初中信息技術多元智能教學策略探究

方小亮

隨著信息技術的快速發展，社會已經進入信息化的時代。云計算和大數據技術已經對社會的各個領域產生了深遠的影響。因此，針對初中階段的學生開展信息技術教學的重要性不言而喻。但是，在信息技術教學開展的過程中，教師的教學理念和教學方法還存在一定的問題，比如，教師的教學理念比較傳統、教學方式比較單一，不能為學生提供個性化的教學方案。而多元智能教學理論強調分層教學的原則，為學生提供針對性的教學方案。因此，針對初中信息技術多元智能教學策略的研究就顯得尤為重要。

一、相關概念介紹

(一)多元智能的概念

多元智能最早是由美國學者霍華德·加德納提出的。相對傳統的智能理論，多元智理論具有很強的新穎性。加德納認為智能指的是個體在特定環境下處理信息的生理和心理潛能。而且個人的生理潛能和心理潛能都會在解決問題的過程中得到有效的激發。通常而言，人類具有以下八種智能：①言語智能，指的是個體能夠有效地表達自身的意思，具備口語和書面表達的能力，而且能夠和不同的個體進行有效溝通。②數理邏輯智能，指的是能夠有效運用數字進行邏輯推理的能力，個體能夠比較敏感地識別因果、主次等邏輯關系。③空間智能，指的是個體能夠有效地識別空間結構，并且能夠將空間結構表現出來的能力。④身體運動智能，指的是個體能夠運用整個身體或身體的某些器官來表達自身想法和情感的能力。⑤音樂智能，指的是個體能夠傾聽、識別、感受和鑒賞各種音樂形式，而且能夠掌握不同的音調、音色、節奏和旋律，能夠通過音樂來表達自己的情感。⑥人際交往智能，指的是個體能夠識別其他個體的情緒，而且會根據自己的需要展開和他人的交往，并能獲得較好的人際關系。⑦自我認知智能，指個體能夠認識洞察自己的情感和能力，并且可以不斷調整自身的情緒。⑧自我觀察智能，這種智能強調個體能夠識別自然環境中的不同元素，比如生命體和非生命體。

(二)多元智能的特征

一是多樣性和差異性。“多元”主要是針對單一智能論而言的，人類至少擁有八種智能，而且這八種智能也是有著很大差異的。通過對八種智能的不同組合，可以產生不同的潛能效果。多種智能既相互獨立又共同發揮作用，八種智能在很大程度上是相互獨立的，智能的獨立性就意味著某些個體的某種智能水平處在較高的程度，而其他的智能水平則處在較低的程度。舉例來說，如果一個人的視力受到損傷，但并不意味著其失去了語言能力，盡管多種智能是獨立存在的，但是在解決問題的過程中，多種智能通過組合又可以共同發揮作用。二是創造性。人類所具備的多種智能是解決問題的前提條件，而對智能的開發會賦予智能的創造能力，而創造能力則是解決生活中新問題的關鍵元素。三是情境性。在不同的情境中，人類的某一種智能就顯得尤為重要，舉例來說，在學習數理化知識時，人的數理邏輯能力就顯得尤為重要，在學習音樂課程時，那么人的自我感知能力和音樂智能就顯得尤為重要。

(三)教學策略的概念

很多學者對教學策略的概念進行了研究，但是由于研究角度和方法的不同，目前還沒有形成統一的認識，有學者認為教學策略是教師在教學的過程中為了達到既定的操作目標，所采取的系統性的行為，而這種看法將教學策略局限于教師的固定行為。也有學者認為教學策略指的是教師為了完成教學目標，圍繞教學過程，所采取的一系列舉措，這一定義認為教學策略是圍繞教學過程開展的。除此之外，還有學者認為教學策略指的是教學主體為了達到既定的教學目標，所采取的一系列程序、方法和組織形式，這一定義強調教學策略是多種元素的組合，具有系統性的特征。

二、多元智能教學方式對中學信息技術課堂的意義

(一)能夠培養學生解決問題的能力

多元智能理論強調教育存在一個非常直接的目標，就是培養學生真正理解知識，并且能夠加以應用的能力。由此可見，教育的目的不僅是讓學生掌握基本的理論知識，同時還要求學生具備較強的實踐能力，能隨時將儲存在大腦中的知識提取出來，進行有效的應用。而在多元智能的理念中，對知識的理解是真正意義上的理解，是在掌握基本規律以后，內化在大腦中的一種知識內容。同時理解能力也是解決實際問題的重要前提。所以，應用多元智能的教學理論，構建完整的教學體系，能夠幫助學生有效地掌握信息技術的基本知識，同時也能夠鍛煉學生利用信息技術去解決問題的能力。

(二)能夠滿足學生差異化的需求

在素質教育的理念中，每一個學生都是單獨的主體，其在學習能力和認知基礎方面存在很大的差異性。因此，每一個學生個體的八種智能發展水平是不同的。而在傳統的教學模式中，教師往往采用統一化的方式來對待所有學生，這種模式忽視了學生差異化的需求。千篇一律的教學模式并不能夠彌補學生存在的短板，但是在多元智能的教學理論中，要求教師在教學的過程中要考慮到不同智能特征的學生，要根據學生的智能差異制定個性化的教學方案。而個性化教學強調要對學生的智能優勢和智能劣勢進行區分，著重彌補學生的智能劣勢，發展學生的智能優勢。對初中學生而言，其信息技術水平參差不齊，因此，教師在授課的過程中必須根據多元智能理論，為每一位學生制定個性化的教學方案。

(三)能夠有效地激發學生潛能

多元智能理論強調發展學生的多重智能能力，因此，教師在教學的過程中應該采用多樣化的教學方式，努力激發學生不同層次的智能能力。舉例來說，在發展學生言語智能時一定要從四個方面入手，即“聽、說、讀、寫”。為了滿足學生言語智能方面的發展要求，教師必須針對學生的傾聽能力、表達能力、閱讀能力和寫作能力制定多層次的教學策略。從上述的例子中可以得知只有多層次的教學策略，才有可能更大程度地激發學生的智能。在初中信息技術教學中，很多初中學生活潑好動，追求個性化的發展，但是其自控能力比較差，容易受到外來因素的影響，因此，教師可以針對學生的這一特點，制定多樣化的教學策略，在最大程度上激發學生的智能。

三、初中信息技術課程教學中存在的問題

(一)教師的教學理念陳舊

雖然素質教育的理念已經深入人心，但是從實際情況來看，很多學校仍然把學生的考試成績作為評價教師和學生的重要標準。因此在這種模式下，很多教師仍然沿用著應試教育的教學理念，采取題海戰術來開展教學。這種理念忽視了學生的主體地位，過多強調了教師的權威性，教師教學活動完全圍繞信息技術考試的要求來開展，卻忽視了幫助初中學生獲得信息技術學科核心素養的重要性。很多初中學生在學習的過程中僅僅是記憶信息技術知識，逐漸成為考試的機器，但是卻不能夠了解信息技術的知識規律，同時也無法產生學習興趣。

(二)教學模式枯燥單一

從實際情況來看，很多初中教師在開展信息技術教學時，仍然采用傳統的教學模式，局限在課堂內部對學生進行說教。這種模式一方面不能夠激發學生的學習興趣，另外一方面也無法持續性地集中學生的注意力，而且非常容易引發學生的疲勞感，甚至會讓部分學生產生對信息技術學科的抵觸情緒。雖然有一部分教師已經認識到了教學模式的缺陷，嘗試采用多媒體的教學方法，但是由于信息技術的素質不高，對多媒體教學方式的理解程度還比較差，很多教師僅僅是將黑板上的板報轉移到了PPT上，這種方式在本質上是無法調動學生學習的主動性和積極性的。除此之外，教師在課程講解的過程中忽視了和學生的互動，只有良好的互動才能夠實現信息的有效溝通，加強師生之間的反饋。但是很顯然，師生之間的互動是比較缺乏的。

(三)缺乏完善的教學評價機制

只有對教師的教學能力和學生的學習效果進行評價，才能夠發現教師教學中存在的問題。才能夠為教師制定針對性的教學方案，提供信息支持。但是從實際情況來看，初中信息技術的教學課程還沒有建立完善的教學評價機制。一方面，很多學校對教師的教育教學能力進行評價是完全以學生的考試成績為主要標準，但是卻忽視對教師教學態度、教學方法和教學責任感等方面的評價，也沒有建立針對這幾個方面的教學評價指標。而另外一個方面，學校對教師的教學能力進行評價時，習慣采用定性的評價方法，卻忽略了引入定量評價方法的重要性，只有定量和定性相結合的評價方法，才能夠提升評價方式的客觀性和公正性。

四、初中信息技術課程中應用多元智能教學的策略

(一)從多元的角度分析教學目標，明確教學內容

任何一門課程的教學都是在教學大綱的引導下開展的。教學大綱對學科的教學目標做出了概括，但是這種概括是比較籠統的，而課程的每一個單元都有著具體的教學目標，因此，教師應該從多元智能理論的角度出發，分析每一個課程單元的教學目標，從而確定教學的內容。首先，從多元智能的角度去分析教學目標主要指的是兩個方面：第一個方面，是要分析教學目標和智能理論的結合點，而另外一方面是要分析教學目標對不同智能的要求。在確定了每一章節的教學目標以后，還應該圍繞教學目標確定教學的內容。信息技術教學課程是通過案例的方式完成的，因此教師可以設置開放性的案例，舉例來說，在“文字處理”這一知識點，教師可以要求學生通過文字處理制作電子賀卡或者倡議書，而這種案例的操作過程就要求學生能夠發揮其語言智能、數理邏輯智能和空間智能。而且教師在確定教學內容的過程中應該堅持兩個方面的原則：首先，教學內容必須符合教學的目標，教學目標為教學內容的選擇提供方向指引；其次，教師為學生選擇的教學內容必須難度適中，符合中學生的實際發展特點，過于容易或過于困難的教學內容都不能夠達成教學目標。

(二)創設激發學生多元潛能的教學環境

相關研究表明，學生的學習效果和學生學習的環境有著非常密切的聯系，因為學習的環境能夠對學生的學習情緒產生重要的影響，所以有效的學習總是在特定的環境中完成的。因此，教師必須為學生營造特定的學習環境，為學生學習提供更多的積極因素。而情境教學就要求教師從多個角度設置情境，比如，多媒體教學情境、生活化教學情境、案例式教學情境等。首先，教師應該積極利用多媒體技術，基于信息技術教學的基本特征，應用多媒體的教學方式能夠用圖片、視頻和音頻的方式展現信息技術知識，同時也可以通過PPT來展現和教學相關的錄像，媒體技術用多種表現形式呈現了信息技術的相關知識，能夠給學生帶來視覺和聽覺方面的感官體驗，有利于激發學生的空間智能等。其次，教師應該為學生提供多樣化的網絡資源。信息技術教材具有一定的經典性，但是對開拓學生的視野、鍛煉學生的思維而言，教材還具有一定的局限性，因此，教師必須為學生提供多樣化的網絡資源，比如可以為學生提供一些和教學內容相關的網址，讓學生去相關的網址觀看信息技術教學的課程。

(三)實行多元任務教學模式

由于信息技術產生和發展的時間較短，因此相對其他學科，信息技術還是一門比較年輕的學科。所以，很多教師在教學的過程中缺乏豐富的教學經驗。但是信息技術具有很強的實踐性特點，而培養學生的實踐能力是學科教學的重要目標之一。隨著教學實踐的不斷豐富，任務式教學模式已經得到了有關主體的重視。所謂任務教學模式，指的是教師和學生都可以在教學活動中設計一定的任務，并且通過教師的引導和學生的探究，最終完成任務的解決，而在探究任務解決辦法的過程中，學生獲得了新的知識、技能和能力。任務驅動教學模式的核心是任務，而教學活動也應該圍繞任務來開展，教師在設計任務時應該從多個角度出發，首先，要滿足學生的興趣點。其次，要滿足學生差異化的學習需求。舉例來說，教師在講解到Excel表格的知識內容時，可以要求學生利用Excel表格制作初中課程表。最后，教師和學生所設計的任務可以是開放性的。比如教師在要求學生完成PPT的制作時，可以要求學生的PPT具有藝術性的特征，而這種藝術性可以表現在PPT的結構上、文字上或者圖片上。

(四)基于多元智能理論，完善多元化的教學評價機制

多元智能理論認為如果要對學生的學習狀況進行評價，就一定要注重學生發現問題和解決問題的能力。因此，多元智能理論強調教學評價的多元化，而不應該以考試成績作為評價學生的唯一標準，比如評價內容應該是多元化的，既要考查學生對知識的掌握情況，同時也要考查學生其他方面智能的發揮情況。而且多元智能理論認為評價的方法也應該是多元化的，既要有定性的評價方法，同時也要有定量的評價方法，要從多個角度、多個渠道進行評價。除此之外評價的主體應該是多元化的，除了教師對學生進行評價以外，還應該包括師生互評、學生互評的方式。為了實現對學生學習狀況的有效評價，教師可以建立針對每一個學生的電子檔案袋。電子檔案袋是學生信息技術作品的集合，它從橫向和縱向兩個維度儲存了學生的信息技術作品，從而能夠從兩個維度對學生的學習狀況進行評價。

五、結語

隨著科技的迅速進步，在初中課堂中開展信息技術教學已經成為社會各界的共識，但是從實際情況來看，信息技術教學還存在一系列的問題，比如教師的教學理念陳舊、教學方法單一、缺乏完善的評價機制等。而多元智能理論強調學科教學一定要從學生的實際情況出發，全面分析學生多種智能的分布情況，從而為學生制定針對化的教學方案。文章闡述了多元智能理論和教學策略的有關概念，并且總結了初中信息技術教學中存在的問題，最后基于多元智能理論，從多個角度提出了完善中學信息技術教學的相關策略。期望文章的研究能為多元智能理論在中學信息技術教學中的應用提供一定的參考和借鑒。