沒有明確對于數學進行定義，而是更加強調利用數學與人之間，數學與社會之間的良性互動，培養學生的思維能力，想想能力以及人文精神。

可以說，我國小學階段的數學教學的教育目的是，可以有效的促進學生綜合能力的全面發展，并不是簡單的教會學生基礎知識或者基本技能等問題，有效的樹立學生在知識方面的積累，對于解題技能的開拓，對于世界觀、人生觀、價值觀的正確培養。但是在傳統的教學活動之中，教師僅僅是培養學生的解題能力以及全面的理論知識儲備，這一現象與目的的背離，導致了我國小學階段的數學教育很難真正達到《義務教育階段數學課程標準》之中的規定，最終也阻礙了學生的進步，與教育的發展。

筆者認為在小學階段教師應該利用幫助學生解決簡單的數學問題，掌握數學的基本知識與解題技巧，全面促進知識積累的基礎上，在自身的知識體系之中，構建人文精神，在人文視角下，對于現代小學數學教育的基本目的的構建應該引起教育界的廣泛關注。

二、人文視角之下促進小學數學教育目的的基本構想

首先，小學數學教育面對社會的人才需求，對于小學生進行教育，在我國現階段的發展之中，可以發現，對于綜合性人才的需求越來越強烈，在發展的過程之中更加重視人才對于交叉學科的掌握，所以，成績在當今社會已經不能代表一個學生的優劣，更加不能以此來評判學生。這就要求，數學教師在教學之中不僅僅要幫助學生對于知識的學習，同事應該住家培養學生對于人文價值的追求。

其次，正確對待數學教育的科學價值與文化價值。從價值層面來考慮，小學階段的數學教育目的是為了培養和諧發展的人，那么單純的掌握科學技術并不能全面促進學生的和諧發展。雖然科學技術在一定程度上可以為人們的生活提供便利，但是從人文視角上來說，教育應該有更高的追求。缺少正確的人文精神做指導，科學教育則顯得更為盲目，缺少目的性與價值取向。

再次，在小學數學的教育之中，要注重對于學生完美人格的構建。在教育過程之中應該重視學生人的發展，保證教育的人文取向，構建學生完美的人格，促進學生掌握科學思想的同時，了解其中所蘊含的文化理念。

案例分析，在教育學生了解幾何圖形的時候，可以在學生認識三角形、正方形、長方形等圖形以后，列舉現實生活之中常見的圖形讓學生進行認識與識別。在此基礎上，教師可以將五星紅旗、紅領巾等事物拿出來，讓學生認識的基礎上，為學生講解今天幸福生活的來之不易。并且提問學生表達自己的感受。只有通過這樣的課程體系的設置，才可以最終達到《義務教育階段數學課程標準》之中所提出的小學階段數學課程的教育目的。

三、結論

在傳統的數學教育之中人們更加關注數學作為理性學科的科學屬性，卻淡化了對其人文精神的分析與研究，所以，很多教師在教學過程之中沒有很好地實現數學科學本身所固有的人文價值功能，這樣的數學教育顯然是不全面的，應當引起我們深刻的反思。筆者在本文之中有針對性的分析了我國小學階段數學教育的目的，最終針對其目的提出了在人文視角之下小學數學教育目的的構想。

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