基于問卷調(diào)查的應(yīng)用型本科高校建筑構(gòu)造課程滿意度研究

文／朵 朵 廣州城市理工學(xué)院建筑學(xué)院 院長助理 講 師

陳芷筠 廣州城市理工學(xué)院建筑學(xué)院 講 師 碩 士

引言

2015 年2 月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。同年10 月，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》一文要求高?！鞍艳k學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來……”。2018 年10 月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出建設(shè)高水平本科教育應(yīng)“堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向。主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法”。2019 年10 月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專業(yè)，打造特色優(yōu)勢專業(yè)。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，2019 年底，建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)5427 萬人，占全社會就業(yè)人員總數(shù)的7.01%。建筑業(yè)在吸納農(nóng)村勞動力就業(yè)、維護(hù)社會穩(wěn)定性等方面發(fā)揮著重要作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展及粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的快速推進(jìn)，急需大量受過正規(guī)高等教育的、能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動第一線作出貢獻(xiàn)的建筑學(xué)應(yīng)用型人才。

廣州城市理工學(xué)院建筑學(xué)院立足廣東省，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)輸出高素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)人才。課程體系的設(shè)置以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，以建筑設(shè)計(jì)為核心課程，開設(shè)相關(guān)專業(yè)理論課及專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置大量的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系，專業(yè)技能訓(xùn)練中還注重對嶺南地區(qū)氣候環(huán)境、本土建筑材料及構(gòu)造的研究，培養(yǎng)學(xué)生作為建筑學(xué)高級應(yīng)用型人才應(yīng)有的素質(zhì)和修養(yǎng)。建筑構(gòu)造作為人才培養(yǎng)中重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，是研究建筑物的構(gòu)成、各部分組合原理和構(gòu)造方法的學(xué)科，它涵蓋了建筑構(gòu)件及建造的全過程，教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生對知識點(diǎn)的融會貫通和實(shí)踐應(yīng)用。

1 問卷調(diào)查的基本信息

在實(shí)施“建筑構(gòu)造”課程教學(xué)改革的過程中，為了解學(xué)生和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師對課程的整體評價(jià)，問卷內(nèi)容包括被調(diào)查學(xué)生的背景資料，學(xué)生對教材及教學(xué)的滿意度、對知識點(diǎn)的掌握程度，對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式、考核方式等的評價(jià)。通過調(diào)查問卷結(jié)果的分析比對，形成“建筑構(gòu)造”課程滿意度調(diào)查分析。

問卷的發(fā)放對象是廣州城市理工學(xué)院建筑學(xué)院的學(xué)生（2013—2019級）和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師。其中，2013—2016 級學(xué)生為畢業(yè)生，2017—2019 級為在讀學(xué)生。本次調(diào)查使用問卷星平臺，針對畢業(yè)生和非畢業(yè)生設(shè)置不同的問題，共回收213 份學(xué)生有效問卷，14 份教師問卷。

2 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對建筑構(gòu)造教材、學(xué)時(shí)的滿意程度

由于學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，建筑構(gòu)造課程的教材和學(xué)時(shí)也相應(yīng)有調(diào)整（圖1）：2013、2014 級《建筑構(gòu)造（一、二）》分別為48 學(xué)時(shí)和32 學(xué)時(shí)，教材為中國建筑工業(yè)出版社的《建筑構(gòu)造》（第五版）（上冊、下冊）；2015、2016 級《建筑構(gòu)造》為56 學(xué)時(shí)，教材為中國建筑工業(yè)出版社的《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》（上冊、下冊）；2017 至2019 級《建筑構(gòu)造》為40 學(xué)時(shí)，教材為中國建筑工業(yè)出版社的《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》（第二版）（上冊）。

圖1 教材及學(xué)時(shí)分配滿意度調(diào)查分析圖（圖片來源：作者自繪）

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，2013、2014 級學(xué)生對教材及學(xué)時(shí)的滿意度較高，均超過70%；而2015、2016 級由于56 學(xué)時(shí)內(nèi)要學(xué)習(xí)兩本教材，難度較大，因此滿意度不到60%；通過對課程的調(diào)整，2017至2019級40學(xué)時(shí)內(nèi)僅學(xué)習(xí)《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》（上冊），相對前兩級學(xué)生，有限課時(shí)下的知識容量較為合理，因此對教材滿意度均有提升。分析可知，課時(shí)壓縮對授課有一定影響，學(xué)生的滿意度從原來的86%下降至70%，必須通過課程的改進(jìn)來彌補(bǔ)。

2.2 學(xué)生對教師的教學(xué)方式、課堂展示、課程作業(yè)、考核方式的評價(jià)和建議

2.2.1 教師教學(xué)方式及課堂展示評價(jià)

調(diào)查問卷中“本課程哪種教學(xué)方式給您留下深刻印象有哪些”（圖2），超過81%的學(xué)生對課堂講授的印象深刻，說明教師對課堂的把握度較好。實(shí)訓(xùn)課程受到同學(xué)們的歡迎，約68%的同學(xué)對實(shí)訓(xùn)課教學(xué)印象深刻。而選擇“其他”選項(xiàng)的被訪者對“結(jié)合設(shè)計(jì)作業(yè)的構(gòu)造知識講解”“實(shí)踐運(yùn)用”這種教學(xué)方式印象深刻。說明學(xué)生對這種將理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式認(rèn)可。對教師課堂展示內(nèi)容的調(diào)查中，82%以上的學(xué)生認(rèn)為條理清晰、重點(diǎn)突出，15%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容一般，這也為改進(jìn)課堂展示、探索新的教學(xué)方式提供了參考。

圖2 教學(xué)方式及課堂展示滿意度調(diào)查分析圖（圖片來源：作者自繪）

在建筑構(gòu)造課程中，構(gòu)造詳圖的理解和應(yīng)用是本科階段教學(xué)的難點(diǎn)，筆者在多年的授課中，不斷獲取學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)課教師的反饋，嘗試了多種構(gòu)造詳圖教學(xué)方式，根據(jù)“您認(rèn)為有效的構(gòu)造詳圖教學(xué)方法是什么”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（圖3），學(xué)生認(rèn)為在構(gòu)造詳圖教學(xué)較有效的方式中：結(jié)合課程作業(yè)的詳圖設(shè)計(jì)占比44%；詳圖講解占比27%；詳圖抄繪占比26%，這正是該課程在多年教學(xué)改革過程中最為關(guān)注的，是教學(xué)采用的主要方式。進(jìn)而對構(gòu)造詳圖所占教學(xué)學(xué)時(shí)的比例進(jìn)行調(diào)查，有94%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該占總學(xué)時(shí)的30%以上。

圖3 課程作業(yè)難易度及考核方式滿意度調(diào)查分析圖（圖片來源：作者自繪）

2.2.2 課程作業(yè)及考核方式評價(jià)

在對“課程作業(yè)難易程度”的調(diào)查中（圖3），數(shù)據(jù)顯示：23%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)較易完成；70%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是有一定難度的；只有7%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)難以完成。這也說明了課程作業(yè)的難度適中，能讓大部分的學(xué)生“跳一跳”完成，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對“課程考核方式”的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示：36%的學(xué)生贊同傳統(tǒng)的閉卷考核方式；有55%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合課程設(shè)計(jì)做構(gòu)造詳圖很有必要；僅有不到10%的同學(xué)認(rèn)為采用論文或其他方式進(jìn)行考核。這與現(xiàn)行的教學(xué)是相符的，2019 級該課程的考核比重為：閉卷考試（40%）+結(jié)合設(shè)計(jì)的構(gòu)造詳圖作業(yè)（50%）+平時(shí)成績（10%），重視學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，在期末閉卷考試中考察需要掌握的知識點(diǎn)，平時(shí)通過構(gòu)造詳圖訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，保持對課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性。早年也采用過論文考核方式，實(shí)踐證明是不適合本課程的。

2.3 學(xué)生對建筑構(gòu)造課程各章節(jié)知識重要性及掌握程度評價(jià)

由于建筑構(gòu)造課程和建筑設(shè)計(jì)課程緊密相關(guān)，作為建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)支撐，建筑構(gòu)造的作用更加突顯在設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用。對于應(yīng)用型本科高校，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，要求能正確且規(guī)范地設(shè)計(jì)并繪制出構(gòu)造詳圖，為建筑設(shè)計(jì)方案從圖紙到現(xiàn)實(shí)的落地實(shí)施，邁出重要的一步。由此，本次問卷調(diào)查要從學(xué)生和教師兩個角度分析建筑構(gòu)造課程中各章節(jié)的重要程度，學(xué)生中分為已畢業(yè)參加工作的學(xué)生和在讀學(xué)生，他們結(jié)合自己所處的階段，面對的不同學(xué)業(yè)或設(shè)計(jì)工作，對構(gòu)造課程中各章節(jié)重要性做出判斷，分析出各章節(jié)在學(xué)生從入學(xué)到工作，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的每一個階段的重要作用。

2.3.1 學(xué)生、教師對課程各章節(jié)知識重要性評價(jià)

調(diào)查問到“在課程講授中哪一章節(jié)給你留下最深印象”和“你認(rèn)為哪一章對課程設(shè)計(jì)/工作有較大的作用”，數(shù)據(jù)反映學(xué)生有著深刻印象的章節(jié)，也正是我們構(gòu)造教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。重要性方面，如“墻體”（學(xué)生約占45%，教師約占57%）、“樓梯、坡道及電梯、自動扶梯”（學(xué)生約占59%，教師約占100%），這些章節(jié)是大家公認(rèn)比較重要的。對畢業(yè)生，數(shù)據(jù)反映他們認(rèn)為“地基與基礎(chǔ)”（約占27%）、“樓板層、地坪及陽臺雨篷”（約占33%）、“屋頂構(gòu)造”（約占36%）、“建筑幕墻構(gòu)造設(shè)計(jì)”（約占27%）在實(shí)際工作中也較為重要；對在讀生，認(rèn)為重要章節(jié)有“屋頂構(gòu)造”（約占57%）、“樓板層、地坪及陽臺雨篷”（約占55%）、“地基與基礎(chǔ)”（約占52%）、“門窗構(gòu)造”（約占34%），這些都是在建筑設(shè)計(jì)課中常用的部分，因此構(gòu)造課程教學(xué)中不斷強(qiáng)化重要知識點(diǎn)，并將構(gòu)造詳圖融于建筑設(shè)計(jì)課，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中應(yīng)用并掌握，這成為應(yīng)用型學(xué)校構(gòu)造的合理教學(xué)方式。而教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對“樓板層、地坪及陽臺雨篷”（占78.57%）、“樓梯、坡道及電梯、自動扶梯”（占100%）、“門窗構(gòu)造”（占78.57%）、“屋頂構(gòu)造”（占85.71%）、“建筑幕墻構(gòu)造設(shè)計(jì)”（占64.29%）等章節(jié)的知識點(diǎn)重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生的判斷，造成這種結(jié)果的原因有很多種：如這些知識點(diǎn)學(xué)生未能很好掌握，或?qū)嵺`中學(xué)生未能經(jīng)常用到，或工作中常用但學(xué)校里不常用等。

2.3.2 學(xué)生、教師對構(gòu)造課程知識掌握程度的評價(jià)

在“構(gòu)造知識掌握程度”調(diào)查中（圖4），師生的數(shù)據(jù)分析結(jié)果差異較大。有78%的學(xué)生認(rèn)為自己對知識點(diǎn)的掌握程度是60%以上，有些學(xué)生認(rèn)為掌握較好的知識點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙的成果體現(xiàn)出該構(gòu)造知識點(diǎn)的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到教師期待的程度。

圖4 學(xué)生對構(gòu)造知識掌握程度調(diào)查分析圖（圖片來源：作者自繪）

2.3.3 教師對建筑構(gòu)造課程教學(xué)效果的評價(jià)

對擔(dān)任建筑設(shè)計(jì)課的教師的問卷中設(shè)置了開課學(xué)期、學(xué)時(shí)比例、學(xué)生掌握較好的章節(jié)、薄弱章節(jié)、考核方式、提高詳圖設(shè)計(jì)的方法等教學(xué)方面的題目，了解教師在建筑設(shè)計(jì)課程中，認(rèn)為學(xué)生建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能力應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，能更清晰地指向教學(xué)的重點(diǎn)（圖5）。92%的教師認(rèn)為《建筑構(gòu)造》課程安排在二年級第一學(xué)期是合理的。對于學(xué)時(shí)，64.29%的教師認(rèn)為40 學(xué)時(shí)適中，學(xué)生所學(xué)構(gòu)造知識足以滿足本科建筑設(shè)計(jì)課程的需要；21.43%的教師認(rèn)為學(xué)時(shí)較以前減少后，學(xué)生構(gòu)造知識掌握程度也較以前減弱；有14.3%的教師認(rèn)為學(xué)生的構(gòu)造知識掌握程度還不太理想，需要提高。教師普遍認(rèn)為構(gòu)造知識較為薄弱的章節(jié)有：“樓梯、坡道及電梯、自動扶梯”（占57.14%）、“屋頂構(gòu)造”（占57.14%）、“地基與基礎(chǔ)”（占50.0%）、“變形縫設(shè)計(jì)”（占42.86%）、“門窗構(gòu)造”（約占42.88%），這些章節(jié)將在教學(xué)中繼續(xù)強(qiáng)化，并探索更好的教學(xué)方式，以提高教學(xué)成效。

2.4 學(xué)生對建筑構(gòu)造課程教學(xué)建議

除了對教學(xué)的評價(jià)，問卷中對學(xué)生對構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及想要了解的前沿知識也進(jìn)行題目設(shè)置（圖6）。在調(diào)查“您對建筑構(gòu)造感興趣么？”時(shí)，25.35%的學(xué)生表示非常感興趣；53.52%的學(xué)生表示比較感興趣，大家除了課程知識，更關(guān)注的前沿的知識點(diǎn)有：玻璃幕墻（最高頻）、裝配式建筑、新型材料及構(gòu)造方式、種植屋面等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生會采取各種方式加強(qiáng)對構(gòu)造知識點(diǎn)的理解，65%以上的學(xué)生采用查閱詳圖圖集、課程PPT、教材等方式；也有學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)研和工程實(shí)踐等方式。在調(diào)查學(xué)生對構(gòu)造課程“喜歡的學(xué)習(xí)方式”時(shí)，38.97%的學(xué)生選擇查閱資料、獨(dú)立思考；37.09%的學(xué)生喜歡在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；20.66%的學(xué)生選擇與同學(xué)討論；還有不到4%的學(xué)生選擇通過工程實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果可以指向未來教學(xué)的方向，教學(xué)中需采用多種方式，加入前沿專業(yè)知識，來豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以學(xué)生為中心，增加課前資料的推薦數(shù)量，課中加強(qiáng)課堂互動環(huán)節(jié)，課后注重應(yīng)用實(shí)踐及關(guān)注建筑設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)反饋。

圖6 學(xué)生對建筑構(gòu)造興趣及學(xué)習(xí)方式調(diào)查分析圖（圖片來源：作者自繪）

結(jié)語

對于建筑學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生來說，建筑構(gòu)造課程的理論知識從吸收、掌握到實(shí)踐應(yīng)用，需要較長的練習(xí)過程。這一過程的實(shí)現(xiàn)，首先要有充足的理論課時(shí)支撐，能夠讓學(xué)生在課堂上夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；其次要有設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為實(shí)踐應(yīng)用的載體；再次能在實(shí)踐過程中有建筑設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)。學(xué)生才能不斷地在“認(rèn)識-糾錯-改正-完善”的過程中做到應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)性提高。

筆者認(rèn)為，在建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)階段，建筑構(gòu)造知識的應(yīng)用主要體現(xiàn)在《建筑設(shè)計(jì)》的課題中，需要在“建筑設(shè)計(jì)”各階段的教學(xué)任務(wù)中由淺入深地嵌入建筑構(gòu)造詳圖的內(nèi)容與要求，與理論課并行，讓構(gòu)造詳圖的訓(xùn)練貫穿于建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的全階段，才能達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。讓應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能夠成為“建筑師的好助手”，以扎實(shí)的專業(yè)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，快速適應(yīng)工作崗位，成為高素質(zhì)的建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)人才。