小學英語寫話教學在社團活動中的實踐探索

張曉玲

（古田縣第二小學，福建 古田 352200）

社團活動指的是中小學生在完成每日規定的課程之后為學生提供的課外活動，包括自主作業、游戲活動、拓展訓練等。小學的英語寫話要求學生能夠掌握一定的英語基礎知識，并且能夠將聽、說、讀、寫有效結合，讓這四種技能在日常的語言學習和簡單交流當中相輔相成，促進學生全面發展，提高綜合素養。

一、小學英語寫話教學的現狀及分析

英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力，最終形成良好的英語語言核心素養。然而寫話教學在傳統的課程教學當中，主要是由教師通過對英語課本的講解和板書，對課文進行分角色朗讀，在朗讀過程中練習口語和發音，讓學生學習單詞和模仿書寫句型。這種寫話教學現狀的局限性，主要有以下幾點：

一是學生缺少語言素材和環境。寫話教學的實質是指學生對已有的素材進行綜合思考和書面表達的一種教學。素材源于生活，學生缺少良好的英語語言學習環境，未能形成良好的英語思維，束縛了學生表達的欲望和能力。二是學生知識水平受限。大部分小學生受母語的影響，沒有形成良好的英語思維，在寫話中難免出現不少“漢式英語”。有的學生有寫話的欲望，奈何知識水平有限，所學的詞匯、句型、語法、話題甚少，不能按照英語的語言習慣、思維角度去完成一個較完整的寫話。三是缺乏有效指導。作為四項基本技能之一的寫話技能的培養，往往被忽略或淺化。小學英語課時少，部分教師錯誤地認為寫話教學和訓練過于費時，影響教學進度，或者認為寫話教學枯燥，影響教學活力。教師片面地強調抓知識點的訓練，缺乏對英語寫話有效的指導，學生對寫話缺少訓練，錯過了發展寫話能力的良好時機。四是評價形式較為單一。部分教師忽視寫話教學，對學生的寫話作業評價形式單一，很少采用“學生單獨寫，教師單獨批改”這種單向交流的模式，教師通常根據自己的總體感受，在寫話練習最后寫上“Great/Good/Try again”等簡單評價。評價沒有針對性，沒有關注學生寫話中體現的情感態度、知識與能力，因此，這種評價方式不利于學生綜合語言運用能力和核心素養的培養。

基于以上原因，很多學生一想到英文寫話就產生畏難的情緒、厭寫的心理，面對寫話作業通常應付了事，或東拼西湊。總體來說，小學英語課堂寫話教學成效并不高。面對課時少、教學進度慢等客觀原因，教師應另辟蹊徑。

二、創建英語社團活動，凸顯寫話教學優勢

筆者所在的寧德市山區縣居多，許多學生三年級才開始接觸英語，對于英語的認知比較匱乏，缺少學前積累。基于課堂教學，創設更具有靈活性、可塑性的英語寫話社團，為英語愛好者提供一個良好的學習環境，更能吸引學生加入社團、參與學習。

（一）創新社團主題活動，創設真實語言環境

語言的學習離不開真正有效的語言環境。教材為我們提供的各個模塊，各個單元都是在特定情境下的真實對話，都緊貼生活且符合學生好奇、好動、好玩的天性，容易讓學生打開話匣子。基于社團教學的靈活性，教師可充分開發各種各樣的主題活動，結合新課程理念，展開寫話教學。如“校運動會”“我的老師”“六一兒童節”“跳蚤市場”等，這些活動讓情境更趣味化、直觀化、生活化，學生容易在生活中對應原型，讓英文寫話有感而發、言之有物。

（二）豐富社團對話形式，提升學生表達能力

學生學習新知識，首先是通過課堂來實現的。但受到班生數、時間、教學進度等因素的限制，小學英語傳統的課堂教學主要在跟著教師朗讀單詞和句子，完成教學任務，難以在課堂上進行充分地、多方的交流互動。而英語社團活動中學生可以暫時拋開課堂的局限，走出課堂，實現Free talk，教師可以穿梭于課堂，給予學生及時的指導，讓學生充分感受語言學習的魅力。充足的口語表達練習，能促進學生書面表達能力的提升，促進英文寫話能力的提升。

（三）改進課堂教學模式，完善學生寫話思維

社團活動中，教師可以打破課堂傳統教學模式，充分發揮同桌協作、小組合作，嘗試生生合作的學習方式。學生在合作中不斷汲取、學習、思考、融合他人的表達方式，持續鍛煉自己的寫話能力。教師也可在觀察學生的學習過程中，反思自己的教學，不斷完善教學方式，創新教學理念。

三、細研社團教學策略，提升寫話教學有效性

以筆者所在的學校為例，本學年學校創建“樂學英語”社團課程，筆者選擇寫話作為社團教學內容。在社團寫話教學的實踐探索中，筆者通過細致研究，不斷改進社團教學策略，力圖提升英語社團寫話教學的有效性。

（一）深挖素材，創設寫話情境

在日常的社團活動中，教師要善于挖掘教材中的寫話素材，豐富課堂活動形式，創設真實的寫話情境。教師可以巧用多媒體技術，多樣化呈現寫話素材，創設豐富真實的寫話情境，讓寫話教學告別單一、枯燥的課堂，給學生營造出學習英語的氛圍感。深挖素材、創設情境能有效提升英語寫話學習的吸引力，增加寫話趣味性，變“要我寫”為“我要寫”。

如以下2 張表格（表1-2），是筆者按照期初校英語教研組活動要求，根據寫話社團教學內容制定的高年級與低年級活動計劃表，表格詳細呈現了課堂主題與活動的方式。

表1 校本學期的社團寫話活動部分安排表（適用對象：高年段）

（二）強化訓練，增加寫話積淀

首先是堅持多讀多背，培養學生語感。語言的學習在于積累，多讀、多背好詞、好句、好片段，最終內化成良好的語感，從而提升學生的寫話能力。筆者在寫話社團活動中設立“主題詞匯”“每周諺語”“范文誦讀”活動欄目，以小組競賽、接龍游戲等方式讓學生快速記憶單詞；同時，鼓勵學生自制各種詞匯卡、名句冊等；學校社團每周基本都舉行英語背誦比賽。通過基礎知識的鞏固性活動，為學生寫話積累詞匯與語句。其次是堅持循序漸進，由少到多。社團活動初期，可由看圖造句練習，從簡單句開始，再到并列句、復合句，從一圖一句，到一張圖能寫幾個句子，循序漸進詞匯、句型運用得當，寫作的關鍵問題就解決了。

表2 校本學期的社團寫話活動部分安排表（適用對象：中年段）

以高年段第六周活動School Sports meeting（校運動會）課堂中的詞匯積累情況為例：

教師通過多媒體呈現一張運動員劉翔的照片。

T：What’s your thinking about the photo？（由這張照片你想到什么？）

Ss：A sports meeting.（運動會）

T：Can you find all the words about a sports meeting？Now work in groups.（你們能想到所有關于運動會的詞匯嗎？現在開始小組討論。）

Step2.小組合作。學生將回顧整理的單詞匯總粘貼黑板。（如下圖）

在小組合作中，學生積極參與，全組同學認真回顧、分享已學的關于運動會的詞匯，達到了積累詞匯的目的，為進一步連詞成句打下了基礎。

（三）關注個性，深化寫話指導

關注個性，就要堅持分層要求，鼓勵學生大膽說練。低年級的學生可讓其描述教材圖片，模仿對話說練；高年級的學生要鼓勵他們復述故事，同時注意句式的變化，表達同一個意思用不同的表達法，避免寫作時的單調與重復。同時，要堅持適度指導，培養學生自主思考。教師除了要指導學生素材的整理、語句的取舍，還要注意寫話結構的指導。寫人物可以用總—分—總，寫事件可以用first，second，then，and then，last 等明顯表示順序的詞；寫事件前，先寫天氣和周圍環境，事件中注意人物心理描寫，事后總結等。當然，教師指導要適時適度，有時候一點提示即可，不可包辦甚至代替學生思考，更多時候應該放手讓學生自己做主。

再以School Sports Meeting 的寫話主題為例。

作品一：It was sunny last week，our school had a sports meeting on the playground.Li Tao was from Class1，Grade 6.He ran very fast，and he won the first prize in the boys’200-meter race.Everyone was excited.Then he did the long jump.But guess what？Li Tao fell down before he jumped! He lost.We were worried.Mr.Hu said Li Tao tried his best.No one wins all the time!

以上是高年級同學的作品呈現，通過詞匯積累、視頻、教師指導等，學生呈現出了語言準確、結構合理的敘述。

而對于中年級同學，學生在以“My Friend”主題寫話的基礎上，充分擴散思維，談論自己的家人、偶像等，通過積累人物性別、身高、興趣、品質等相關特征詞匯，繪畫圖片展開句子書寫，制作成有意義的繪本。以下是中年級同學的作品展示：

作品二：

This is my idol.His name is Tyrone Bogues.He is short.He’s from the US.He is a good basketball player.He’s great.

高年級同學的短篇書寫與中年級同學的句子書寫是寫話教學關注個性，關注學生特點，采用不同的寫話指導策略的充分體現。

（四）多元評價，塑造文化品格

不管是在課堂教學當中，還是在社團活動過程中，教師都應當清楚地認識到：學生一定是學習的主體，也是評價的主體。在新教學理念下，單一的評價方式已經無法讓學生體驗到學習的樂趣，多元合理的評價更能激發孩子的學習內驅力。教師可以通過讓學生對寫話教學實施中進行自我學習的評價、同伴互評以及小組開放式討論評價，適時請家長當評委等多維度評價，讓學生體驗寫話的快樂，享受成功的喜悅。