以“語文要素”促進“語文核心素養”發展的研究綜述及其運用建議

鐘振裕 周嬌娥

（廈門五緣實驗學校，福建 廈門 361000）

一、“語文核心素養”的內涵及特征

“核心素養”最早由21 世紀初由經濟合作與發展組織（OECD）提出，指學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的“適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力?！保?］《義務教育語文課程標準（2022 年版）》定義“語文核心素養的內涵”：學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現［2］。這四方面形成統一的整體。

語文核心素養最主要的特征為：基礎性、綜合性、發展性［3］?！盎A性”是指學生必需的基礎知識、基本學力以及“人文底蘊”與“科學精神”，奠定“文化基礎”，為更高層級語文學習奠定基礎；“綜合性”指語文核心素養是由知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等要素所構成的語文綜合學習和運用的能力；“發展性”指語文核心素養的培養是一個漸進累積的過程，是不斷更新語文知識、開拓語文思維、提升語文能力的過程。

借鑒王凱麗（2017）提出的語文核心素養四要素“環狀結構”，徐林祥等（2017）提出的“層級結構”和李潤洲（2019）提出的“金字塔結構”［4］，筆者將語文核心素養的內涵、特性、作用匯總成綜合的“層級結構”系統框架圖（如圖1）。

圖1 語文核心素養的系統框架圖

針對近五年內“語文核心素養”培養視域下主要的教學改革策略與實踐方法，本文以“語文要素”的視角，從“學什么”和“怎么學”這兩方面進行總結和歸類。

二、“語文要素”的內涵及呈現方式

“語文要素”指語文素養中各種基本而重要的因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適宜的學習策略和學習習慣等。語文要素被分成若干知識或能力訓練的“點”，遵循由淺入深、由易及難的規律，分布呈現在教材中，主要形式有（1）導語：點明語文要素；（2）課后習題：落實語文要素，貫穿方法指導；（3）語文園地：總結語文要素和相關方法；（4）以習作進行實踐性的語文要素應用。概括而言，語文要素包含了語文“學什么”和“怎么學”兩個方面。

三、以“語文要素”促進“語文核心素養”培養的研究分類及啟示

筆者選取五十篇自2017 至2021 年間“語文核心素養”相關研究論文，從“語文要素”的“學什么”和“怎么學”兩個方面進行分類綜述。

（一）“學什么”——直擊“語文核心素養”顯性載體

1.立足統編教材“語文要素”，認識“語文核心素養”載體的進步性

薛法根（2018）對比以往教材和部編版教材，發現部編版教材將精讀課、略讀課改為由教讀課、自讀課及新增的課外閱讀指導課形成的共同指向核心素養培育的“三位一體”教學結構。谷雙瓊、彭倩等（2018）以小學低年級部編版教材為研究對象，揭示了教材內容對于“語文核心素養”四要素的完整對應和體現，指出“語文要素”在教材中分布的科學性及其可操作性和可檢測性。黃靜（2020）以統編教材小學語文五年級上冊為例，總結出教材具有構建閱讀體系，強化閱讀能力的特征。

以上研究一方面顯示了語文要素與核心素養的系統性、科學性以及彼此的對應性，也充分顯示了教材承載語文要素、內蘊核心素養的基礎性和重要性，教者應全面把握、科學落實語文要素，整體而系統地培育小學生語文核心素養。

2.著眼不同功能內容“語文要素”，關注“語文核心素養”載體的多元化

在“語文核心素養”的視域下，出現了大量對語文不同方面學習內容的研究。如劉婷（2019）《基于核心素養的小學語文閱讀教學研究》、高玉榮（2019）《基于語文核心素養的小學習作教學設計》、任佳佳（2020）《基于語文核心素養的小學中高段古詩詞教學研究》、陳茜（2019）《基于語文核心素養的小學語文綜合性學習實施策略研究》……他們從不同功能的內容進行研究，闡述了以不同領域的“語文要素”促進學生“語文核心素養”提升的途徑和方法。

上述研究說明語文核心素養載體的多元性，同一個核心素養目標，實現的載體可以是多樣的。這提醒一線教師：和而不同，面對紛繁多樣的語文教材，要透過現象看本質，用好教材范例來教語文，來實現語文核心素養的達成。

（二）“怎么學”——剖析“語文核心素養”養成策略

如何落實“語文要素”，助力“語文核心素養”的養成？不同研究者給出了不同策略。

第二，善用教材中隱性數學文化知識進行拓展訓練.當前教材中出現了許多高考數學文化命題素材來源題.如“阿波羅尼斯圓”、“回文數”、“三角形數”分別出現在人教版高中數學必修2第131頁習題4及必修3第51頁第3題和必修5第28頁的正文部分.因此，教師上課時要有意識的對這些數學文化素材或歷史名題進行拓展改編.比如根據布洛卡點的基本性質，就可以結合余弦定理、外森比克不等式和等比數列等知識拓展許多變式問題[6].

1.基于單元整體的教學策略

很多研究將“語文要素”進行線性勾連，提出了從單元整體教學入手落實“語文要素”。張倩（2019）從優化單元整體教學目標、內容、方法、過程四個維度出發，提出了指向語文核心素養的小學單元整體教學策略。于甜（2020）針對當前大單元教學往往只是針對教學環節的變革，并未突破傳統順向教學思路的問題，引入逆向設計理論，通過結合逆向思維與順向思維優化大單元教學設計的策略。段華明（2018）提出初中語文主題式單元閱讀及教學設計，把語言放到有意義的主題中去學習，實現教學資源整合化。

單元整體教學策略符合部編版小學語文教材編寫特性，有利于每個單元語文要素的階進式實現。

2.基于語文“工具性”標準的教學策略

楊通知等（2017）著重從核心素養的四個要素探討課堂教學改革策略。薛政男與李新（2017）從課程目標設計改革的角度來討論課程目標與“語文核心素養”之間的關系，從目標與內容確定、教材的利用、教學內容的調整與創新、運用自主學習與跨學科研究式學習等方面探討對語言文字教學的改革。陳茜（2019）對比新舊教材提出：整合教材內容，根據情境創設任務，拓展資源，關注全程，有效評價。魏銀珠（2020）持相似觀點，她強調依托文本，構建情境，圍繞情境，大力進行語言實踐。劉曉慧（2019）引導學生進行文本的建構、思辨、鑒賞、感悟，讓語文教學回歸兒童主體，回歸語文本體，回歸學習本質。劉婷與蘇琳園（2019）探討了小學語文閱讀教學應注重培養語言表達力、閱讀理解力、思維發展力、文化發展力等方面。李雙宏（2018）、任佳佳（2020）與張守英（2018）分別探討了語文核心素養目標下詩歌與古詩詞教學方法的改革。羅丹（2018）以《祝?！窞槔?，建議從探究語言、關注思維、傳承文化方面優化小說教學。在習作教學方面，高玉榮（2019）分析了存在的問題與原因，從目標、內容、教學安排與方法優選、教學評價等方面給出了綜合改進建議。孫慧旭（2019）則更注重寫作中創新思維、創新能力的培養方法。張麗娟（2018）提出小學語文“項目式”閱讀的概念與實施方法。梁麗錦（2019）提出應用信息化輔助手段，運用思維導圖提升學生語文核心素養。

這些研究主要從語言實踐的內容、形式及工具等方面探尋核心素養達成路徑。

3.基于語文“人文性”標準的教學策略

馮昊與部日琴（2017）基于核心素養提出“生命語文”的概念，提出推動師生雙向主體等完善“生命語文”的思路。林愛珠（2018）提出“智慧課堂”的理念，王本華（2017）提出“閱讀即分享”，都強調語言文字訓練要服務于語文要素和人文主題，要注重習慣養成的策略。孫林（2019）提出小學語文教改策略：習慣為主、強化基礎、教與學關系平等。于洋（2016）建議從雙重價值，理念先行，激發興趣三方面提升語文核心素養。貢如云（2017）以學生為主體，提出“育人價值”是語文學科的核心價值。鄭新麗（2019）指出語文的應然價值追求，提出轉變教學觀念，構建多元化的評價方式。

這些研究關注語文要素中的學習習慣和學習能力的培養，指向核心素養中的軟實力和人文情懷。

一線教學中諸多無法回避的客觀因素都會影響到學生語文核心素養的養成，如地域差別、政策區別、個體差異等。王凡一（2018）調查城鄉小學語文核心素養教育現狀，分析其差異性產生原因，并從教育資源分配、教育理念落實、教學態度改進等方面來探討如何縮小城鄉差異。程麗麗（2015）提出，小學語文核心素養的形成需要從政策層面、教學層面、學生主體層面協同努力。這些研究考慮到了地域、政策等客觀因素，為語文核心素養的養成策略做了強有力的補充。

四、指向語文核心素養，進一步優化落實“語文要素”的建議

“語文核心素養”是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》新增的重要內容，它充分體現了語文課程立德樹人的根本任務。“語文核心素養”的培養是一個長期的過程，在朝著這個目標前進的過程中，應在2022 版新課標的指引下，著眼于提升適應學生終身發展和社會發展需要的根本能力，不斷優化“語文要素”的落實途徑，更好地促進學生“語文核心素養”的養成。

基于以上文獻綜述，筆者認為，在隱性層面要充分用好教材語文要素，健全語文核心素養培育體系，這包括如下四個維度：

1.把握語文要素內涵，建構系統完整的基于核心素養的目標體系

2.依托語文要素系統，倡導多元有效的指向核心素養的學習方式

3.錨定語文要素落地，推動靈動可行的發展核心素養的課堂變革

4.對標語文要素指標，建立立體可視的促進核心素養的評價機制

在顯性層面，則要全面優化語文要素落實過程，系統提升語文核心素養，主要做法有如下四點：

1.扎實認知，形成習慣，培育文化自信素養

2.豐富實踐，提升能力，培養語言運用素養

3.教給方法，提供策略，培訓思維能力素養

4.創設情境，多元感知，培植審美創造素養

“語文核心素養”是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》新增的重要內容，它充分體現了語文課程立德樹人的根本任務?！罢Z文核心素養”的培養是一個長期的過程，在朝著這個目標前進的過程中，我們應在2022 版新課標的指引下，著眼于提升適應學生終身發展和社會發展需要的根本能力，不斷優化“語文要素”的落實途徑，更好地促進學生“語文核心素養”的養成。