語言能力對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響研究

郭圣琳，梁順強(qiáng)

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)， 廣東 廣州 510642； 2.甘肅省工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化研究院， 甘肅 蘭州 730030）

主觀幸福感對(duì)大學(xué)生的心理健康具有重要作用。探究大學(xué)生群體主觀幸福感的影響因素及其作用機(jī)制、探討提高其主觀幸福感方法路徑研究具有重要意義。語言能力會(huì)影響大學(xué)生的同伴交往、社會(huì)交往，進(jìn)而影響其主觀幸福感。本文假設(shè)語言能力可通過社會(huì)支持這一中介機(jī)制影響大學(xué)生的主觀幸福感，并以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)證研究方法，分析其語言能力的幸福效應(yīng)，為研究大學(xué)生主觀幸福感提供新視點(diǎn)。

一、研究假設(shè)

主觀幸福感是衡量個(gè)人是否幸福、整體生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，是評(píng)價(jià)者對(duì)個(gè)人生活的主觀認(rèn)知評(píng)價(jià)。[1]而語言生活對(duì)于個(gè)人的生存質(zhì)量、生活質(zhì)量和人生發(fā)展，具有不容忽視的重要性。[2]語言能力與主觀幸福感呈正向關(guān)系。[3]目前語言能力對(duì)幸福感的影響研究以流動(dòng)人口群體為主。對(duì)于大學(xué)生群體而言，通用語普通話的使用可減少其與同伴、教師以及社會(huì)的隔閡，減少負(fù)面情緒，增進(jìn)社會(huì)融合。另外，學(xué)校設(shè)有外語課程及雙語課程，語言對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)校生活、人際交往及生活質(zhì)量均有影響。語言能力強(qiáng)的個(gè)體更易與他人交流，擴(kuò)大社交網(wǎng)絡(luò)，獲得社會(huì)支持。語言能力對(duì)社會(huì)支持的影響后果可能作用于主觀幸福感。綜上所述，本文提出以下三個(gè)研究假設(shè)：第一，以普通話和外語為代表的語言能力對(duì)大學(xué)生群體主觀幸福感具有正向影響，語言能力水平越高，大學(xué)生主觀幸福感越強(qiáng)。第二，語言能力水平越高，大學(xué)生可獲取的社會(huì)支持越多。第三，大學(xué)生語言能力通過社會(huì)支持這一中介變量對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響。綜上，大學(xué)生語言能力水平越高，可獲取的社會(huì)支持就會(huì)越多，進(jìn)而間接影響主觀幸福感的提升。

二、數(shù)據(jù)、模型與方法

1.研究設(shè)計(jì)

本文調(diào)查對(duì)象為本科在讀大學(xué)生，通過線上問卷調(diào)查，調(diào)查其語言能力、社會(huì)支持與主觀幸福感。研究總共發(fā)放問卷1 200份，回收問卷1 168份，問卷回收率為97%。

2.模型設(shè)定

（1）模型一：總效應(yīng)模型。本文將語言能力作為影響主觀幸福感的主要因素，構(gòu)建主觀幸福感決定方程，大學(xué)生主觀幸福感作為被解釋變量，語言能力作為核心解釋變量，同時(shí)加入其他影響主觀幸福感的因素作為控制變量，構(gòu)建總效應(yīng)模型如下：

（2）模型二：間接效應(yīng)模型。語言能力在社會(huì)交往中尤為重要，語言能力越強(qiáng)可獲取的社會(huì)支持越多，語言能力對(duì)社會(huì)支持具有正向影響。因此，建立間接效應(yīng)回歸模型如下：

式中，support表示社會(huì)支持，mability表示普通話能力，fability表示外語能力，ΣUJ表示年齡、是否黨員等控制變量，β、b1、b2、bj為模型中未知參數(shù)。δ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)，表示除解釋變量與控制變量之外的其他因素對(duì)主觀幸福感的影響。

（3）模型三：中介效應(yīng)模型。基于模型一和模型二，大學(xué)生語言能力通過中介變量社會(huì)支持，對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響，語言能力的提高，可獲取的社會(huì)支持增多，間接增強(qiáng)主觀幸福感，于是建立中介效應(yīng)回歸模型如下：

三、結(jié)果與分析

1.變量的統(tǒng)計(jì)性描述

本文利用STATA15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述與計(jì)量分析。各變量的說明及描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 變量的名稱與描述

（續(xù)表1）變量名稱 變量說明 性質(zhì)均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值fability大學(xué)生掌握外語能力，按程度遞增，依次賦值為1、2、3、4、5連續(xù) 3.0060.744 1 5中介變量support有多少關(guān)系密切且可以幫助或者支持你的人，程度從一個(gè)也沒有、1-2個(gè)、3-5個(gè)、6個(gè)及6個(gè)以上，依次賦值為1、2、3、4、5連續(xù) 2.8310.749 1 4控制變量gender 性別，男賦值為1，否則為0 連續(xù) 1.7560.430 1 2 nation 民族，漢族賦值為1，否則為0 連續(xù) 1.0260.161 1 2 pstatus政治面貌，黨員賦值為1，群眾為2，其他為0連續(xù) 2.5990.619 1 3

2.實(shí)證估計(jì)與檢驗(yàn)

在回歸分析前，通過相關(guān)檢驗(yàn)，模型不存在多重共線性、異方差、內(nèi)生性等問題，回歸結(jié)果為穩(wěn)健、準(zhǔn)確、無偏的估計(jì)。

（1）總效應(yīng)模型回歸結(jié)果。模型一，即以普通話、外語能力為代表的大學(xué)生語言能力對(duì)其主觀幸福感的影響。模型一的F值在1%的顯著性上顯著，說明模型系數(shù)聯(lián)合顯著性較好，模型整體來說是顯著的；R方為0.57，表明模型的擬合效果較好，語言能力能夠很好地解釋大學(xué)生主觀幸福感的變化，具體解釋程度為57%。

大學(xué)生語言能力對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響的整體情況如模型一所示，解釋變量中，普通話能力回歸系數(shù)在0.05的顯著性下正向顯著，反映出普通話能力對(duì)主觀幸福感有顯著的積極影響，普通話能力每提高單位1，主觀幸福感提升0.136個(gè)單位。外語能力回歸系數(shù)在0.01的顯著性下正向顯著，表明外語能力對(duì)主觀幸福感積極影響顯著，外語能力每提高單位1，主觀幸福感提升0.166個(gè)單位。普通話和外語語言能力提升對(duì)于主觀幸福感提升有重要作用。此外，性別、民族、政治面貌等控制變量回歸系數(shù)都在0.1的顯著性檢驗(yàn)下不顯著。

（2）間接效應(yīng)模型回歸結(jié)果。通過模型二分析語言能力對(duì)社會(huì)支持的影響，以此來檢驗(yàn)社會(huì)支持變量的中介效應(yīng)。模型二的F值在1%的顯著性上顯著，說明模型系數(shù)聯(lián)合顯著性較好，模型整體來說是顯著的；R方為0.736，表明模型的擬合效果較好，語言能力能夠很好地解釋社會(huì)支持的變化，語言能力和其他影響因素可以有效解釋57%社會(huì)支持的變化。

語言能力對(duì)社會(huì)支持影響的整體情況如模型二所示，解釋變量中，普通話能力回歸系數(shù)在0.01的顯著性下正向顯著，反映出普通話能力對(duì)社會(huì)支持有顯著的積極影響，普通話能力每提高單位1，社會(huì)支持提升0.162個(gè)單位；外語能力回歸系數(shù)在0.01的顯著性下正向顯著，表明外語能力對(duì)社會(huì)支持積極影響顯著，外語能力每提高單位1，社會(huì)支持提升0.167個(gè)單位。無論是普通話能力還是外語能力都有助于大學(xué)生獲取更多的社會(huì)支持。此外，性別、民族、政治面貌等控制變量回歸系數(shù)都在0.1的顯著性檢驗(yàn)下不顯著。

（3）中介效應(yīng)模型回歸結(jié)果。進(jìn)一步分析語言能力通過社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的間接影響，以此來檢驗(yàn)社會(huì)支持變量的中介效應(yīng)。模型三的F值在1%的顯著性上顯著，說明模型系數(shù)聯(lián)合顯著性較好，模型整體來說是顯著的；R方為0.697，表明模型的擬合效果較好，語言能力能夠通過社會(huì)支持間接很好地解釋大學(xué)生幸福感的變化，語言能力能夠通過社會(huì)支持間接影響69.7%大學(xué)生幸福感的變化。此外，性別、民族、政治面貌等控制變量回歸系數(shù)都在0.1的顯著性檢驗(yàn)下不顯著。

由模型1可知，語言能力顯著提升大學(xué)生主觀幸福感，普通話能力和外語能力系數(shù)分別為0.136和0.166，由模型二可知，語言能力顯著提升社會(huì)支持力度，普通話能力和外語能力系數(shù)分別為0.162和0.167，由模型三可知，在加大學(xué)生社會(huì)支持后，普通話能力、外語能力和幸福指數(shù)顯著性沒有變化，但回歸系數(shù)由模型一中0.136和0.166減小到0.115和0.144，社會(huì)支持與主觀幸福感之間顯著相關(guān)，系數(shù)為0.28，說明社會(huì)支持在語言能力和主觀幸福感之間起到了部分中介的作用。

四、結(jié)語與啟示

本研究加深了我們對(duì)語言教育價(jià)值的理解，語言能力對(duì)大學(xué)生主觀幸福感有顯著的積極影響，并且語言能力能夠通過社會(huì)支持解釋大學(xué)生幸福感的變化，驗(yàn)證了本文的中介效應(yīng)假設(shè)。語言能力強(qiáng)的個(gè)體更易于與他人交流，獲得社會(huì)支持，從而提高主觀幸福感。由此可見，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語言能力對(duì)大學(xué)生群體心理健康的重要作用，重視語言類課程的設(shè)置，讓大學(xué)生掌握好漢語和外語、提升語言技能，這有助于大學(xué)生的心理健康建設(shè)。