信息資源建設課程的實踐教學改革探索

張文彥 周瑩瑩

廣西民族大學管理學院，廣西 南寧 530006

在國內，信息資源建設課程或稱“信息資源共享”“文獻資源建設”“藏書建設”“館藏建設”“采訪”等，普遍是本科階段圖書館學、信息資源管理、信息管理與信息系統等專業的必修與核心課程之一，也是面向圖書情報專業碩士、圖書館學情報學與檔案管理一級學科學術碩士開設的專業基礎課程，在不少招聘、升學等重要的考試中，它也位列其中，因而備受關注。近三十年以來，信息資源建設的實踐領域可謂日新月異，國內外該領域實踐層面的新觀點、新方法和新技術層出不窮，這也推動和引導著相關學科的專業教學和研究人員探討這門課程的教學改革，促使這門提倡學以致用的學科課程將理論與實踐緊密結合。

筆者具備多年本科生和研究生信息資源建設課程的教學經驗。此課程的課時總量和教學工作量都較大，如果在課堂教學過程中僅采取教師講授的方式，延續以往的全程填鴨式、灌輸式教學，顯然已相當不合時宜，而且完全不能滿足學生認知等需求，教學效果極為有限。而這類課程現有的實踐教學受到廣大學生的熱烈歡迎，這可能與其豐富、靈活的教學形式有關。課程實踐教學的多種方式能夠較大程度地拓展學生的學習、思考和生活范圍，而且一般不給學生過于沉重的認知壓力，這種自主學習、合作探究模式，或是接觸社會和專業實踐的活動也能在無意識中進一步穩固學生的專業思想、加深學生的專業情感，并促進同學之間及其與實踐相關人員的溝通、融合與合作。因而本研究所聚焦的信息資源建設課程研學旅行和學生報告等就是我們對其實踐教學改革的一種必要且很有益的探究。下面先闡釋研學旅行新方式的內涵以及其必要性，再從課程實踐教學的整體角度梳理其主要內容。

一、課程實踐教學改革中研學旅行新方式

研學旅行又稱游學、行走研學，是一種結合了學習、閱讀、觀摩、交流和游覽等內容的教育方式，而非單純的旅游或學習研究的活動，是符合現代教育和旅游發展新趨勢的校外教育活動。研學旅行項目是一種從社會和生活實踐中主動獲取知識、應用知識與解決問題的過程，它通過教育、交流的方式體現了包括場館機構在內的旅游勝地的文化內涵，在發揮公共圖書館和情報研究所等具有的教育、文化和交流功能的基礎上，展現出潛在但饒有價值的旅游功能。同時，它符合我國文旅融合的顯著趨勢和政策導向，在實際操作中其在我國當代社會的受接納程度與可行性也有一定程度的提升。

我國教育部等11 個部委就發布過針對中小學生研學旅行的文件，指出各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目標明確、活動生動、學習有效，充分發揮其過程性和體驗性優勢，以便在課程教學中有效地提升中國學生發展的“核心素養”。研學旅行特別有助于學生在發展中實現“社會參與”和“自主發展”，為其健康生活、實踐創新提供機會和條件，并督促他們擔負責任和打造人文底蘊，促進對全面發展的人的培養。雖然這只是國家針對中小學生的研學旅行文件，但基于培養對象的一致性、連續性及其發展的一般規律，為了保證學生綜合素質的持續性發展和教師教學活動的質量、效率，本科生乃至研究生的教育教學也應當注重研學旅行教學方式的應用及其與原有專業課程內容的融合，最終實現立德樹人與多方面互惠、共贏的目標。

二、信息資源建設課程研學旅行的實踐教學設計

信息資源建設是人類對處于無序狀態的多媒體信息進行規劃、選擇、采集、組織開發和共建共享等活動，目標是使它們形成可資利用的信息資源體系的一整套過程。這是一門隸屬于純應用型專業的純應用型課程。它的內容全面且詳細，涵蓋了信息資源建設的理論、方法和技術，以及國內外信息資源共建共享的歷史、現況和展望的各個方面。這一基于廣泛實踐再進行理論升華最終形成的專業課程知識體系，其教學目的在于讓學生清楚地認知到所建設的信息資源對象包括多種媒體形式，尤其不能遺漏包括在線數據庫等在內的數字信息資源；另外要深刻地認識到圍繞信息資源的相關活動之間都存在著緊密聯系，每一項工作流程都是獨特且“牽一發而動全身”的，這對于信息資源建設這項上游工作程序來講尤其如此。信息資源建設工作的目標要明確且清晰，為避免陷入“空談理論、脫離實際”的誤區中，可向學生展示現有資源體系和相關工作的基本面貌，這樣就可以切實拓展學生學習的時間和空間，有利于學生形成感官認知的同時，增強對本專業的自信和自豪感。

（一）研學旅行實踐教學目標框架

該課程研學旅行的目標在于：（1）現場熟悉和體驗各類信息資源管理機構的信息資源建設工作狀況，初步具備整體工作觀并進一步培養專業情感；（2）現場認知不同類型的信息資源及其采集方式；（3）在多元化體驗和學生報告等任務中，提升學生發現、分析和解決問題的綜合能力，以實現學生在輕松愉快的環境中學習知識技能、在實踐教學中享受學習的快樂，從而提升學生的綜合素質和能力，促進其獨立思考、合作學習乃至終身學習能力的培養。

（二）研學旅行實踐教學內容

教學團隊將本課程的教學內容劃分為三個模塊，即理論模塊、方法模塊和應用模塊。對理論模塊，教師講授基本概念、定理和原則等理論體系，可穿插互動教學、自主參與、自主探究和小組討論等研究型教學方式；對方法模塊，因其涉及信息資源分析、信息資源建設方法、信息資源保存保護等具體業務內容，教學可在課堂講授的基礎上結合課程參觀、課程實習等方式進行；對應用模塊，可將有關信息資源共建共享模式、現有協作計劃等內容與課堂講授相結合，主要采用課堂討論、學生報告和案例演示等教學方式，全過程保持與任課教師的溝通和反饋，以保證探究性任務的順利推進與最終完成。限于本文主題內容，下文主要說明的是各模塊中的實踐教學環節，重點陳述后兩個模塊的相關內容。

實踐教學環節包括課程參觀和學生報告兩部分。首先確定學生參觀的內容和形式。學生可通過活動接觸到載體多樣化的館藏資源，如錄音帶、錄像帶、光盤、縮微制品等，見到政府政策、文件、報告等政府出版物，還有供單機使用而未經網絡傳播的電子出版物及其閱讀設備。學生還可以親眼看見館藏文獻數字化工作集中、緊張的工作場景和高效、專業化的運作過程，了解工作人員是如何利用全文掃描技術、大容量的數字存儲技術和多媒體技術等采集大量清晰、寶貴的數字信息的。參觀活動可讓學生切實地感受先進信息技術的巨大功效與廣泛的應用場景，對自身未來的工作狀態有初步的感性認知，并促進其進行職業發展規劃和提升學習自覺性。教師帶領學生觀看征訂目錄實物、在線或者離線的電子目錄，接觸并聆聽專業人員對工作流程和相關要求的介紹與解釋，鼓勵學生提出各類相關問題，并請求工作人員做出針對性強且貼合工作實際的解答，為學生在互動式、場景式學習中感知、熟識工作場景和形象化地理解實際崗位需求提供了參照與依據。

之后，組織學生開展實踐教學環節的課堂討論和報告，每位學生討論和報告的評價成績將會作為平時成績的主要構成與課業總成績的一半比重進行計算，這不僅能夠真正地增強學生發現問題、解決問題以及創新創造的能力，避免課程學習僅靠期末考試前的突擊背誦，增強學生面對日常課業任務的嚴肅性和端正態度，也為將來畢業論文的撰寫、修改和開展科學研究工作打下一定的基礎，同時加強了師生社群內的交流溝通，活躍了課堂氣氛，也繼續穩固強化了專業思想。在此教學環節，學生須自主或由教師組成任務小組，根據教師所布置的具備一定挑戰性且高度相關的問題，如“信息資源建設工作的質量如何衡量”“面對社會（包括數據庫開發商、文化局領導、出版社和雜志編輯部等），如何在信息資源建設工作中展現出專業化形象”“信息資源共建共享工作能給整個圖書館帶來怎樣的影響”等，或自主遴選感興趣的主題，進行分工、協作，最終完成報告，并選出演示者向師生報告他們的思考、探究結果，最后由教師點評并總結活動全過程，指出學生匯報時普遍存在的問題，評選出優秀的學生演示案例，引導學生進一步學習和應用。

（三）場館研學目標機構的合作

研學旅行實踐教學首先須在保證師生人身、財產和心理安全等前提下開展。一般在事先與場館聯系人進行充分、細致的溝通之后，參照他們的意見和現有條件，按照業務流程的時間順序，依次參觀、聽講解乃至嘗試操作。例如本課題組教師按照既有的工作程序首先向學校學院申請，在獲批之后將廣西民族大學管理學院已經制定并不定期修訂的《戶外實踐類課程教學安全管理制度和突發事故應急預案》以及疫情防控的相關要求（疫情期間）等滲透到研學實踐教學的全過程，在必要時可與學生簽訂研學活動的承諾書（如行為衣著得體、聽從指令、按時返回學校等）和安全協議（如作為成年人在公共場所要注意防護）等。最后需要在出發之前對接好參觀研學的細節部分，并向對方單位開具和發送已有簽章的公函等材料。

從公共圖書館的角度看，根據聯合國教科文組織和國際圖書館協會聯合會聯合發布的《公共圖書館宣言》《國際圖聯公共圖書館服務指南》等系列專業文獻，公共圖書館的使命包括教育使命（支持各級正規教育的學生并幫助其完成教育計劃）和文化傳播使命（提供文化產品和活動以幫助社區成員提升文化水平和認知文化多樣性）。例如廣西壯族自治區圖書館與廣西民族大學（管理學院）建設了廣西圖書情報與檔案管理研究生創新教育聯合培養基地，該基地還被廣西壯族自治區學位委員會列為2019 年研究生聯合培養基地示范建設項目，因而支持、協助學院的研究生課程教學也成為其一項不可推卸的責任和工作任務。

三、信息資源建設研學旅行實踐教學改革的總結及其不足之處

筆者業已實施的信息資源建設課程研學旅行實踐教學改革，在較大課時總量和課程體系偏重理論性的背景下，創新、豐富了已有的課堂教學模式，通過實施多種教學方法組合的教學，使知識的“分享—傳播—內化”過程更加舒展、自然并切合實踐工作，使師生獲得實地的感受、體驗，跨學科的理論知識體系也能夠更加直接、扎實地植根于中國這片熱土。學生在環境熏染、探究體驗、動手實踐中學習，使課內外學習、體驗相互搭配、呼應和融合，提升了課內知識學習的效率，也使得課程本身既具備一定的嚴謹性和科學性，又具有相對的靈活度和個性化特質，注重以學生為中心，注重學生在小組內部的合作活動中相互學習、取長補短。另外，研學旅行可明顯地推遲或消解廣大師生教學與學習倦怠的發生，進一步調節好師生的心理狀態，促進學生心靈成長以及愉悅教師身心。在課堂教學之余，我們創設了真實的實踐工作情境，通過研究性學習、自主學習和協作學習等提升學生應用知識解決實際問題的能力，從而能夠更充分地滿足社會需求，提高專業學科競爭力。

信息資源建設工作本就是一項復雜的系統工程，離不開理論指導，包括建設的基本理論、基本方法、建設策略和工具（包括數字信息資源建設的結構要求與評估標準、信息資源共建共享的運行機制、結構模型與保障條件等），而理論的建構發展也是圖書館學情報學理論體系自身發展嬗變的必然要求。目前，該項教學改革實踐仍處在探索階段，未來還要在實踐教學過程中設置專門的獎勵和懲罰機制，以便更充分地調動學生參與、合作與自主探究的積極性。需要注意的是，在不間斷地開展前往不同機構進行研學旅行的教學實踐的同時，也要加強對此主題領域的思考和理論研究，以體系化、啟示性和預見性的理論引領和指導實踐的推進與健康發展。