小學語文古詩詞教學的有效開展

□甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮袁川小學 李粉蓮

語文教學中古詩詞是必不可少的內容，培養學生的古詩詞學習興趣，有利于學生綜合素養的發展。但傳統教學中，教師所采取的教學方法較為單一，學生的學習能力難以得到提升，對古詩詞中所包含的詩情并不能準確地理解與感悟。當前，隨著新課改的逐步深入，小學語文古詩詞教學也成為一項重要教學任務，古詩詞教學頗受公眾關注。因此，教師的教學理念必須做到觀念上更新，行動上落實，通過結合所學古詩詞以及學生的認知水平，采取有效的教學形式和方法，從而提高學生的學習效率，使古詩詞的教學更富有詩情畫意，也能真正體現“真語文”的教學本質。

一、小學語文古詩詞教學開展的意義

在我國小學語文教學中，古詩詞教學是重要的組成部分，培養學生的古詩詞學習興趣，理解古詩詞的能力成為主要的教學任務。在素質教育理念深入實施，以及大力弘揚優秀傳統文化的時代背景下，古詩詞的教學也越來越受到關注，因此，開展古詩詞教學具有一定的價值與意義。開展古詩詞教學有利于激發學生的學習興趣。在教學中，通過古詩詞教學的開展，引導學生領略我國優秀傳統文化，感悟詩詞意蘊，領略詩詞美麗，增強民族自豪感，樹立文化自信。古詩詞短小精悍，朗朗上口，易吸引學生的注意力，通過抓住小學這一啟蒙教育階段，教師有效開展古詩詞教學，在潛移默化中激發學生學習興趣，使學生在吟誦古詩詞、評鑒古詩詞、領悟古詩詞中積極學習古詩詞，將古詩詞的興趣種子埋進學生的心中，傳播弘揚優秀古詩詞，扎實基礎。引導學生欣賞古詩詞的韻律美、藝術美、文學美，使學生身心受到浸染，同時也從古詩蘊涵的內涵中受到精神的洗禮，不斷提升和豐富學生文化修養，促進學生整體素養的發展。開展古詩詞教學還有利于提高學生的綜合素養。小學生正處于啟蒙學習階段，古詩詞的教學讓學生不斷積累學習古詩詞的方法與技巧，豐富學生認知，積累知識儲備。同時，在這一古詩詞的學習熏陶下，學生對學習中華民族博大精深的古詩詞充滿了期待，借助優秀古詩詞蘊涵的精神養分，對學生進行啟發以及引導，提高學生的綜合素養。

二、小學語文古詩詞教學現狀

雖然古詩詞教學對小學生的興趣培養以及綜合素養的提高都具有一定的促進作用，但是教師仍沿用傳統教學觀念，使學生對古詩詞的內容還無法做到有效了解，有的僅僅停留在機械的背誦記憶中，對古詩詞中包含的豐富內涵還無法體會、感悟。因此，在當前的古詩詞教學中，仍存在著一些問題不容忽視。一方面，教學方法較為單一。另一方面，從古詩詞教學開展情況來看，語文教師教學古詩詞方法較為單一。有教師認為小學生年齡尚小，帶領學生通透理解一篇古詩詞還存在一定的難度，不需要花費很多精力，對古詩詞讀懂背會，能翻譯即可。因此，教師使用程序化、路徑化方式進行古詩詞教學，比如先是朗誦古詩詞，然后對古詩詞中所描寫的具體情況作一大致了解與認識，然后學生進行翻譯以及解釋古詩詞，最后再就課后習題對詩文中所描寫的含義進行挖掘，這一模式化的教學千篇一律，使學生無法調動自我的興趣產生主觀能動性，積極地學習感悟、品鑒詩詞，也導致教學效果不佳。而教學目標則是以考試為主要形式，古詩詞的教學最后的評價標準也是以學生的學習成績作為教學目標。站在這一考試角度來看，學生經常要接觸的考試內容就是古詩詞的一些字詞句的重點解釋，而這樣的一種方式也不利于學生發現古詩詞所蘊涵的人文價值，無法體會其獨特魅力。另一方面，教學主體模糊。在教學古詩詞教學中，教師占據了課堂的絕大多數時間，主導著整個課堂的節奏，而作為另一教學主體的學生則處于被動地位，接受教師單向的知識灌輸，因此，其學習的積極性難以被充分調動起來。此外，古詩詞也是教學的主體，但是在整個的教學過程中，這一古詩詞并沒有與教師、與學生產生一定的深層次對話關系，導致古詩詞教學效果不佳，亟待教師采取有效措施，提高古詩詞教學的有效性。

三、古詩詞教學有效實施的具體策略

（一）巧設導入環節，激發學習興趣

古詩詞是中華民族五千年歷史長河沉淀下來的藝術珍品，對現代學生來說，面對這一歷史久遠的古詩詞，還存在著一定的距離。為此，要引發學生對古詩詞的好奇，便要以學生感興趣的方式進行導入，拉近古詩詞與學生的認知距離，為更好地學習古詩詞鋪路搭橋。在課堂教學中，作為前奏曲的導入環節，在整個教學中起著重要作用。古詩詞教學同樣也要重視運用巧妙的導入藝術，使學生在這一精彩導入下，能愉悅開啟學習古詩詞的歷程。如教師采取情境導入法，每一首古詩詞讀都寄托著詩人豐富的思想感情，讓學生讀懂學會古詩詞，并與詩詞中蘊涵的情感產生共鳴，則需要創設適宜的情境，從而充分激發學生的情感，帶領學生走進古詩詞中的情感世界。運用情境加以渲染，從而為學習古詩詞定下情感基調，使學生更主動地學習古詩。如學習《憶江南》這一古詩時，通過播放有關江南特色的風景圖片，再加上教師富有詩情的生動語言描述，營造濃厚的情感氛圍，學生也自然而然進入到這一江南的詩情畫意中，從而為整個課堂的開展埋下良好伏筆。又比如以講故事的形式吸引學生注意力，撥動學生心弦。學生愛聽故事，喜歡新奇的事物，通過故事引入，使學生學習古詩詞的興趣被調動調動。教師結合學生的認知心理，導入環節將詩文內容與故事進行融合，使學生更有興趣學習古詩文的內容，如講解《望廬山瀑布》古詩時，學生無法與作者的情感做到共鳴，也缺乏認識詩中所描寫的廬山瀑布的宏偉壯麗。此時，教師可利用故事性的語言介紹這一內容，通過故事化的敘事方式，使學生對詩文的理解能力不斷增強，也有利于后續教學的開展。

（二）吟誦古詩詞，增強理解能力

吟誦是詩樂傳統的核心，更是對中國文化精神進行傳承的重要手段。在古詩詞教學中，通過吟誦，使學生越來越精確地理解詞義，提高語言表達能力。吟誦古詩詞既是理解古詩詞內容的主要手段，同時也是品味古詩詞意蘊的關鍵方法。小學生的理解力及邏輯思維力度都有待提高。而吟誦讓學生掌握古詩詞的韻律之美，把握詩詞的情感基調。教師通過為學生提供充足的吟誦時間，讓學生能“書讀百遍，其義自見”，揣摩詩人情感，體會詩人創造這一古詩的思想情感，體會古詩詞中所描繪的意境以及深厚內蘊。

在開展古詩詞教學伊始，引領學生根據曲調由聲入境，首要一步就是帶領學生對古詩詞的吟誦曲調進行明確，教師做好吟誦示范，使學生掌握這一基本調子的吟誦，直到學生能獨立模仿，通過聲音的感染力，進一步將學生引入到詩詞的意境中。在吟誦初始，引導學生模仿現有的吟誦曲調，然后再逐漸感受古詩詞蘊涵的情感，并挖掘每首古詩詞吟誦的規律，有回環往復的吟誦，也有依字行腔的吟誦，學生吟誦的次數增多，自然也會感受到其中的規律。

而學生在掌握了基本吟誦曲調后，教師引導學生借助聲音走進古詩詞的意境，以及走入創作這一古詩詞的作者的情感世界中，帶領學生積極展開想象，邊吟誦邊想象詩詞中所描述的具體畫面，想象作者在創造這一詩歌時的具體情境。可借助背景音樂，使學生通過或輕快愉悅，或低回沉郁等的曲調吟誦，將蘊涵情感的古詩詞深刻印在學生心中，撥動學生情感心弦，與作品產生共鳴。當然，學生進行吟誦時需字正腔圓，才能真正感受古詩詞韻味。教師通過普通話的吟誦，帶領學生對字音進行吟誦，再掌握整首詩詞的字詞發音，從而讓學生體會到漢字音節的優美，通過吐字清晰、圓融腔調的吟誦，給人以美的享受。而古詩詞除節奏鮮明之外，還有押韻的特色，使詩詞充滿了風韻。這一詩詞的韻味則體現在韻尾發音，能帶給人蕩氣回腸之感。詞還具有其鮮明的節奏感，在吟誦時要掌握好節奏規律，進一步讓學生體會詩句的情感，培養學生的語感，增強其對詩詞中的語言的感受力。反復吟誦，使學生逐步想象詩歌所描繪的情景，加深理解，逐步感悟古詩詞的節奏以及韻律美，也能加深對作者創造這一情景的深刻體會。不斷吟誦能掌握吟誦的曲調，也就是把握好這首詩的感情基調。通過動挫音節、鏗鏘節奏，感受詩人情感的起伏波動，通過運用腔音深刻體會詩歌的余音繞梁之韻味，品味詩人的深厚感情，由此，在反復吟誦中想象詩人所創造這些情境的情感，不斷領悟詩意，豐富體驗。通過誦讀達到情感共通，從而更好地了解和認識古詩詞所描述的內容。

（三）賞析古詩詞，提升人文素養

在古詩詞教學中，賞析這一教學環節是必不可少的。通過引領學生學會欣賞、品悟古詩詞，幫助學生汲取古人的智慧結晶，增強自身修養，不斷提升人文素養，同時，身體力行地繼承和發揚中華民族的優秀傳統文化傳統。傳統古詩詞教學中，教師只是簡單講解古詩詞，讓學生機械背誦，簡單抄寫，卻忽略了對古詩詞的品悟與賞析，導致古詩詞教學乏味，其教學價值與美學價值都沒有充分顯現出來。因此，教師在開展古詩詞教學時，賞析教學應成為重點部分，通過采取多種教學方式，引導學生走進詩詞，走進作者的情感世界，體會古詩詞的美妙韻味。創設適宜情境，提升學生品讀以及賞析的能力。小學生在理解古詩詞上還有一定困難，這與小學生的年齡尚小、閱讀經驗較少以及與古詩詞有距離感等都有關系。在傳統教學中，教師一味地讓學生死記硬背古詩詞，未能引導學生進行賞析與解讀，導致學生缺乏興趣。這也使學生無法真正體會到古詩詞的韻味。因此，教師在教學過程中應積極創設良好的、適宜的賞析情境，帶領學生發現、體會、感悟、欣賞古詩詞的韻律美、藝術美、文學美，不斷陶冶情操，升華精神。古詩詞教學并非單純地背誦默寫，更重要的是引導學生學會賞析古詩詞，通過創設生動有趣的教學情境，不斷對課堂教學進行優化，使學生能迅速融情入境，更好地把握詩詞的節奏與韻律，不斷提升賞品讀、賞析能力。

在這一古詩詞賞析教學中，教師可以積極創設教學模式，通過小組合作學習這一方式的應用，營造合作討論、互助學習的良好氛圍，使學生互幫互助，共同實現進步與發展。如，教師以“月”的這一意象為主題，讓學生以小組為單位搜集有關“月”的古詩詞，使學生調動自我能動性，在小組合作方式下，共同集結智慧，一起突破生字詞的阻礙，對古詩詞的內涵加以探索。在課堂上充分給予小組討論與交流的時間，讓學生敢于表達各自的想法與看法，從而體會不同作者如何創作“月”的古詩詞，體會不同的情感表達。在這一良好賞析氛圍的營造下，教師提出關鍵性的問題，讓學生結合問題分析探究，將問題具體化，最后各小組對本小組所討論的結果進行匯報，教師加以總結性點評。古詩教學中通過運用合作學習的方式，讓學生敢說敢想，深入了解文本，并站在不同角度對古詩詞進行賞析，由此也加深學生的記憶。而學生通過對古詩詞的感悟、思考、賞析，不斷促進其個性化的閱讀能力，增進學生間的思維碰撞，共同感受古詩詞帶來的無限魅力。通過多角度地對古詩內涵的賞析，也讓學生感受學習古詩詞的快樂與愉悅感。

（四）多媒體輔助教學，增強學生體驗

古詩詞歷史久遠，學生對古詩詞中所描述的一些情景或者是詩人所處的生活背景還不太理解，因此教師利用多媒體輔助教學，結合古詩詞的內容，通過圖片、視頻等方式，形象而生動的呈現古詩詞描繪的景象，幫助學生更為直觀地了解古詩詞的內容。比如在教學杜甫《絕句》時，對作者所描述的生機勃勃春景，學生還難以理解與掌握，借助多媒體制作課件，為學生突出古詩詞的景象，使學生的體驗更為豐富。教師引導學生一起了解這首古詩詞的教學創造背景，為學生講述杜甫在創造這一絕句時的心情是怎樣的，當時其正處于怎樣的一種社會背景中。可見，古詩詞教學中，帶領學生理解、欣賞、評鑒古詩詞，不是單純地講解字面意思，還要帶領學生一起對古詩詞的創造背景進行了解，圍繞作者在創造時的情感、思想加以理解，使學生體會到作者在創造這一古詩詞的出發點和角度，才能真正體會作者的情感以及蘊涵詩詞之中的內涵。教師巧用多媒體，能不斷拓展古詩詞的意境，激發學生學習的興趣，也能撥動學生的情感之弦。學生進一步在這一聲情并茂、動靜結合、視聽交融之中受到感染，如臨其境，深刻理解詩意，體會蘊涵其中的情感。而學生也在這一多媒體輔助教學手段下，不斷突破古詩詞的重難點，由淺入深，觸摸到古詩詞的內核，深刻領悟古詩詞的意境，滋養心靈。

總之，在小學語文開展古詩詞教學，應切實結合學生的身心發展規律和認知特點，采取有效教學措施，激發學生的主體性，培養學生的學習興趣，以及可持續欣賞詩詞、創造詩詞的內生動力，使學生的賞析能力不斷提高，從而促進綜合素養的提升。