幼兒生活自理能力有效培養(yǎng)策略及其途徑

□江蘇省南京市江寧區(qū)將軍山幼兒園 夏琳萱

當(dāng)前教育環(huán)境使幼兒普遍缺乏良好的生活自理能力，不具備基本的生活技能。顯然，這將不利于幼兒日后更好地獨(dú)立生活。因此，幼兒教育工作者在自身的教育實(shí)踐中便高度重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，并想方設(shè)法提升與推動(dòng)幼兒生活自理能力。以下，筆者僅結(jié)合自身的教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從“一日生活”“教師耐心引導(dǎo)”“趣味游戲”“及時(shí)鼓勵(lì)”“家園合作”以及“講解趣味繪本”這幾個(gè)方面入手，針對(duì)幼兒園教育工作者有效培養(yǎng)幼兒生活自理能力的策略及其途徑進(jìn)行細(xì)致的闡述與探討。

一、在一日生活中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

一日生活是指幼兒園從早上入園開始到晚上離園這一天在幼兒園生活的總稱。一日生活中包含非常豐富的教育資源，不少幼兒教育工作者善于挖掘與利用一日生活中的諸多細(xì)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)與教育。這其中，在一日生活中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力便具有極強(qiáng)的可行性。例如，不少幼兒剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)獨(dú)立吃飯，因?yàn)樵诩抑卸际怯杉议L(zhǎng)喂。因此，到了幼兒園，需要獨(dú)立吃飯時(shí)，這些幼兒顯得有些不適應(yīng)。針對(duì)這一情況，筆者首先認(rèn)真觀察，找出獨(dú)立吃飯且表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友，然后鼓勵(lì)其他小朋友也要向他學(xué)習(xí)，要獨(dú)立吃飯，認(rèn)真吃飯，而不能再等著別人來喂。有了榜樣的示范作用，幼兒也都積極拿起勺子，獨(dú)立吃起飯來。在循序漸進(jìn)的過程中，不再依賴他人來喂飯，而能自己獨(dú)立吃好飯。這其實(shí)便是在一日生活中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的一種體現(xiàn)。又如，幼兒一日生活中可以看到不少幼兒有上廁所的需求時(shí)都會(huì)尋找教師的幫助，究其原因在于幼兒并沒有掌握獨(dú)立如廁的基本生活自理能力。針對(duì)這一情況，筆者有意識(shí)地在廁所的墻上貼上了“如廁基本步驟”，從最開始的解開衣服脫下來，到坐馬桶方便，再到?jīng)_馬桶、扔掉廁紙并洗手，整個(gè)過程都以便于幼兒理解的圖片形式所呈現(xiàn)。這樣一來，即使沒有教師的幫助，幼兒也能知道如何正確如廁，并嘗試自己獨(dú)立完成。當(dāng)他們做過幾次，勢(shì)必會(huì)留下非常深刻的印象，并逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立如廁，如廁的基本生活自理能力也因此得以形成。再如，幼兒中午午休起來后不會(huì)自己穿衣服，經(jīng)常可以看到起床后的孩子要么衣服扣子開著，要么鞋子沒有穿好，若教師一一對(duì)幼兒進(jìn)行衣服整理，勢(shì)必需要較長(zhǎng)的時(shí)間，且也不利于幼兒自身的發(fā)展。對(duì)此，筆者首先向幼兒講解了自己穿衣服時(shí)要注意的事項(xiàng)，其次，還用一首朗朗上口的兒歌形式教給幼兒如何穿衣服“兩手抓住衣領(lǐng)子，繞到頭上做房子。拽住門邊伸袖子，就像兩只小耗子。整好領(lǐng)子扣扣子，我們都是好孩子”。兒歌簡(jiǎn)單且節(jié)奏性強(qiáng)，幼兒只需聽?zhēng)妆楸隳芎芸煊涀。@樣一來，一邊哼唱著這一有趣的兒歌，一邊快速穿好衣服便成了幼兒非常享受的一個(gè)過程。最后，在不知不覺中，幼兒不需要教師幫忙穿衣服，自己就能完成，而且穿得又快又好。在一日生活中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。

二、教師耐心引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒生活自理能力

幼兒階段的孩子年齡小，有的時(shí)候教給他們的一些生活技能，總是難以快速理解并掌握。為此，幼兒教師不能急于求成，企圖幼兒一下子就能獨(dú)立做好所有的事情，這是不現(xiàn)實(shí)的想法，也是不會(huì)輕易實(shí)現(xiàn)的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是放緩節(jié)奏，耐心細(xì)致，在呵護(hù)與關(guān)愛中反復(fù)引導(dǎo)幼兒，促使幼兒在這一過程中切實(shí)形成良好的生活自理能力。例如，幼兒來到幼兒園后有的時(shí)候需要將外面穿著的厚厚外套疊起來，但是不少幼兒疊的并不美觀，甚至有些嫌麻煩的幼兒直接將衣服弄成一團(tuán)扔到角落。針對(duì)這一情況，筆者便會(huì)反復(fù)地向幼兒演示疊衣服的動(dòng)作及其技巧，也會(huì)在幼兒早上入園后帶著他們疊。在耐心的、手把手的教導(dǎo)中，幼兒逐漸掌握了疊衣服的技巧，不再感覺麻煩，也都能靜下心來認(rèn)真獨(dú)立地完成。又如，幼兒上完廁所后要認(rèn)真洗手，但是有些幼兒只是將手放在水龍頭下簡(jiǎn)單沖一下，這樣的洗手方式顯然難以清洗干凈手上的細(xì)菌。針對(duì)這一情況，筆者便向幼兒認(rèn)真而細(xì)致地講解了“七步洗手法”的步驟，還向幼兒反復(fù)進(jìn)行了演示。起初，幼兒都愿意根據(jù)剛學(xué)的“七步洗手法”認(rèn)真洗手，可不料想，一段時(shí)間之后，個(gè)別幼兒放松了心態(tài)，又恢復(fù)了草草洗手的狀態(tài)。對(duì)此，筆者特意利用手機(jī)將班上一名洗手最認(rèn)真的幼兒的洗手動(dòng)作拍攝下來，并將其照片張貼到了幼兒園的洗手池上，以此提醒幼兒要認(rèn)真洗手，還跟幼兒約定好，這個(gè)照片是可以更換的，其他洗手認(rèn)真、表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友也可以由教師拍攝照片進(jìn)行替換。這樣一番耐心的引導(dǎo)，都使幼兒養(yǎng)成了用“七步洗手法”認(rèn)真洗手的好習(xí)慣，自己獨(dú)立洗手、認(rèn)真洗手的生活自理能力也得以有效形成。

三、借助趣味游戲培養(yǎng)幼兒生活自理能力

愛玩游戲是孩子的天性。教師在教育實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)無論是什么性格的幼兒都會(huì)對(duì)各種有趣又好玩的游戲情有獨(dú)鐘，并愿意積極融入其中。由此出發(fā)，幼兒教育提倡“課程游戲化”，即將幼兒所要學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)融入豐富多彩的游戲中，引導(dǎo)幼兒邊玩游戲邊感受知識(shí)、理解并掌握知識(shí)。具體到幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，教師也可以通過組織趣味游戲的形式巧妙開展與進(jìn)行。例如，在教會(huì)給了幼兒系鞋帶的方式方法后，筆者特意帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了一次生動(dòng)有趣的“系鞋帶”大賽，即幼兒都提前穿著帶有鞋帶的鞋子，在比賽前特意完全解開，待到教師的指令響起后，大家再一起開始系鞋帶，最先系好且美觀的幼兒便可以獲得勝利。這一有趣的競(jìng)爭(zhēng)比賽很好地調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)心的求勝心理，大家會(huì)全身心地融入，認(rèn)真回憶平時(shí)教師所講解的技巧系鞋帶。融洽的游戲氛圍，且幼兒也都在這一趣味游戲中進(jìn)一步復(fù)習(xí)與掌握了系鞋帶的方法，很好地實(shí)現(xiàn)了在趣味游戲中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的良好效果。再如，教師特意組織幼兒進(jìn)行了“今天認(rèn)真刷牙了嗎”的趣味扮演游戲，在游戲中，有的幼兒要扮演牙醫(yī)的角色，有的幼兒要扮演父母的角色，有的幼兒要本身出演幼兒，大家在各種有趣的情景對(duì)話中圍繞“刷牙”這一主題開展游戲。像“牙醫(yī)”在檢查小朋友牙齒的過程中會(huì)叮囑他“要好好刷牙，吃完糖果也要刷牙，要不牙齒里就會(huì)有蛀牙”，“父母”在家中督促小朋友要認(rèn)真刷牙“好好刷牙，要不牙齒上會(huì)沾有吃的食物顆粒，不美觀，也會(huì)腐蝕牙齒”，而小朋友則認(rèn)真、有模有樣地刷起牙來。在這一趣味的角色扮演游戲中，幼兒懂得了刷牙的重要性，并能堅(jiān)持認(rèn)真刷牙齒，具備了獨(dú)立刷牙的生活自理能力。借助趣味游戲培養(yǎng)幼兒生活自理能力的價(jià)值由此得以充分凸顯。

四、教師及時(shí)鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力

幼兒階段的孩子年齡較小，迫切希望得到來自外界他人的關(guān)注與肯定。每當(dāng)聽到他人表?yè)P(yáng)自己時(shí)，幼兒總是表現(xiàn)得開心而雀躍，更為重要的是，他們內(nèi)心也會(huì)形成日后也要這樣做的意識(shí)。從這一層意義展開來講，幼兒教師在教育實(shí)踐中還應(yīng)有意識(shí)地對(duì)幼兒給予及時(shí)的、充滿鼓勵(lì)性質(zhì)的表?yè)P(yáng)，以此給予幼兒更充足、更堅(jiān)定的信心，促使他們?cè)诎l(fā)展自身生活自理能力的道路上發(fā)展得越來越好。例如，午休時(shí)有些幼兒調(diào)皮好動(dòng)，久久不愿意入睡，但也有些幼兒在安靜躺下后很快就能進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。針對(duì)這一情況，筆者便會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)那些安靜入睡的小朋友，還會(huì)給他們頒發(fā)“午休小能手”的光榮勛章。看到自己好好午休得到了表?yè)P(yáng)，這部分本身表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒會(huì)更加認(rèn)真地融入午休中，而其他幼兒也都想得到教師的肯定與鼓勵(lì)，也想擁有光榮色彩的勛章。為此，他們也能有意識(shí)地克制自己的行為，安安靜靜躺在床上準(zhǔn)備午休。這樣一來，無需教師反復(fù)地引導(dǎo)，也無需教師批評(píng)，只需要充滿激勵(lì)性質(zhì)的鼓勵(lì)便很好地培養(yǎng)了幼兒按時(shí)午休、獨(dú)立午休的良好習(xí)慣，且效果明顯。

五、家園合作共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力

幼兒園誠(chéng)然是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要場(chǎng)所，但家庭作為幼兒出生以來一直生活的地方，父母作為對(duì)孩子影響至深的人，其也承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要責(zé)任。由此出發(fā)，幼兒教育工作者一定要加強(qiáng)跟家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成密切的家園合作力量，雙方共同對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)。這種幼兒教師及其家長(zhǎng)雙方攜手所形成的合作力量將對(duì)幼兒生活自理能力的發(fā)展起到更充足的引導(dǎo)作用。例如，幼兒園階段的孩子應(yīng)具備獨(dú)立進(jìn)食就餐的基本能力，在幼兒園教師會(huì)要求幼兒手拿著小勺子獨(dú)自吃飯。對(duì)此，教師會(huì)采取循序漸進(jìn)的方式，首先會(huì)對(duì)幼兒講解基本的進(jìn)餐技巧，像如何用勺子，如何用手去扶住小碗，如何喝湯而不會(huì)灑出來等。當(dāng)然，教師也會(huì)跟家長(zhǎng)建立聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中也引導(dǎo)幼兒多多練習(xí)，嘗試獨(dú)立吃飯，而不是讓父母去喂。當(dāng)幼兒在家庭中、在幼兒園都能接受到關(guān)于獨(dú)立進(jìn)餐的正確教育時(shí)，其獨(dú)立進(jìn)餐的基本生活自理能力也能由此快速形成并得到快速發(fā)展。再如，幼兒應(yīng)具備獨(dú)立喝水的能力，如何打開自己的水杯喝水，需要幼兒在有效地引導(dǎo)與教育中逐漸掌握。在幼兒園，教師會(huì)向幼兒示范喝水的正確動(dòng)作，提醒幼兒喝水時(shí)不要太大口，不要太著急，要小口小口慢慢喝，避免嗆到，還會(huì)鼓勵(lì)幼兒當(dāng)口渴時(shí)要主動(dòng)舉手告訴教師，然后自己找到水杯認(rèn)真喝水。當(dāng)然，家長(zhǎng)在家中也不要追在孩子身后提醒他們喝水，而應(yīng)教導(dǎo)孩子要及時(shí)補(bǔ)充水分，口渴的時(shí)候要及時(shí)找到自己的水杯喝水。這樣一來，在幼兒園及其家庭的統(tǒng)一引導(dǎo)下，幼兒關(guān)于喝水的意識(shí)便能正確形成，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立喝水的良好生活自理能力。又如，幼兒教師還會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中可以適當(dāng)讓幼兒做一些力所能及的事情，像擦桌子、掃地、倒垃圾等。這些家務(wù)并不難，但卻在幼兒動(dòng)手去做的過程中引導(dǎo)其體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，并逐漸掌握做這些家務(wù)的技巧，形成良好的生活自理能力。

六、講解趣味繪本培養(yǎng)幼兒生活自理能力

幼兒階段的孩子對(duì)各種有趣的故事格外感興趣。在實(shí)踐中教師可以觀察到，每當(dāng)教師為幼兒講解故事時(shí)，幼兒總是表現(xiàn)得格外熱忱，參與主動(dòng)性較強(qiáng)，能集中較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，能隨著故事的情節(jié)去思考、分析，且對(duì)所聽到故事的內(nèi)容記憶深刻。由此出發(fā)，幼兒教師不妨嘗試著以講繪本、讀故事的形式帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)必備的生活自理技巧，并留給幼兒極深刻的印象，推動(dòng)幼兒將從故事中聽到的、學(xué)到的內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際。這也是以靈活的方式培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要途徑之一。例如，筆者曾為班上的幼兒一起閱讀了《收拾屋子，一點(diǎn)也不難》這一經(jīng)典的繪本。繪本主要講述了一只小鼴鼠起初偷懶不想收拾自己的屋子，將屋子弄得亂七八糟后才發(fā)現(xiàn)想找什么東西都找不到，于是下定決心認(rèn)真收拾屋子的故事。繪本里的小鼴鼠形象與小朋友可實(shí)在太像了，鼴鼠媽媽要求他整理、收拾自己的屋子時(shí)他說的那句話“明天再收拾吧”“一會(huì)兒再收拾吧”，更是不少小朋友日常生活中經(jīng)常會(huì)說到的內(nèi)容。因此，這一繪本的講解很快便吸引了幼兒的注意力，使他們認(rèn)真聆聽，感受著小鼴鼠的行為，也體會(huì)了拾屋子一點(diǎn)也不難這一道理。也正是在聆聽了這一繪本后，班上不少幼兒紛紛表示以后自己的房間要自己收拾，不讓爸爸媽媽再幫忙，有的還說自己玩過的玩具會(huì)及時(shí)收起來，不會(huì)像小鼴鼠那樣想玩的時(shí)候都找不到了……可以說，在聆聽《收拾屋子一點(diǎn)也不難》這一繪本的過程中，幼兒與里面的小鼴鼠形象產(chǎn)生充分的共鳴，而這將促使他們?nèi)フ{(diào)整、優(yōu)化自身的行為，并在日后實(shí)際生活中能嘗試自己收拾屋子、整理物品。顯然，這便是發(fā)揮繪本的力量培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要體現(xiàn)。

七、結(jié)語

要想適應(yīng)社會(huì)生活，獲得有效的發(fā)展，具備一定的生活自理能力必不可少。幼兒階段的孩子年齡小，正處在接觸外界事物、形成三觀、養(yǎng)成習(xí)慣等的重要時(shí)期，因此，在該時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)將影響其終身。從這一層意義展開來講，良好的生活自理能力是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，幼兒園教師一定要通過多種途徑培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的生活自理能力，以為其日后的進(jìn)步做好充分的準(zhǔn)備工作。在日后的幼兒教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步立足實(shí)際，挖掘可用的資源，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕造`活而巧妙的方式對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，以助力幼兒健康、茁壯地成長(zhǎng)。