基于行動導向的“5E”教學模式在中職機械基礎課程中的應用研究

馮英浩，張小奇，仲夢媛

（長春師范大學工程學院，吉林長春 130032）

1 中職機械基礎教學需求

1.1 教學模式多樣化的需求

當前，中等職業學校機械基礎課程采用的教學模式與方法包括理實一體化、項目教學法、案例分析教學法以及頭腦風暴等。雖然專業課教師在教學時運用了多種教學模式與方法，但依然不能充分激發學生的學習興趣，學生對技術技能的重視程度相對較低，部分知識點的學習難度較高，使學習過程變得更為枯燥，逐漸導致學生出現抵觸心理，教學難度也相應增大，教師在教學過程中容易出現懈怠情緒，這就要求我們對教學模式與方法進行進一步探索與創新以實現預期的教學目標。

1.2 改進學生基礎薄弱，內驅力不足現狀的需求

大部分中職學校學生的中考文化課成績不理想，學習基礎相對薄弱，學習能力不強，在學習方法上也存在問題，特別是對數學和物理等課程的基礎知識掌握不牢固，而數學和物理等基礎知識對機械基礎的學習起到至關重要的作用，這必然會導致學生學習的內驅力不足，影響學生的整體學習效果。綜上所述，探索一種能夠改善學生整體學習效果的教學方法迫在眉睫。

1.3 專業課理論教學與實踐緊密結合的需求

中職階段的機械基礎課程內容豐富且較為復雜，主要包括平面連桿機構、齒輪機構以及凸輪機構等內容。這需要教師在教學過程中結合課程標準對教學內容進行整合，合理安排學生進行理論知識的學習，加強實踐內容的學習訓練，并對所學內容采取模塊化設計，結合生產的具體狀況，注重技能培養的核心脈絡，強調理論和實踐應用之間的深度融合，增強學生的職業認知水平。

2 基于行動導向的“5E”教學模式的教學思路

2.1 機械基礎課程特點

機械基礎課程是中職機械類專業的基礎課，是中等職業學校學生學習其他專業課的基礎，其教學目標是使學生在執行國家標準的前提下掌握機械零件和機械傳動的工作原理，初步具備使用和維護一般機械裝置的技能，故該課程具有專業性和不具體性的特點，又因其章節知識點內容零散且涉及范圍廣，所以在教學過程中存在一定難度。

2.2 基于行動導向的“5E”教學模式對機械基礎課程的適用性分析

行動導向以行動驅動為核心，在教學過程中注重學生的主體地位和教師的主導功能，借助各項措施來提升學生分析、解決問題的素養，幫助學生達成預期的職業能力目標[1]。

“5E”模式將整體教學進程劃分成課前、課堂和課后三個過程，通過探究（exploration）、吸引（engagement）、解釋（explanation）、評價（evaluation）和遷移（elaboration）五個步驟，關注教學和學習行為之間的協調狀態[2]。在兩類行為中，學生是整個學習的核心，也是整個活動的中心，教師負責的各項工作的主要目標就是提升學生參與的主動性，幫助學生更加主動地融入到教學活動之中[3]。基于行動導向的“5E”教學模式旨在系統地解決機械基礎課程中由于學生基礎薄弱導致的學習內驅力不足的問題。

3 “5E”教學模式的教學實施——以齒輪傳動為例

確定學習領域并創設學習情境進行教學，其首要任務是對職業崗位的典型工作任務進行分析。根據典型工作任務提出的職業能力，分析學生基本情況，整合培養能力所需的知識和技能，按照工作任務設計學習領域[4]。以中職學校數控技術應用專業為例，對典型工作任務與學習領域進行轉化，其對應內容如表1。

表1 典型工作任務與學習領域的轉化

通過對學習領域的研究可知齒輪傳動是整個傳動體系的關鍵組成部分，是前面所學帶傳動、鏈傳動等幾種傳動機構的綜合應用。將典型工作任務與學習領域進行轉化，既能提高學生知識組合與遷移的學習能力，也有助于培養學生推理分析實際生產問題的素養。

3.1 Exploration——目標導引，自主探究

此步驟應屬于課前預習階段，組織以探究為特點的主動學習是該步驟的關鍵，在本階段引入信息化手段，教師將提前設計好的任務記錄單下發給學生，使其明確教學要求，明晰本節課學習的重點與難點，以此激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

在學習任務記錄單中，首先應使學生明確齒輪傳動章節的學習內容，讓學生了解學習目標是掌握齒輪傳動的常用類型和應用特點，在熟知漸開線齒輪特征和性質的條件下學會傳動比的計算方法。其次是確定學習任務，要求每位同學會分析齒輪的傳動路線及各個齒輪的轉向有何特點，掌握外嚙合標準輪的尺寸數據具體計算方法。該學習任務是先在課堂內進行任務分析，然后在減速器拆裝實訓室進行任務實施，以此達到引導學生感知任務要求并產生探究意識的教學目的。

3.2 Engagement——吸引興趣，合作探討

教師在開展教學的過程中應將實際操作中的硬件、流程、現象與結論等因素進行整合，制作全方位的學習任務記錄單，讓學生在小組中思考、交流和分析，協同處理任務關聯的各類問題，由學生負責設計與實踐并獨立開展實踐活動，得出相應結論。教師根據課堂所教授的內容指導學生進行減速器的拆裝實訓，并按照課堂所講授的齒輪傳動原理與其特點進行實訓編排，將學生進行分組實訓，確保每組學生都可以熟練掌握減速器的工作原理及拆裝步驟。

3.3 Explanation——教師引導，解難釋惑

該步驟是教師講授，學生認知概念與規律的升華，同樣是開展觀察和培養感性知識的主要方法，有助于學生的觀察力、注意力與思維能力的迅速提升。正確選定教學內容并進行演示，有助于學生對相關知識建立明確的認知，而且還可對學生獨立訓練給予支持。完成減速器的拆裝任務后，每組隨機抽取一位學生的任務記錄單并采用拍照手段上傳至電腦，由學生本人匯報解題思路及解題步驟，暴露學習時存在的問題，同時鍛煉學生大膽發言的能力。

3.4 Evaluation——自我檢測，相互評價

在教學過程中，有關學習成果的評價不再僅是以期末考核評價為核心，而是把考核的重點集中于對實踐能力的考核。專業課教師應將學生日常學習表現納入到考核范疇中，并且構建起多元化的考核評價體系，這樣能夠對學生行成一種可操作的激勵機制，提高中職學生的學習主動性，評價內容與維度如表2所示。

表2 評價內容與維度

3.5 Elaboration——知識遷移，能力拓展

在課堂教學結束之前，由學生對本節課內容進行總結，由教師進行點評并答疑，使學生能夠針對所學內容建立系統的知識體系，教師則在符合學生認知發展規律的情況下對其實施引導與監督。這不僅有助于學生理順知識，實現知識遷移，還有助于提升學生的思維品質，從而讓教學環節更為完整，教師的教學思路更為明確。

4 結束語

基于行動導向的“5E”教學模式是為適應中等職業學校機械基礎課程教學新需求提出的，該教學模式通過探究、吸引、解釋、評價和遷移五個步驟，致力于有效的激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習過程中是保證教學效果的前提。將“5E”教學模式進一步實踐深入，對促進教學質量和提高中職學生職業能力能夠起到積極的作用。