減輕學業負擔 培育核心素養
——“雙減”背景下小學語文單元作業設計探析

黃麗紅 班 雪

（海滄區蕓美小學，福建 廈門 361026）

“雙減”政策是一項巨大的教育工程，其是在校內、校外、生態三個層次上展開的，每一項學校減負政策都立足于教育改革大系統之中，且都具有校外教育環境治理與教育生態重建的外圍考量。［1］本文僅就校內這個層次，聚焦小學語文單元作業設計，談談如何減輕學生作業負擔，培育學生核心素養。

一、調研：學生家庭作業過重過難的原因及分析

學生學業負擔過重，在不同階段有不同的原因，2018 年以來負擔形成的主因均是“作業布置、校外培訓”。學生作業絕大部分可分為兩個部分：教師布置的作業、家長自行購買教輔材料自行布置的作業（第二部分本文暫不討論）。究竟是什么原因造成教師布置作業過重甚至過難呢？筆者從事語文教學工作已23 年，從1999 年迄今作業來源、課堂觀測、問卷調查總結出以下幾點原因：

1.脫節：作業設計與教學目標“不吻合”

小學數學一般會在例題后會配上相應的習題，體現的是課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，思維能力得到進一步發展。語文的配套練習是由省級或全國知名專家編寫而成，質量毋庸置疑。但因為是面向全國的小學生，題目的設置與教學目標、教學設計、當地學校生情不匹配，不僅是教師無法從練習中得到教學反饋，學生也無法運用課堂所習得的知識，用獲得的能力解決作業的問題。學生學習目標達成情況無法進行觀測，教學評一體化也就無從落實。

2.機械：重復抄寫與核心素養“相違背”

部分教師喜歡布置簡單、機械的抄寫作業，從抄詞語到抄段落，甚至抄課文，從抄三遍到抄十遍。這部分教師錯誤地認為，通過這樣的方式可以讓學生積累詞語，培養語感。這類作業違背教學規律、學生學習的規律，不僅無法讓詞語在學生心中鮮活起來，達不到培育學生語文核心素養的目的，甚至可能會打擊學生學習的興趣與熱情。

3.架空：作業設計與生活實際“無勾連”

葉圣陶反對學校以文字教育為主臬的錯誤做法，強調學校教育本身便應是一種融通生活的教育，是以生活為本位的教育。既然如此，作業作為教學的一部分也要能夠對接生活。但是仔細查看學校統一下發的語文配套練習，一般是優化設計（或指導叢書）、寫字課堂因為編制的年份比較早，幾乎看不到與當前學生生活相關的內容，所學習到的知識也就無法應用于生活。

4.割裂：作業設計與時代能量“不融合”

統一下發的練習，編者更關注的是經典的文章、歷史長河中典型性的具有教育意義的人物，但是隨著時代發展，涌現出當代可歌可泣的值得學生烙印在心中的人物，比如袁隆平爺爺、鐘南山院士等，這些并未進入學生的作業中，讓這些當代最可愛的人進入練習中，學生在語文實踐中能加深印象，能學習其美好的品質，進而成長為習近平總書記提出的培育“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

5.片面：作業布置與學生能力“不匹配”

自筆者從教以來，學校統一下發的語文配套練習一般是優化設計（或指導叢書）、寫字課堂。教師的布置也是“一刀切”，每道題目每個學生都必須完成，完全不考慮學生的能力差異。有些作業對一部分薄弱的學生而言過難，導致他們要花費比其他學生多一半甚至更長的時間來完成，不僅無法提升他們的學習能力，還影響其活動、睡眠的時間。長時間的惡性循環，更嚴重的后果是學生失去了對學習的興趣，甚至傷害學生身心。

溫儒敏曾說過：“不少小學語文教學違背教育規律，失去‘梯度’，一味搞‘提前量’，造成學生負擔越來越重。”［2］家長對教育的焦慮感日漸普遍，學生對學習的熱愛日漸下降，教育部推出多項政策來減輕學生負擔，具體到小學語文學科作業應如何關照語文教材雙線并行的特點，如何解決上述出現的問題，如何聚焦語文核心素養，如何對接生活，如何充分激發學生學習的興趣等方面，進而設計出適合全體學生的單元作業呢？

二、實踐：指向學科核心素養的小學語文單元作業設計

語文的核心素養，主要包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。在教育改革不斷深化發展下，培育學生學科核心素養已成為當代教師的重點教學任務。

（一）聚焦：指向單元目標，構建思維網絡

小學語文統編教材與人教版課程標準實驗教材本質區別在于，首先后者在內容編排上以人文主題組建立體的人文教育體系，在單元導語中，也更多側重人文主題的導向；統編版教材則按照雙線并行組織單元結構。其次小學語文統編教材中每一個單元都有明晰的訓練要素，形成立體的網絡。教師教學統編教材時要有單元整體意識，把握每一課的訓練重點，關注前后內容的聯結，才能讓學生逐步掌握知識，有序形成能力。而單元作業是完成教學目標的其中一個環節，也要做到關照單元整體教學目標，在作業實踐中，將知識板塊化，構建學生思維網絡。以小學語文統編版五年級上冊第一單元作業設計為例，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，筆者指導本校教師設計如下作業：

作業設計始終圍繞著單元語文要素，從《白鷺》一課通過填寫白鷺外形美的語句，初步讓學生了解課文借助具體事物抒發感情的方法；《落花生》通過設計桃子、石榴等和花生的對比說明做人的道理，并提供情境嘗試運用，進一步體會方法；《桂花雨》《珍珠鳥》則分別通過朗讀、自述的形式加深理解和實踐；《語文園地》梳理和總結方法，形成思維導圖，并最終運用到閱讀理解中去。單元各部分內容環環相扣，語文能力提升呈螺旋上升趨勢，整個單元作業形成學習板塊，構建起思維網絡，有效提升學生學習深度。

（二）品質：創設多維情境，培育多重素養

以往的作業多以機械、枯燥的形式呈現，以統編版三年級上學期《17.古詩三首》優化設計一道作業為例：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。__________，______________。

把詩句補充完整。

解釋文中加點的詞語。

瀲滟：_________________________________。

方：____________________________________。

空蒙：_________________________________。

這樣的作業設計很難激發學生對學習的熱愛。那什么樣的作業才能讓學生得以生長呢？李吉林老師說：情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這啟發我們作業設計也應創設多種情境，讓學生在情境中實踐，在情境中享受學習的樂趣，在情境中建構與運用語言，在情境中提升與發展思維，在情境中傳承中華優秀傳統文化。

創生活情境，運用語言。陶行知有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”強調教學情境創設的生活性，作業設計亦要創設生活情境。如下題：

在作業設計中，注重讓學生與生活“對話”，提煉學生的生活經驗及經歷，將學生的視線引向廣闊的生活空間，通過提煉生活、鏈接生活，讓學生在語文實踐中，在真實的生活語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。

引問題之境，發展思維。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。作業設計也應注重問題情境的創設，通過解決問題，發展學生的各種思維能力，提升思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質。以本單元作業設計的倒數第二題為例：

閱讀余秋雨的《老屋的窗口》節選后，回答以下問題：

（1）畫橫線的句子說老屋的窗臺“是我的眼睛”，下列對這句話理解正確的一項是（ ）。

A.窗臺讓“我”看到了許多風景。

B.窗臺引發了“我”無盡的遐想。

C.窗臺讓“我”呼吸到新鮮空氣。

D.窗臺讓“我”記住山脊的起伏。

（2）畫橫線的句子蘊含了作者怎樣的感情？請談談你的理解。

（3）余秋雨通過窗臺表達對家鄉的感情。如果你來寫家鄉，你會通過寫什么來表達自己怎樣的感情？

這個題目安排在本單元作業設計的最后，目的在于考察學生在單元學習后，是否已經確實掌握本單元的語文要素——“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。統編版的單元語文要素都是要從兩方面加以落實：閱讀、習作，因此在這項作業中，第二題主要是從閱讀方面了解學生是否掌握這種閱讀方法，而第三題則是從習作的角度，設計更開放的問題，將學生引向廣闊的思維空間，借此發展學生思維。

設情感之境，審美鑒賞。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”［3］賦予作業情感，便會使其鮮活起來，學生在語文練習中，構建起審美意識與審美品位。

《白鷺》一文作者用優美的筆觸描繪了漠漠水田飛白鷺。一只白鷺便是一幅圖、一首歌、一闋詞，筆者根據文本內容，以單元整體設計為出發點設置了這樣的題目：作者筆下的白鷺千姿百態，他用細致的描寫向我們描繪了三幅優美的圖畫。請你為每幅圖起一個名字，并用一個詞形容你看到的畫面。

這樣的題目，教師巧妙選用優美的圖畫，讓學生為每幅圖命名，同時用詞語形容所看到的畫面，讓學生在愉悅的視覺享受、美好的情感體驗中完成學習任務，將原本僵硬的知識學習無痕融入學習實踐中，提升了學生語言概括能力，感悟語言的簡約之美，豐富審美情趣，提升審美品位。

（三）聯結：溝通課堂內外，提升自學能力

在信息大爆炸的當代，學生自我學習的能力應放置在重要的位置。以往語文作業課堂內外割裂開，原因在于課堂作業是本校教師根據班級學生知識能力基礎及教學目標設計，課堂外的作業則是學校統一訂購，由全國專家統一命制，兩者缺乏勾連，不利于學生遷移運用課堂中所習得的能力。葉圣陶說：教材無非是個例子。憑借例子掌握知識，培育學習能力，提升語文素養。而作業是教學的其中一個環節，也應該讓學生通過完成作業、鞏固知識，運用課堂中所掌握的方法解決作業中的問題。故而，作業設計要始終圍繞教學目標進行設計，課堂內外一體化，整體推進。

以《珍珠鳥》一課為例，作業設計的第三題是：思考“我是如何得到珍珠鳥的信賴的？找出相關語句并填表”。學生在課堂上通過獨立練習、小組交流由此達成“能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索”的教學目標。課堂上如能在相應的教學環節輔之練習，語文的教學目標實施效果便可觀測。《珍珠鳥》第四題作為課外練習如此設計：作者寫道：“信賴，往往創造出美好的境界。”日常生活中，信賴也格外重要。東京奧運會上陳芋汐與張家齊作為搭檔互相信賴，拿到了女子10 米臺雙人跳水的金牌；孟晚舟被加拿大非法拘禁1028 天，堅持著對祖國和人民的信賴，平安回到祖國的懷抱。你是如何理解這種感受的？請聯系自己的生活舉例子談一談。

這道題目是學生掌握“借助具體事物抒發感情的方法”后，課后獨立運用方法進行實踐，進一步檢測學生能力形成狀況。課堂作業可靈活與課后作業配合使用，減少課后作業的時間，減輕學生負擔，提升學習品質。課內外作業在教學目標的統領下實現一體化，提高課堂效率，培養自學能力，適應當代社會需求。

（四）融合：鏈接時代能量，實現學科育人

“育人”是教育的根本使命，是教師的根本職責，是學科教學的根本價值。英國哲學家培根在《隨筆集》中說：“知識能塑造人的性格。”任何學科知識都不是枯燥無味、冷冰冰的，蘊含著許多充滿人性溫度的故事、情感、人性，這些知識是最美的“詩意”。如何把這份“美”與我們當代生活鏈接，讓情感入心，讓美好的品質成為未成年人品格的一部分？

在《落花生》一課中，設計這樣的作業題目：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看到哪些事物，你會想起下面的人？選擇其中一個，試著寫一段話。我們選取了以下圖片供學生思考：“雜交水稻之父”、“神舟十二號航天員”、“戍守邊境的軍人”、學生身邊普通而不平凡的“抗疫英雄教師”。

在這題練習中，我們將目光聚焦在熱點事件，選取典型的人物，將之與本單元的語文要素進行勾連，在學生的語言建構與創造中，提升思維品質，傳承中華優秀的精神文化。葉圣陶所言：生活是教學活潑潑的源泉。教師應該有大語文的教學觀，用敏銳的眼光關注生活大課堂，捕捉時代的能量，發現當代可愛的人們，把這些材料融入教學中，融入作業中，讓學生能從中獲取能量，鑄造正確的價值觀，在教育教學中實現學科育人的基本目標，培養社會主義“四有”新人。

（五）分層：強化評價改革，關注個體發展

語文課堂教學一直以來重體驗、重感悟，這是由語文學科的學科本質所決定的，它豐富學生的情感，培養學生的審美情趣等，但是毋庸置疑，語文的課堂教學與數學相比較，它在課堂上缺乏對學生學習目標是否達成的關照與反饋，造成這種結果的原因很多，其中一點就是很多情況下語文的學習不像數學讓學生親歷“認識—實踐—再認識—再實踐”的過程。雖然一再強調語文是一門實踐性的課程，但是實際上在課堂讓學生實踐的機會少之又少，根本無法觀測全體學生達成目標的情況，更無法從中分析不同層次學生未達成目標的原因，因材施教也就成了一句空話。筆者指導單元作業的設計始終圍繞教學目標，從預習、學習到練習，關注不同學習能力的學生，讓學習目標真實落地。

在《白鷺》一課中，設計“讓生字走進語境”，巧妙地引入白鷺的知識，引導學生在語境中進行生字的規范書寫，綜合考察了字音、字形、字義。而在實施課堂教學中以檢查預習的形式出現，學生通過平板電腦全員性完成后提交，后臺分析數據，得出結論，將評價結果可視化，有利于教師立即了解學生預習質量，并針對性對出現錯誤的學生進行指導，達到關注個別差異的效果。

課堂教學中要因材施教，以學生為本，單元作業設計也要尊重每個不同的學習個體的差異性，了解不同層次學生學習最近發展區，設計不同的學生“跳一跳就能摘果子”的作業，促進個體生命成長。而作業評價以教師評價為主，輔以學生互評、自評，引入家長評價，不僅采取定量評價，更關注過程性評價，關注學生學習習慣、學習品質、學習興趣的評價，在多元的評價中更加明確單元學習目標，提升語文素養，激發學生對學習的熱愛之情，為終身學習奠定扎實基礎。

小學語文單元作業的設計應樹立以每個學生生命成長為中心的理念，以發展學生核心素養為根基，緊扣單元學習目標，緊扣課時學習目標，設置螺旋上升體系化單元作業，讓學生在形式多樣有效的語文實踐中提高語文能力。唯有如此，才能讓“雙減”政策的核心——“減負提質”切實落地生根。