研究生聯合培養基地專業實踐培養調查實證研究

耿嬌嬌 金 衍 詹亞力 詹 健

中國石油大學（北京），北京 102249

自2009 年教育部全面開展全日制碩士專業學位研究生（簡稱“專業學位研究生”）教育以來，至今十幾年的時間，專業學位研究生教育已經成為研究生教育的重要組成部分。截至2017年，專業學位研究生規模為135.05萬人，占比51.17%，專業學位研究生在研究生總體中的占比首次超過了50%。教育部發布的文件《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》和《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》明確提出，要大力發展專業學位研究生，聚焦實踐創新能力培養，讓行業企業深度參與培養過程，大力開展研究生聯合培養基地建設，強化產教融合育人機制，這就為專業學位研究生教育發展指明了方向。專業實踐是專業學位研究生獲得實踐經驗、提高實踐能力的重要培養環節。研究生聯合培養基地是專業學位研究生進行專業實踐的主要場所，是產教融合育人的重要載體。然而，不少高校依托研究生聯合培養基地開展專業實踐進行得并不理想，其培養質量受諸多因素限制，更遇到了來自校內外的多重阻力，影響了專業學位研究生專業實踐的培養效果。因此，基于上述現實情況，筆者從行業特色高校S 大學工程類專業學位研究生依托聯合培養基地開展專業實踐的現狀調查入手，分析目前存在的突出問題，并挖掘其背后的深層次原因，進而提出了有針對性的改進對策，為研究生聯合培養基地專業實踐培養質量提升和專業學位研究生教育發展提供參考。

一、研究生聯合培養基地專業實踐培養狀況調查

S 大學是一所行業特色鮮明、以工科為主的全國重點大學，自開展專業學位研究生教育以來，以切實提高專業學位研究生的實踐與應用能力為目標，積極探索、開拓創新，結合自身專業特色與校外多家行業企業和科研機構開展了密切的合作，建立了近200 家研究生聯合培養基地用于開展專業實踐，實現了工程類專業學位碩士研究生的廣泛派出。但隨著校企聯合開展專業實踐的發展，其運行過程也暴露出一些實際問題，如企業培養質量參差不齊、校企“雙導師制”指導脫節等，在一定程度上影響了專業學位研究生教育專業實踐的培養質量。為全面了解專業學位研究生在研究生聯合培養基地開展專業實踐的現狀，掌握相關主體在專業實踐過程中的行為與認知狀態，學校采用問卷調查的形式開展了相關研究。

（一）調查對象

本研究面向專業學位研究生教育的三類主體即專業學位研究生、校內導師和校外導師開展了問卷調查。共收回專業學位研究生調查問卷588份，涉及地質工程、石油與天然氣工程、化學工程、環境工程、機械工程、材料工程、動力工程、安全工程、電子與通信工程、計算機技術等10個專業。收回校內導師問卷126份，其中教授42 人、占比33.33%，副教授71 人、占比56.35%，講師13人、占比10.32%。收回校外導師問卷155 份，共來自84家聯合培養基地.其中正高級職稱45 人、占比29.03%，副高級職稱88 人、占比56.77%，中級職稱22 人、占比14.19%。

（二）調查內容

調查問卷通過選擇題、能力描述語評分題和開放式問答題等題型對以下內容開展了調查。

（1）三類主體在專業實踐過程中的行為調查，具體包括專業學位研究生在專業實踐期間承擔的主要工作情況，專業學位研究生在專業實踐期間與其校內外導師的聯系情況，校內外導師對專業學位研究生的指導情況，校內外導師之間的聯系溝通情況，其他有可能影響專業實踐效果的行為等。

（2）三類主體對專業實踐培養環節的認知調查，具體包括不同主體對專業實踐的態度，不同主體在專業實踐培養環節面臨的主要問題，三大主體對加強和改進校企聯合開展專業實踐的建議意見等。

二、研究生聯合培養基地專業實踐狀況調查結果統計

（一）三類主體在專業實踐過程中的行為調查

（1）專業學位研究生在專業實踐期間承擔的主要工作。統計結果顯示，有438人“參與相關課題科研項目研究”，占比為74.49%；有62 人“從事辦公室日常事務性工作”，占比為10.54%；有31 人“承擔臨時性工作”，占比為5.27%；有14 人“參與企業生產一線頂崗實習”，占比為2.38%；選擇“其他”的有43人，占比為7.31%。

（2）專業學位研究生在專業實踐期間與其校內外導師的溝通情況。統計結果顯示，與校內導師溝通頻次為“至少一周一次”的為249 人，占比為42.35%；“兩周一次”的為98 人，占比為16.67%；“一個月一次”的為166人，占比為28.23%；“半年一次”的為59 人，占比為10.03%；“一年一次”與“不聯系”的為16 人，占比為2.72%。與校外導師溝通頻次為“至少一周一次”的有394 人，占比為67.01%；“兩周一次”的為96 人，占比為16.33%；“一個月一次”的為58人，占比為9.86%；“其他”的為40人，占比為6.80%。

（3）專業學位研究生專業實踐計劃制訂主體情況。統計結果顯示，有293人的專業實踐計劃是由“校內和校外導師”共同制訂的，占比為49.83%；由“校外導師”制訂的有156人，占比為26.53%；由“校內導師”制訂的有123人，占比為20.92%；“其他”16人，占比為2.72%。

（4）專業學位研究生的畢業論文與其專業實踐內容相關度情況。統計結果顯示，有310 人的畢業論文與其專業實踐內容直接相關，占比為52.72%；有191 人的有較大相關，占比為32.48%；有78 人的有較小相關，占比為13.27%；有9人的完全不相關，占比為1.53%。

（5）校內導師對所指導專業學位研究生畢業論文研究領域的了解情況。統計結果顯示，有51人表示非常熟悉所指導專業學位研究生的論文研究領域，占比為40.48%；有55 人表示比較熟悉，占比為43.65%；有20 人表示不熟悉，占比為15.87%。

（6）校外導師參與專業學位研究生學位論文評審及答辯的情況。統計結果顯示，通常參與所指導專業學位研究生論文評審及答辯的校外導師人數為84，占比為54.19%；偶爾參與的為29 人，占比為18.71%；從不參與的為42人，占比為27.10%。

（7）專業學位研究生專業實踐期間校內外導師之間的溝通情況。為了保證數據的可靠性，本研究就這個問題分別對校內外導師同時進行了調研。統計結果顯示，校內外導師之間3 個月及以下至少聯系1 次的占比為55.34%（取平均值），每半年及以上聯系1 次包括不聯系的占比為44.66%（取平均值）。

（8）專業學位研究生專業實踐期間，校內導師給其安排其他任務的情況。統計結果顯示，專業學位研究生在外開展專業實踐期間，有50.79%的校內導師不會給其安排專業實踐以外的任務，但仍有42.06%的校內導師會偶爾安排，7.14%的校內導師會經常安排。

（二）三類主體對專業實踐培養環節的認知調查

（1）不同主體對專業實踐的態度。專業學位研究生中有43.03%完全支持開展專業實踐；有54.25%支持開展專業實踐，但認為需要改進；有2.04%反對開展專業實踐。校內導師中，非常支持開展專業實踐的占比為10.32%，比較支持的占比為46.83%，不支持的占比為39.68%。校外導師中有91.61%認為校企聯合開展專業實踐對企業有益，有3.87%認為對企業沒有益處。有31.61%的校外導師認為專業學位研究生對于自己的科研幫助很大，有63.23%認為有一定幫助，有5.16%認為沒有幫助。

（2）專業學位研究生在開展專業實踐過程中面臨的主要困難。為了便于統計，采用多選題的形式對該情況進行了調查。34.52%的專業學位研究生認為在專業實踐過程中沒有遇到太大困難。在所面臨的主要困難中，反映“因涉及企業信息保密和現場安全等方面，實踐中不能實際參與到項目研究和現場操作中”的有185人，占比為31.46%；反映“與學校聯系不夠緊密，信息傳達不及時”的有173 人，占比為29.42%；“工作站不提供住宿，通勤時間成本高”的有150 人，占比為25.51%；反映“基地對培養學生不了解，校外導師指導不足”的有143 人，占比為24.32%。此外還存在“無法使用校內資源”“專業實踐課題與所學方向不對口”“學校所學與現場應用相差較大”等情況。

（3）校內導師不支持專業學位研究生派出實踐的原因。為便于統計，同樣采用多選題的形式對該情況進行了調查。“專業實踐環節未形成合力，管理機制不完善”是校內導師不支持派出的首要原因，有80 人選擇該項，占比為63.49%；其次是“專業實踐環節責權利不統一，校內導師承擔較大風險”，有77 人選擇該項，占比為61.11%；再次是“專業實踐效果差，屬于浪費時間”，有53人選擇該項，占比為42.06%。另外，“專業實踐派出期間不能參與校內實驗室工作”，占比為28.57%；“專業學位研究生專業實踐存在安全隱患”，占比為27.78%。

（4）校外導師在指導專業學位研究生開展專業實踐過程中存在的主要問題。在上述問卷調查基礎上，輔以走訪座談的方式，以真實全面了解該情況。校外導師所反映的在指導過程中存在的問題主要有：大多數只負責專業實踐環節，不了解前期學生課程學習以及后期論文研究環節，屬于“斷層式”培養，專業實踐培養效果有限；無實質權力，對學生的約束力有限，常面臨考勤、與學校事務沖突等問題；指導動力不足，純屬義務勞動，多數企業并無相關激勵政策與制度；對校內培養政策不了解，與校內導師缺乏溝通；受就業等環境因素影響，學生對專業實踐態度不夠端正等。

三、研究生聯合培養基地專業實踐狀況調查總結與分析

從上述專業學位研究生在聯合培養基地開展專業實踐的相關統計結果可以分析得出以下結論。

（一）三類主體在專業實踐過程中的行為表現

在研究生聯合培養基地開展專業實踐期間，74.49%的專業學位研究生可以參與相關課題科研項目研究；85.20%的專業學位研究生的畢業論文與其專業實踐內容直接相關或有較大相關度；59.02%的專業學位研究生與校內導師、83.34%的專業學位研究生與校外導師保持著相對較為頻繁的溝通；有49.83%的專業實踐計劃是由校內外導師共同制訂的；有84.13%的校內導師非常或比較了解所指導專業學位研究生的畢業論文研究領域；有54.19%的校外導師通常參與所指導專業學位研究生的論文評審及答辯；有55.34%的校內外導師之間能夠保持3 個月及以下至少聯系溝通1 次。另外，有49.21%的校內導師偶爾或經常給專業學位研究生安排專業實踐以外的任務。從上述具體數據可以發現，“雙導師制”未能形成合力是研究生聯合培養基地專業實踐存在的一個突出問題。“雙導師制”作為專業學位研究生教育的特色，是保證工程類專業學位研究生培養質量的重要手段。它本應該發揮1+1>2 的互補優勢，但在實際運行中卻出現了適得其反的效果，給專業學位研究生和校內外導師都增加了額外的負擔。對于專業學位研究生而言，極易發生“沖突指導”或“無人指導”的現象，專業實踐質量和效果無法保障。

（二）三類主體在專業實踐過程中的認知差異

專業學位研究生作為接受主體，對校企聯合開展專業實踐表示高度認可和有強烈需求。有97.27%的專業學位研究生是支持校企聯合開展專業實踐的。作為企業的代表與指導主體，校外導師也對校企聯合開展專業實踐非常認可：有91.61%的校外導師認為校企聯合開展專業實踐對企業有益，有94.84%的校外導師認為專業學位研究生對自己的科研有幫助。相比之下，校內導師對校企聯合開展專業實踐的認可度較低，不支持的占比達39.68%。三類主體認為專業實踐過程中面臨的主要困難如上文所述。

從上述內容可知，“校內導師的認同度不高，積極性不足”是依托研究生聯合培養基地開展專業學位研究生專業實踐存在的又一突出問題。現實當中，有相當一部分導師并不太愿意招收專業學位研究生。究其深層次原因，主要有兩個方面：第一，在當前科研導向績效評價的大環境下，教師的科研壓力很大，大多數教師傾向于以學術和科研為主，專業學位研究生由于需要在企業開展專業實踐，對導師科研幫助有限；第二，雖然是校企聯合雙主體培養，但在教育部和學校層面，校內導師仍然是研究生培養的責任主體。在與校外導師缺乏溝通的情況下，專業學位研究生培養很大程度上取決于企業及校外導師，校內導師卻承擔了確保指導質量與安全的責任。

此外，“企業的培養主體作用發揮不足”是依托研究生聯合培養基地開展專業學位研究生專業實踐存在的另一個突出問題。作為專業學位研究生的直接管理者，校外導師往往指導作用發揮不足，因為不了解專業學位研究生前期課程學習和后期論文研究等內容，屬于“斷層式”培養，從教育的系統性角度來看，其培養效果不理想。此外，由于企業缺乏激勵政策，大多數校外導師指導專業學位研究生屬于義務勞動，其指導質量主要取決于導師的個人意愿和責任心等。

四、改進對策

研究生聯合培養基地是校企合作育人的平臺與載體。校企合作育人質量受合作目標、制度保障、管理水平、資金限制等因素的影響。合作目標是首要影響因素。如果不是基于共同的校企合作目標，則高校對企業實際需求了解不足，培養的人才往往無法滿足企業需求，所獲得的科研成果也不能有效轉化為企業追求的經濟利益，從而無法從根本上提高企業的參與積極性。構建校企利益共同體，是校企合作優質育人的前提與基礎。校企雙方基于共同的合作目標，充分發揮雙主體作用，整合雙方資源，借助校企導師的合作與共同指導，達成培養標準共識，構建有效的運行保障機制是實現校企合作優質育人的有效途徑。本文遵循這一思路，針對校企聯合開展專業實踐培養存在的上述突出問題提出以下對策。

（一）指導團隊由“雙導師制”向“導師組制”轉變

原有專業學位研究生專業實踐實施的“雙導師制”，大多數局限于校內導師和校外導師兩個導師，校內外導師缺乏有效溝通的平臺，容易出現學生“無人指導”或“指導有沖突”的現象，嚴重影響學生的專業實踐質量。為此，學校和企業實施了“導師組制”。即由學校和企業具有項目合作關系或研究領域一致的校內外導師組成導師組并備案，只有在導師組內的學生才有可能被派遣到企業開展專業實踐。這樣就有助于構建基于科研項目合作的校內外導師之間的固定關系與溝通交流基礎，從而有效保障了校內外導師指導的效果與質量，并極大提高了校內導師的指導積極性。

（二）運行管理由粗放式向精準化轉變

原有的專業派遣的通常做法是由企業提供年度需求專業與人數，學校安排符合條件的一年級專業學位研究生在課程學習結束后前往企業開展專業實踐。這樣做的弊病在于無法保證學生與校外導師的研究領域一致，從而出現學生實踐內容與前期課程學習關聯度低、校內導師對學生實踐與論文研究內容不能給予指導的現象。因此，學校對企業提供的年度需求進行了精準化改進。要求企業提供的年度需求信息不僅包括專業方向和人數，同時還應提供校外導師的相關信息，包括具體研究領域、參與項目、獲獎等內容。這樣，學校基于企業的相關需求安排導師組內學生開展專業實踐，從而實現了專業實踐的精準化派遣。

（三）管理方式由傳統式向全程信息化轉變

原來的專業學位研究生專業實踐過程管理，高校因為實踐基地分散、距離學校遠等原因，主要依賴企業來開展，而企業對學生的約束具有一定的局限性，因此其日常管理不夠規范。校內外導師的指導也相對比較獨立，培養管理系統性不夠。因此，學校專門開發了專業實踐信息管理系統，實施專業學位研究生教育全程信息化管理。一方面，實現了校內外導師全過程的合作指導，校內導師可跟蹤參與學生專業實踐過程培養，校外導師則從招生環節介入，參與課程與專業實踐培養指導，直至學生畢業答辯。另一方面，實現了校企之間的協作互動，構建了全方位的管理考核體系，可以大大降低校企雙方在聯合開展專業實踐培養過程中的管理風險。