誰會成為創業女大學生?
——基于家庭因素、在學經歷、創業關鍵能力的實證分析

郭璐 ,胡保利 ,梅玉明

(1.廈門大學 教育研究院,福建 廈門 361005;2.河北大學 教育學院,河北 保定 071002;3.河北省高等教育學會 秘書處,河北 保定 071002)

人類生產方式不斷發生重大改變,創新成為提升國家競爭力的關鍵。2012年,黨的十八大明確提出實施創新驅動發展戰略,高校肩負著培養國家高素質創新人才的時代重任。因此,國家對提升高等院校創新創業教育質量的重視達到了前所未有的高度[1]。伴隨著高等教育普及化發展進程,越來越多的女性進入高等學校。根據國家統計局2021 年12 月發布的《中國婦女發展綱要(2011—2020年)》報告顯示,各類高等教育中女生占比均超過男生[2],高等教育領域出現了性別比例反轉。近年來,女性創業所帶來的貢獻日益突出[3]。女性高校畢業生作為新時代高素質女性,理應是女性創業群體的重要組成部分。2021年9月,全國婦聯、教育部、人力資源和社會保障部聯合印發《關于做好女性高校畢業生就業創業工作的通知》,為推進女性高校畢業生就業創業工作奠定了堅實的政策基礎[4]。女大學生創業不僅可以實現個體價值,更能夠推動國家未來的事業發展,對女大學生創業意愿的研究有重要的現實價值。

一、研究問題

(一)問題緣起

為了全力推動大學生創新創業工作,2015年,國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出,“創新創業教育能夠提升人才培養質量,增強學生的創業精神、創業意識和創業能力,顯著增加投身創業實踐的學生人數”[5]。但是,目前我國畢業大學生創業意愿不強、創業實踐活動比例較低,仍然是不爭的事實。據麥可思研究院發布的報告顯示,2019屆本科畢業生自主創業人數占比僅為全部本科畢業生的1.6%[6]。由此可知,大學生自主創業的熱情與國家需要、政策推動之間仍存在較大落差,大學生創業意愿低的現實情況值得充分關注[7]。國內外大學生創業意愿的相關研究發現,男女大學生創業意愿存在差異性。Dabic等收集歐洲10 余個國家3420名大學生的數據,證實了女生的創業意愿低于男生[8]。Nowinski認為雖然女生具有較低的創業意愿,但她們比男生從創業教育中獲益更多[9]。我國多位學者對大學生創業意愿的研究也發現了性別差異,得出了較為一致的結論:女大學生創業意愿顯著低于男大學生[10][11],性別因素對大學生創業意愿及其影響因素之間的關系具有顯著的調節作用[12]。大學生創業意愿的性別差異已被國內外眾多學者普遍證實。那么,有創業意愿的女大學生群體有哪些突出特征? 女大學生創業意愿到底受哪些因素影響? 家庭背景、學校教育、校外活動、個人特質等對女大學生創業意愿的影響關系如何? 這些是高校創新創業教育亟待研究的問題。

(二)分析框架

在已有關于創業意愿的研究中,性別、專業、學歷、家庭背景、創新創業能力、社會資源、院校特征、創新創業教育等被認為是影響創業意愿的相關因素。在經典的院校影響力理論中,Astin提出了I-E-O 概念框架,通過分析學生在院校經歷中所出現的成長或變化,評價各類高等教育環境經歷的影響作用[13]。Weidman 認為家庭社會、經濟地位等背景特征是學生發展的前因變量,從心理結構和社會結構兩個層面,分析社會化對于本科學生變化的影響作用,側重于學生的職業選擇、生活方式偏好、志向、價值觀等非認知性變化[14]。Biggs 以前期—過程—結果(presageprocess-product)3P 模型作為大學生學習發展的理論基礎,探討了大學生學習體驗、學習投入和學習結果之間的關系[15]。Biggs等指出前因變量包括學生的個體特質等,過程變量主要指學生的學習方式,結果變量是指學生的表現和收獲[16]。基于以上院校影響力理論,自主創業是學生畢業規劃的一種選擇,也是學生變化的結果,是個體家庭背景、在學經歷、創業關鍵能力綜合作用的結果。因此,本研究將家庭因素、在學經歷、創業關鍵能力作為影響女大學生創業意愿的自變量,探究影響女大學生創業意愿的關鍵因素(見圖1)。

圖1 分析框架

(三)文獻綜述與研究假設

1.家庭因素對大學生創業意愿的影響。家庭文化資本、社會資本、經濟資本是影響大學生創業意愿的家庭因素。博蘭尼調查了美國商學院學生的創業意愿,發現父母對子女創業行為的影響較小[17]。與此恰恰相反,霍夫曼等人運用丹麥注冊數據進行分析,發現父母職業對于大學生的創業傾向具有影響。父母職業為個體經營者的,其子女通常會有較強的創業傾向[18]。國內學者也對家庭因素對大學生創業意愿的影響開展了相關研究,祝軍等基于2017年全國高校畢業生就業狀況抽樣調查數據,發現農村戶口畢業生自主創業的概率要顯著大于城鎮戶口畢業生[19];趙清軍等分析環境感知對大學生創業意愿的影響及其性別差異時發現,是否是獨生子女對大學生創業意愿產生顯著影響,生源地對大學生創業意愿的影響不顯著[20]。經過梳理可以發現,國內外關于家庭背景對大學生創業意愿影響的研究,基于不同的研究樣本,研究結論不盡相同,但性別差異普遍存在。那么,家庭因素中的經濟資本、文化資本、社會資本是否影響女大學生的創業意愿? 本研究中,將父母學歷作為家庭文化資本,經濟狀況、子女數量作為家庭經濟資本,家庭所在地、父母職業作為家庭社會資本。提出研究假設H1:家庭文化資本、經濟資本、社會資本對女大學生的創業意愿有顯著影響。

2.在學經歷對大學生創業意愿的影響。學科專業、學校性質、所在年級、學歷高低、在校期間獲得的學術成就、創業經驗等因素皆可能影響大學生的創業意向,但受被試樣本、要素選擇、研究設計等影響,其解釋能力不盡一致。張云川等研究發現學校教育對大學生創業意向有影響,但學生對學校的創業教育并不滿意[21]。因此,在學經歷中哪些關鍵因素可能影響女大學生創業意愿,是高校創新創業教育研究的重點。邴浩等對清華大學校友進行創業調查后發現,學習成績與創業行為之間存在負相關關系,說明在校期間學習成績優異的學生實際創業的比例會更低[22]。高影響力教學活動有效彌補了課堂教學的不足,對于促進學生認知發展和社會發展方面起到重要作用。文雯等調查了部分“985工程”高校中高影響力課程的體系與特點[23],其中“創業競賽”是高影響力教學活動中與創業意愿最相關的活動。樂國安等研究發現,當代大學生的創業意向在性別、獎學金獲得次數、學生干部經歷、出生地上均存在一定差異[24]。因此,基于以往文獻研究及問卷題項設計,提出研究假設H2:在學經歷對女大學生的創業意愿有顯著影響。

3.創業關鍵能力對大學生創業意愿的影響。較其他職業而言,創業是一項風險性較大的職業[25]。相對于外部環境而言,個人資本在學生的創業意愿、創業能力方面發揮著更為重要的作用。大學生創業意愿受到人格特質的影響,葉映華研究證實了大學生創業人格特質對創業意愿有影響[26]。王洪才建構了一個完整的由內而外的三重七級“人格—素質—能力”結構圖式[27],其中“批判性”是創造性人格屬性之一,對創業意愿有直接影響。Relandi認為創業思維與創新能力、批判思維密切相關,繼而生成創新動機,并保持創業者的靈活性、首創精神和行動力[28]。Daniel認為創業思維是激活創業行為、推進創業實踐的“催化劑”[29]。因此,學生的批判性和創造性思維是激發創新創業靈感的源泉。趙慧軍研究發現在創新、冒險、進取三類企業家特質以及特質總分上男性平均分均高于女性,且在統計學意義上顯著[30]。在影響創業意愿的多種因素中,自我效能感是創業選擇和創業成功的重要預測變量[31]。但是,女大學生的創業自我效能感顯著低于男生[32][33]。一般認為,創業關鍵能力是個體創業意愿的必要條件,有創業關鍵能力的學生不一定選擇創業,但是選擇創業的學生一定具備較強的創業關鍵能力。然而,對于創業關鍵能力涵蓋哪些內容尚在探討之中。本研究參照相關文獻將毅力、批判性思維、創新能力、自我效能感作為創業關鍵能力,并提出研究假設H3:創業關鍵能力對女大學生的創業意愿有顯著影響。

二、研究思路

(一)研究對象和研究方法

1.研究對象。本研究基于河北省高教學會與北京大學教育學院共同開發的2020年“河北省高等學校大學生發展調查問卷”,該問卷從學生的學與教師的教、學生綜合素養、學生學習滿意度、畢業規劃等多個方面進行考察。調查使用系統抽樣的方法,涵蓋省屬高水平大學、省屬骨干大學、省屬一般本科高校、市屬本科高校、獨立學院及民辦本科高校等不同類型的學校,抽取了51所學校的大四學生填寫問卷。數據收集采用自填問卷的方式,共回收有效樣本81715 份,其中男生35199人,占比43.08%,女生46516,占比56.92%。在畢業規劃題項中,選擇創業的學生共有1394人,占總人數的1.71%,其中男生953人,占男生總人數的2.71%,女生441人,占女大學生總人數比例0.95%。參與調查的學生中,選擇“自主創業”是排除其他畢業規劃后學生自報告的結果,相對客觀、真實地反映了學生的創業意愿,因此有較大的參考價值。

2.研究方法。研究采用SPSS22.0 作為分析工具,由于因變量(畢業規劃是否選擇自主創業)屬于二分虛擬變量,因此采用二元Logistic回歸模型分析女大學生創業意愿的影響因素。依據二元Logistic回歸對數據的要求,選取有創業意愿的441名女大學生和系統隨機抽取的500名沒有創業意愿的女大學生構成研究樣本,共941 人。本研究根據問卷題項“你畢業后的規劃是”,將選擇“自主創業”重新定義變量為1(有創業意愿),將選擇“考研”“就業”“還不確定等”重新定義變量為0(無創業意愿)。

首先,進行描述性統計分析,描述有創業意愿的女大學生群體在學校類別、學科門類、民族、政治面貌及家庭背景等變量的分布特點。其次,進行推論統計分析,分析家庭背景(文化資本、經濟資本、社會資本)、在學經歷、創業關鍵能力對女大學生創業意愿的影響。

三、研究結果

(一)有創業意愿女大學生的描述性統計分析

對441名有創業意愿的女生進行描述性統計分析。從學校類別看(見圖2),民辦本科高校有創業意愿的女生占比最高,而部委屬院校的占比僅為0.5%。從學科類別看(見圖3),有創業意愿女生的學科內占比最高是藝術學,教育學緊隨其后,歷史學、哲學則最低。有創業意愿的女大學生中,409人為漢族,占比92.7%,32人為少數民族,占比7.3%;共青團員411人,占比93.2%,中共黨員4人,占比1%,群眾為26人,占比5.9%。此外,對家庭背景進行描述性統計生成圖4。

圖2 有創業意愿女大學生的學校類別分布

圖3 有創業意愿女大學生的學科內占比

圖4 家庭背景的描述性統計

(二)女大學生創業意愿影響因素分析

1.家庭因素對女大學生創業意愿的回歸分析結果。首先,建立模型1:logit(p)=β0+∑βfXf+ε,考察家庭因素對女大學生創業意愿的影響。模型系數的綜合檢驗結果表明,Hosmer0.850＞0.05,Nagelkerke R2為0.104,模型擬合程度較好,可信度較高。其中,P表示有創業意愿的概率,P/(1-P)是創業意愿概率的優勢比。解釋變量Xf的含義為影響女大學生創業意愿的家庭因素,βf是相應解釋變量的回歸系數,表示第f個解釋變量對創業意愿的影響,其取值等于優勢比的變化率,正的系數表示該解釋變量會促進創業意愿,并且系數越大表示有創業意愿的概率越大。解釋變量中包含了研究的核心變量,即家庭因素的虛擬變量。回歸結果顯示(見表1),以家庭經濟狀況是“富裕”為對照組,家庭經濟狀況為“平均水平”“貧困顯著”負向影響創業意愿;“父母是否有本科以上學歷”對創業意愿影響不顯著;以“城市”為對照組,家庭所在地是“農村”顯著負向影響創業意愿;父母職業類型對創業意愿影響不顯著;父親有創業經歷顯著正向影響女大學生創業意愿。

表1 家庭因素對女大學生創業意愿的Logistic回歸結果

2.在學經歷對女大學生創業意愿的回歸分析結果。基于家庭因素對女大學生創業意愿的回歸結果,為了排除家庭背景優勢(如“創二代”)可能帶來的影響,研究進一步篩選出家庭所在地為“非城市”、家庭經濟狀況是“平均水平”或“貧困”的671名女大學生(290人有創業意愿),將在學經歷作為自變量,建立模型2:logit(p)=β0+∑βSXS+ε,進行二元logistic回歸分析。目的是更加客觀地考察哪些在學經歷影響女大學生的創業意愿,使分析結果更具普適性。模型系數的綜合檢驗結果表明,Hosmer0.120＞0.05,Nagelkerke R2為0.417,模型擬合程度較好,可信度較高。其中,模型的解釋變量中包含了在學經歷的核心變量。在回歸結果中(見表2),與同學和舍友的關系、與任課老師互動、是否有學生干部經歷、是否參加創新創業大賽及活動、大學期間的學習收獲對創業意愿均無顯著影響;是否獲得獎學金顯著負向影響創業意愿;就業指導課的幫助程度、帶薪工作經歷顯著正向影響創業意愿;體育健身時間顯著正向影響創業意愿。進一步通過獨立樣本T 檢驗分析得出,有創業意愿的女大學生帶薪工作時間平均為2.14 小時/天(標準差2.51),沒有創業意愿的女大學生帶薪工作時間平均為0.91小時/天(標準差1.63)。

3.創業關鍵能力對女大學生創業意愿的回歸分析結果。創業關鍵能力部分的數據為連續變量,Cronbach'sα系數為0.946,信度較高。選擇全體樣本,建立模型3:logit(p)=+∑βAXA+ε,進行二元logistic回歸分析,分析毅力、批判性思維、創新能力、自我效能感對女大學生創業意愿的影響。模型系數的綜合檢驗結果表明,Hosmer0.723＞0.05,Nagelkerke R2為0.032,模型擬合程度較好,但是可解釋程度不理想,說明創業關鍵能力與家庭因素、在學經歷相比,對創業意愿的影響較弱。從回歸結果看(見表3),毅力和創新能力影響不顯著,批判性思維顯著負向影響創業意愿,自我效能感顯著正向影響創業意愿。考慮到家庭背景優勢的影響,進一步篩選出普通家庭背景女生671人(篩選方式與在學經歷回歸分析一致),建立模型4:logit(p)=Ln=β0+∑βaXa+ε,再次對毅力、批判性思維、創新能力、自我效能感進行二元logistic回歸分析。結果顯示,毅力、自我效能感影響不顯著,批判性思維顯著負向影響創業意愿,創新能力顯著正向影響創業意愿。

表3 創業關鍵能力對女大學生創業意愿的Logistic回歸結果

四、研究結論與政策建議

(一)研究結論

1.來自城市、富裕家庭、父親有創業經歷等家庭因素顯著影響女大學生的創業意愿。在家庭因素的回歸分析中發現,來自城市、家庭富裕、父親有創業經歷的女大學生更容易選擇創業。父母是否具有本科以上學歷對女大學生創業意愿沒有影響。創業對于女大學生職業規劃而言,意味著更大的風險和挑戰。生活在城市的女大學生在創業渠道與創業信息方面有優勢,比農村女大學生更有可能選擇創業。來自富裕家庭的女大學生,較少有經濟上的后顧之憂,比來自經濟水平一般和貧困家庭的女大學生更有可能選擇創業。父母是否在體制內對女大學生創業意愿沒有影響,但在體制外工作的類型中,父親有創業經歷顯著提升了女大學生的創業意愿。父母的創業經歷是潛移默化的家庭教育,除此之外還可以提供創業資本和環境支持。綜上,本研究發現家庭文化資本對女大學生創業意愿沒有影響,而家庭經濟資本、社會資本影響女大學生的創業意愿,并會產生正向促進作用。

2.帶薪工作經歷、就業指導課程的幫助程度顯著影響女大學生的創業意愿。在學經歷的回歸結果中發現影響女大學生創業意愿的關鍵環節。在排除了家庭背景優勢影響的回歸結果中可以看出,學習成績負向影響創業意愿,學生干部經歷、師生互動、生生互動、創新創業大賽及項目對女大學生創業意愿沒有影響,也就是說,有創業意愿的女大學生并不一定是通常意義上在校表現優異的群體。高質量的就業指導課或講座對女大學生創業意愿有顯著的促進作用。創業教育是高度社會化的教育,在學校教育及活動之外,帶薪工作經歷顯著影響女大學生的創業意愿,體育健身活動對女大學生的創業意愿也有一定影響。因此,高校創新創業教育應重視加強在學經歷全過程對女大學生創業意愿的影響。

3.自我效能感與創新能力對創業意愿的影響在女大學生群體內部存在差異。本研究分析了毅力、批判性思維、創新能力、自我效能感作為創業關鍵能力對女大學生創業意愿的影響,發現總解釋程度并不高。創業關鍵能力是通識能力的組成部分,是否具備這些能力與女大學生是否有創業意愿并非完全匹配。研究發現,批判性思維負向影響女大學生的創業意愿。可見,有創業意愿的女大學生對自身的創業能力是否有清晰而準確的判斷,是值得審思的。在全體樣本的回歸分析中,自我效能感是影響女大學生創業意愿的重要心理因素,自我效能感越強,女大學生有創業意愿的可能性越大。在排除了來自城市、富裕家庭因素后,自我效能感對創業意愿影響不顯著,但創新能力對創業意愿的影響由不顯著變為顯著。可見在沒有家庭背景優勢的情況下,女大學生創新能力比自我效能感更能顯著影響創業意愿。

(二)政策建議

1.高校應根據不同家庭背景、不同性別大學生的特質,提高創新創業教育的適切性。充分了解不同學生群體的異質性是有效組織創新創業教育教學的前提。教育部明確強調了創新創業教育在高等教育中的重要地位,創業課程成為全體本科生的必修課。目前各高校的創業基礎課程大綱過于泛化,對于學生群體的異質性認識不足,課程內容適切性較差。創新創業教育質量是提升大學生創新創業能力的核心,而創新創業教育的適切性是提升質量的關鍵。因此,應首先了解學生的個體特征和需求,尤其要關注女大學生創業教育的適切性,有針對性地培養不同家庭背景、不同性別大學生創新創業能力。特別是廣大地方普通本科高校生源主要來自農村,充分了解不同學生群體的創業優勢與創業可能性,是有效開展創新創業教育的前提。例如,在創業導向上,響應鄉村振興號召,發揮特色農業的創業優勢,對農村女大學生開展有針對性的創新創業教育;在課程組織上,以討論課、翻轉課堂為形式,引導學生思考農村與鄉鎮地區的貧困、養老、家庭教育等社會問題,挖掘社會需求,識別創業機會。創新創業教育只有真正以學生為中心,關注適切性,才能破解高校創新創業教育效果不佳的普遍現象[34]。

2.高校應加強創新創業競賽及項目的實效性。舉辦創業競賽、設立創業資助項目等,是培養大學生創新能力、促進創業實踐最直接的途徑。本研究發現高影響力教學活動對女大學生創業意愿沒有顯著影響,高校應提升創新創業競賽及項目對女大學生創業精準幫扶的針對性,為女大學生創業提供積極、有效的幫扶,增強實效性。一方面,通過參加競賽,在項目培育中鍛煉女大學生創新創業能力,提升創業技能;另一方面,高校與相關教育主管部門應為女大學生創業搭建校政企協同育人平臺,提供必要的政策支持,營造創業環境,精準幫扶女大學生創業項目的孵化。

3.高校應挖掘創新創業教育價值,促進女大學生全面發展和自我實現。高校應挖掘創新創業教育對女大學生成長與發展的教育價值。自我效能感是影響創業意愿和創業績效的重要變量,且創業自我效能感有顯著的性別差異,女性創業自我效能感顯著低于男性。本研究也證實了自我效能感是影響女大學生創業意愿的重要因素,但在女生群體內部,自我效能感對創業意愿的影響存在家庭背景差異。應該客觀地看到,創業是多種因素促成的結果,雖然創新創業教育是本科生的必修課,有創業意愿的學生仍是極少數。創新創業教育的關注點應放在如何幫助學生更好發展,不應過度追求工具理性而忽視價值理性。因此,高校應思考和挖掘創新創業教育價值,將提升女大學生的自我效能感作為開展創新創業教育課程及活動的目標之一。要組織成功創業女性進高校,為女性高校畢業生送創新理念、送創業指導。要樹立一批女性高校畢業生創業就業典型,引導女性高校畢業生扎根基層,創新創造[35]。通過全過程、立體式的創新創業教育幫助女大學生建構身份認同、認知自身價值、提高自信心、發揮女性優勢,進而促進女大學生的全面發展和自我實現。

4.高等學校應積極探索女大學生創新創業教育的有效路徑。從結論中可以看出,家庭因素對女大學生創業意愿的影響較強,女大學生的創業關鍵能力有待提升,學校教育還有很大的提升空間。當前高校開展的創業教育集中在商業創業,并以普惠的方式科普了管理學中關于創業的相關知識,而以解決社會問題為宗旨的社會創業教育沒有獲得足夠的關注[36]。高校應積極探索不同性別學生對于創業價值、創業目的、創業方式的不同看法,豐富新的教育內容,探索新的實現路徑。Nel Noddings的關懷理論[37]闡釋了女性獨特的關懷價值,從理論上解釋了女性較男性更傾向于創造社會價值。因此,本研究認為社會創業教育更能激發女大學生的創業動機,社會創業領域也更需要女大學生獨特的情感體驗和較高的專業技能。社會創業教育有助于補齊創新創業教育內涵不足、女大學生創業表現薄弱這兩塊短板。社會創業教育符合女大學生的性別特質,有利于正確引導女大學生的創業價值觀、激發創新創業熱情、提升創新創業能力。一言以蔽之,社會創業教育是探索女大學生創新創業教育的有效路徑。

最后需要說明的是,本研究基于2020年“河北省大學生發展調查問卷”數據,以量化的研究方法探究了影響女大學生創業意愿的關鍵因素。不同女生群體中創業意愿影響因素的作用機制還需通過質性研究進一步完善。