希沃白板在初中語文教學中的有效應用

□福建省福安市第八中學 王志國

希沃白板是一種以現代信息技術為依托的教輔工具，對增強課堂教學互動性具有明顯效果。它是近年來興起與廣泛使用的教學輔助工具，對現代信息技術有較強的依賴性。但與此同時，它的功能極為強大，有蒙層、演示、書寫、無限克隆、思維導圖等很多功能，同時還擁有強大的圖片資源引入功能，與一般的PPT相比較，可以制作更為生動的課件，給初中階段的語文高效課堂構建奠定堅實的基礎。另外，希沃白板所具有的“學科工具”作用，則能夠基于教師備課科目，為教師推薦恰當的專門工具，保證了備課與應用的快速簡便。它可針對課堂個性化場景開展互動形式的教學，且隨時做好課件管理、課件分享、移動授課工作，增加了師生實時溝通的便捷度。將希沃白板融入初中語文課堂教學中，可極大程度上變革傳統板書授課形式，突破授課內容與授課方法的局限性，因此值得對其展開深入探索。

一、應用希沃白板的教師教學準備

借助希沃白板備課，可以使初中語文教師在課件云存儲方面獲取優勢支持，從此不再依賴U盤等傳統形式。換言之，只要哪里有希沃白板，哪里就可以有自己的課件：教師可將新版希沃白板下載到電腦上，依提示注冊賬號，以希沃云課件為參考，便能夠自主制作語文課件完成備課。具體的課件制作包括兩種策略，其一是新建課件，即在選擇模板之后，用重新建立的方式完成課件制作工作。它的制作方法與PPT類似，教師只要擁有足夠熟練的PPT操作技能，便能夠自然入手應用。實踐中能夠看到：希沃白板的云課件上擁有多種技能，像比較常規的輸入文本、繪制形狀、導上多媒體，以及課堂教學引導效果突出的思維導圖、課堂活動設計等，均能夠在制作課件方面展示出必要的支持作用，大量節約備課時間，同時優化備課效果。其二，借助希沃白板的課件制作策略，是直接將已經制作好的PPT導入進來，快速生成基于希沃白板載體的課件。該策略的關鍵點在于點擊新建課件，選中所要導入的PPT，則PPT便可用希沃云課件的形式直接使用。此外，初中語文教師也可基于教學需求，進行相應的修改與完善。當導入、修改等工作完成時，制作的課件可同步自動存儲于云端。如授課時有需要，只要希沃互式白板啟動、登錄后，便可使之發揮作用，配合教學。

二、應用希沃白板的教學中期要點

（一）教學資源的合理呈現

在教學中期，即教學的主體環節，希沃白板所具有的遮擋拉幕功能，可以展示出足夠理想的教學資源呈現功能。也就是借助這項功能，初中語文教師既可以導入恰當的圖片等作為主題背景，完成情境創設工作，又可以配合課堂教學進度，用分批呈現的方式，把教學資源提供給學生。而這樣的教學策略，毫無疑問可以保證學生注意力高度集中，以此有效帶動學生核心素養水平的進步。事實證明，這樣的教學資源的呈現功能，無論在新授課時還是在復習課時，都將產生較好的啟迪作用。例如，在教學到《濟南的冬天》一文時，本文中有部分詞語對學生而言稍顯陌生，或者它們的用法和以往學生所熟知的含義有一定差別，容易導致學生不理解或者理解有誤。如在本文中，“響亮”的意思是“非常明亮”，“響晴”的意思是“晴朗無云”；“慈善”也和生活中常見的用法迥異，是“溫和且合乎心意”之意。在教學時，教師可將生詞先置于學生面前，同時利用希沃白板把它的意思遮住，使學生一面自主閱讀原文，一面推測該詞在文中的意思，再放開遮擋，以對照的形式深化學生對該生詞含義的印象。關于教學資源的合理呈現，希沃白板的又一功能是依靠傳屏功能，促進學生互動意愿的提升。也就是在使資源以恰當的形式呈現出來的情況下，激勵學生更好地投入教學情境中來。例如，初中語文教學時，教師只需要把希沃與手機接入同一無線網絡中，便可以在“希沃授課助手”的幫助下，把手機攝錄畫面同步傳輸顯示于電子白板上，并進行縮放、書寫等各項操作。這種做法，可使那些比較內向、不樂于在課堂上發言的學生，增加對資源的認知以及因資源認知而展開交流的機會。同時，對那些懶于主動思考的學生而言，這種特定的資源呈現形式，則可以起到無形監督的作用，促進其投入對資源的分析與思考中來。

（二）視頻插入的功能使用

視頻插入可以幫助創設生動的課堂教學情境，體現出希沃白板的又一教學功能。教師可以依靠希沃白板所擁有的多媒體功能，于課件中自然插入生動的視頻，據此創設直觀的情境，幫助學生深入理解教學內容。當然，教師也可以選擇依靠這種方式，制作適應性更強的微課視頻，使課堂中展示出微課教學模式的作用。另外，教師也可以基于學生的反饋情況，制定針對性更強、融入視頻的課堂教學方案，這可以在穩固高效課堂構建上起到相應的作用。例如，在教學唐代詩人杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，為了讓學生深刻領會作者杜甫當時身處的自然與時代環境，以及由此產生的所思所感，教師就可以借助希沃白板所具有的視頻插入作用，從有關動畫視頻出發，完成情境創設工作。視頻形式的情境創設，要與具體的詩作句子相結合。當講解“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”一句時，可以用視頻體現出“風怒號”三字，仿佛秋風咆哮一般。擬人化的寫法。濃烈感情色彩的呈現，都能使學生體會到。當講解到“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句時，暗淡愁慘的氛圍也可以被視頻呈現出來，作品所呈現的暗淡愁慘之狀，可用形象化的方式再現出來。“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”，其中的“喪亂”，指的是安史之亂，這段歷史背景同樣可以用視頻來簡介。再如，最后對“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足”一句進行介紹時，作者形象的視頻展示，將帶來一般教學模式所無法取代的良好效果。在整首詩的教學過程中，如果教師對希沃白板視頻模式應用得當，學生會極為形象地感受到作者由于“茅屋為秋風所破”所體會到的痛苦；因“南村群童”抱茅而去而感受到的無奈；因屋漏衾裂而感受到的憂思。而與此同時，在這種情境創設形式下，學生也仿佛與作者身處同一境遇，對卒章顯志時發現的憂國憂民感喟，擁有切身的體會。

（三）思維導圖的脈絡啟發

思維導圖，能夠讓學生領會初中階段語文學科各篇文章的清晰脈絡結構。而借助希沃白板中所具有的“思維導圖”應用優勢，則能夠讓導圖呈現變得更加順暢，更易于在課堂上操作實施。受其所產生的積極影響，課堂教學過程中的各項知識點，將用既清晰又有邏輯架構的形象呈現出來，當其出現于學生面前時，將突破傳統導圖應用的局限，同時展現出幫助學生梳理本文知識架構、開展啟發式課堂教學兩項作用。再者，教師還可以借助希沃白板的思維導圖功能，與學生一道做好文章脈絡梳理工作，以此推動學生有效理解文章主旨與中心思想，這亦成為語文課堂教學提升質量的關鍵所在。例如，在教學《故鄉》一文時，教師需要明確本文具有篇幅很長的特點，而且與其他文章相比，情節也更豐富一些，作者在作品中融入的情感變化更復雜，這些都增加了學生的學習難度。為了化解這一難題，教師可以從希沃白板的“思維導圖”功能出發，讓作品的篇章架構、具體情節等，因為課堂教學流程的推進而逐漸清晰地呈現在學生面前。考慮到初中生的接受習慣，很顯然這樣的方法應用、技術變革是值得嘗試的。本課教學時，教師可以先展現作品基本結構，這將讓學生看到作品從回故鄉、到在故鄉、再到離故鄉的場景與情節轉化。接下來可基于篇章架構的情況，展開分環節的講解，細致說明各個細化部分的架構。教師可以再以“在故鄉”這個部分展開說明，這部分依時間段劃分來推動情節發展，“到家那天”“過了三四天”“過了九天”等時間內，分別發生了不同的事件，而因為情節的發展，作者的心境也有所變化。用思維導圖理順這些內容后，學生將比較清晰地看到作品內容與文章內涵等。

（四）回放功能的知識鞏固

希沃白板既可以隨時激發學生的學習興趣，使之積極投入課堂學習活動中，又由于它在教育儲備上的優勢功能，滿足教學回放的需求，以促進學生對知識的鞏固。具體來講，希沃白板可因其本身所具有的數據計算能力、信息處理能力，將課堂教學期間易于出現的、使用頻率較高的內容記錄下來。回憶各項教學內容之時，教師可以依靠回放功能，用希沃白板把關聯內容回放、展示出來，這無疑是構建高效課堂、發送教學實效的良好手段。例如，在教學《春》這篇文章時，由于抒情散文天然的形散而神不散的特點，因此學生在閱讀作品之后，能夠獲得較為深刻的印象與感受。然而與此同時，散文的這種特點，卻會帶來另一個問題，即學生將有可能對課文的主題思想歸納總結產生誤解。此時，初中語文教師可以借助希沃白板所具有的回放等功能，助力學生深化理解作品含義，鞏固對作品的認知。特別是可以通過白板的回放功能展示，讓學生結合作品中作者的情感變化思路，于悟情的同時重新領會作品意思。學生將因為看到作者對未來的憧憬，而懂得珍惜時光、奮然向前的意義。這種思想鞏固是希沃白板所具有的回放功能中重要的認知鞏固作用。

三、應用希沃白板做好教學的評價

有效的學習評價工作，將讓學生的學習效率變得更高。傳統課堂教學模式下，教師借助巡查形式，對學生學習情況加以了解，由于時間所限，所以難免會有走馬觀花之感，很難做到對學生的學習情況進行細致的了解。而依靠希沃傳屏的形式，則可以于學生開展學習實踐活動期間進行更具針對性的評價。如在學生完成圈畫、批注任務的時候，教師便可以借助手機拍攝照片的形式，將學生學習成果上傳至大屏做出實時展示。此種做法，不僅可以保證教師對學生課堂學習評價的準確性和針對性，還將促進教師后續指導效果的優化。當學生完成課堂學習任務后，教師要及時、適當地給予評價，并將評價結果，即作文的優點和不足及時反饋至學生那里，使學生充分總結經驗教訓，對自身的寫作能力加以完善。可是在傳統教學模式下，由于課堂教學時間的限制，以及教師教學精力的不足，教師給出及時且精準評價的機會不多，評價過程很多時候表現得過于粗略和單一。此時可以注意到希沃白板豐富媒體功能的評價補充作用，看到白板環境下實時圈點與批注的可行性。教師利用其所賦予的展示與交流功能，可全面激發學生對語文學習之熱情，使之樂于表現、勇于表達、善于參與，真正促進學生的語文綜合素質進步。現僅以寫作教學為例，重點說明希沃白板評價優化作用的體現。在課堂教學持續過程中，可以讓學生完成整體的或者片段寫作之后，立即以小組為單位，找到本組認為最好的一個片段，再由教師做這個片段的拍攝與投屏。然后要求其他小組成員認真觀察閱讀，并在白板上對所選中呈現的語段進行細節圈畫、互評。在此過程中，各小組學生可一邊用白板筆圈出作品中的關鍵性字、詞，一邊聆聽教師的分析，作文的重點就在這樣一次又一次的嘗試中顯示出來。此過程，既會讓寫作者本身收獲中肯的評價，又會讓其他參與評價的學生擁有思考的機會。教學后期評價階段，學生可以在希沃白板環境下，因為有效的評價策略使用而相互借鑒、共同提高。與此同時，這種做法也會使學生一面展示自我，一面獲得語文學習的濃厚興趣，使原來存在的、比較普遍的被動學習狀態，向主動學習狀態自然調整。而這樣的評價做法，對教師來講則是聚焦教學重點一個難得的機遇，每名學生在此環節所做的個性化表達，都可以被教師所關注，成為教師后續教學策略調整的參照。

四、結語

綜上所述，我們可以基本看到希沃白板能夠為初中語文課堂教學制造諸多便利條件，即它的應用可在課前備課、課中使用、課后評價等很多方面展現出優勢。但同時，教師也要注意到另外一個問題，即以希沃白板為中心進行教學問題的優化和改進是必要的。過度依賴希沃白板的做法并不可取，教學主角是學生與教師，希沃白板所起的應該是輔助性工具作用。初中語文教師在授課前期、中期、后期均要做到以學定教，也就是從學生學習的情況與需求出發，做相應教學手段的抉擇，而非始終抱定“以板定教”的方案。總之，希沃白板為一種當前較先進且可廣泛應用的教學輔助工具，它能適應于各科、各種場景的課堂教學。將希沃白板應用于初中階段的語文課堂教學，可徹底擺脫傳統板書教學的格局、方式限制，對授課內容的豐富、教學方法的變革等都具有不能取替的作用。教師需在恰當時機利用其優勢，為創設良好的課堂情境、開闊學生視野服務，這就需要教師在教學實踐中持續探索。