工程制圖“金課”建設背景下課堂教學質量提升路徑探究

趙群喜，秦翠蘭，王磊元，劉向東，李風娟

（新疆理工學院機電工程學院，新疆阿克蘇 843000）

0 引言

2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。

近年來，新疆理工學院以培養應用型人才為辦學目標，重點培養具有較強實踐能力、適應區域經濟社會發展的高素質應用型、技術型人才。工程制圖是應用型本科院校工科學生必須掌握的一項重要技能，同時又是一門需要理論與實踐結合、學習難度較高的課程。因此，要努力打造工程制圖“金課”，通過課程教學質量的提高促進人才培養能力提升，進而為大學生成長、成才奠定基礎。

1 《工程制圖》課程分析

工程制圖是工程專業的一門專業基礎課程，要求學生具備一定的空間想象能力以及空間思維能力，該課程是基于正向投影，研究點、線、面、體的繪制、制圖的規范及看圖方法等的課程[1]。該課程重點培養學生的三維想象能力、繪圖和看圖能力及使用計算機軟件進行輔助繪圖的能力。對于目前的工程制圖課程而言，課本中的圖形全部來自實際零部件，在教學實踐中，學生對于課程學習感到枯燥且缺乏興趣，自我學習能力普遍不高。根據分析，近幾屆學生該課程的期末成績分層較為嚴重。另外，工程制圖課程因為受到場地、教具、模型等限制，課堂教學大部分采用理論授課，授課過程比較枯燥，學生在課堂中非常被動，導致課程教學失去了應有的效果。

“金課”建設包括線上、線下、線上線下混合式教學及虛擬仿真和社會實踐各類型課程[2]，是提高教學質量的重要途徑，也是當前推進教學改革、加快一流學科建設的著力點[3]。工程制圖課程是知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，同時學習過程具有一定難度，學習結果具有探究性和個性化。在新時代“金課”建設背景下對于工程制圖課程亟需探討一套具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”思維（圖1）來引領教學與實踐的開展。

圖1 金課思維

2 打造“金課”課程的途徑

2.1 明確培養目標

應用型本科院校與其他綜合性研究或職業技術類院校不同，培養目標是使學生不僅能掌握現代社會生產、建設技能及在一線直接操作的各種高級技能，還要具有設計與開發能力。工程制圖作為工程專業的一門理論和實踐并重的基礎課，培養的不僅是繪圖人才，而是要充分培養學生的空間思維和邏輯思維，將工程制圖的相關知識融會貫通于工程專業領域中。

2.2 激發學生興趣

在“金課”建設中把以教師講授為中心轉化為以學生為中心是比較大的難點。因此，不僅要研究教學形式的改變，也要豐富教學手段，要體現出以學生為主體、教師為主導的教學理念，根據學生特點和課程內容合理設計教學。開放式的教學形式是目前傳統課堂中常用的教學改革方式，可以通過設計情景、探究式學習和混合式教學模式等突破教學時間和空間限制，充分發揮學生學習的主觀能動性[4]。這些方式的加入還體現了“金課”建設的先進性和互動性。

2.3 改進教學方式

目前的工程制圖課程分兩部分，前半部分講授理論，后半部分上機實踐。在理論講授中，學生可以掌握基本的投影理論和表達方法，但缺少實踐過程，知識掌握不夠扎實，導致部分同學在實踐教學時對之前學的理論知識理解不透徹。因此，教師需要在講授知識的同時讓學生上機操作，這樣學生可以直觀地理解和掌握三維立體圖形中的點、線、面的位置。此外，還可以要求學生用計算機完成每次布置的作業，加深對知識的理解和鞏固。

信息技術與教育教學的有機融合已經是高等教育的特色。大學的課程較多，每個課程的內容多、課時量少，對于工程制圖課程來說，課程內容抽象，僅靠課堂上的時間是不能完全掌握知識的，因此合理利用網絡課程平臺是“金課”建設的重點。我們可以通過云課程平臺將教師的課件、習題或者其他高校名師的教學視頻上傳到云平臺上，教師和學生可以在平臺中交流學習心得，與授課教師共同學習。這樣的教學方式可以將教學延伸到課堂外，教學效果也可以得到有效提升。

2.4 增強實踐教學

工程制圖是實踐性很強的課程，目前的工程制圖實踐教學只是在理論教學的后半程在計算機機房進行實踐，這種方式明顯不能達到教學要求且學校安排的實踐教學遠遠達不到企業用人的標準。因此要重視實踐教學，增加去企業參觀實習的頻率和時長，通過企業技術人員結合圖紙講解實際零件的生產和加工過程讓學生真正在企業中得到實踐，不僅能使學生掌握課程的重點，更重要的是要了解到課程的重要性，調動學生對工程制圖課程的興趣。同時，注重實踐教學也是學校培養應用型人才的重要戰略目標。

2.5 優化考核方式

工程制圖課程是工程類專業的基礎課，期末考試的重要性顯而易見。目前該課程的考核方式只是分為期末筆試和平時成績兩部分，而上機繪圖還沒有納入考核體系中。對于工程制圖課程而言，單單一張試卷的成績不能完全體現學生的學習效果，沒有反映出學生的創新性和設計能力，有悖于應用型人才培養的目標。因此考核方式是“金課”建設的重中之重，也是最大的難點。

“N+1”過程化考核方式是目前比較新穎的一種考核方式[5]。該方式結合期中考試、期末考試、作業、課程論文、研究報告、現場考核記錄、實踐報告或心得及云平臺學習過程記錄等多樣化的組合進行考核。這種考核方式不僅可以減少學生平時不用功，期末考試前突擊背課本的現象，還可以衡量教師在階段教學中的教學質量，讓教師在教學過程中更充分地掌握每個學生的學習動態，尋找最佳的教學方式。這種考核方式充分體現了“金課”建設過程中的前沿性、時代性。

3 結語

應用型本科學校的工程制圖“金課”要根據辦學目標、辦學定位進行建設。本文利用“金課”思維探討了工程制圖的課程體系和打造“金課”的若干路徑，我們要從培養目標出發，建設以學生為中心的教育教學理念，充分激發學生的學習興趣，在教學過程中充分利用現代信息科學技術，注重應用型人才的培養。要把時間和精力充分投入到“金課”建設上來，真正做到消滅“水課”，打造“金課”。