行為特征視角下的中學圖書館設計策略研究

文／壽勁秋 華南理工大學建筑學院華南理工大學建筑設計研究院有限公司 高級工程師

張雅怡 華南理工大學建筑學院 碩士研究生

林師弘 華南理工大學建筑學院華南理工大學建筑設計研究院有限公司 工程師（通訊作者）

引言

圖書館是中學校園教育教學和教育科學研究的重要場所[1]，是中學生自我求知與素質轉化的重要空間載體。然而經調查發現，約76%的中學生每周訪問圖書館的次數不超過2 次[2]。中學圖書館未得以充分使用已是目前較普遍的現象。在各類存在的表象問題之下，制約使用意愿的深層內在矛盾或許為：在校園規律化的管理模式、學習壓力的時間統籌等因素交織下，處于自我確立心理發展特征期的中學生表現出了多元化認知與個性追求，對圖書館的使用便捷性、功能復合性、空間體驗性等提出了新的需求。

1 中學圖書館存在的主要問題及分析

1.1 主要表象問題

1.1.1 冷落的功能區位

在較多中學校園設計中，圖書館的規劃區位往往獨立于日常學習與生活空間設置，即便有時成為校園主軸的標志節點，但在規律性學習作息的在校時間中，可自由支配的使用參與時間不足，學生基本在教學與生活空間之間鐘擺轉換，斷裂了與圖書館的空間聯系，因而降低了對圖書館的使用頻率。

1.1.2 忽視的功能配置

中學圖書館的內部功能配置基本以《中小學校設計規范》為依據，又經常受限于校園建設規模總量的考慮，在追求升學績效的趨從下，學校的決策者往往傾向將更多面積空間使用在與教學緊密相關的功能單元，因而圖書館低限配置的藏閱單一功能無法成為中學生多樣性求知需求的吸引。

1.1.3 空間體驗的不足

不斷提升的物質生活環境富足了當代中學生思維拓展的視野基礎，也提升了對空間環境的品質需求。圖書館空間體驗感的缺乏與中學生探奇心理的偏差也大大降低了對圖書館使用的驅動。

1.2 內在原因分析

校園建筑是學生行為發生的物質空間載體，并以使用的適宜性對行為產生限制與促進的雙向直接作用，而行為對建筑的使用同時也具有選擇性，決定了參與的意愿并成為建筑功能、空間等組成要素不斷更新演進的內在動力。在一定意義上，建筑的活力緣于滿足行為需求的平衡與廣域，使用者在建筑環境中的行為意愿是否得以滿足成為建筑使用中各類表象問題的深層內在原因。

中學生是處于認知發育復雜期的特質性群體，在校園秩序性的行為環境中，中學生在校內主要行為流線的慣性軌跡、生理年齡特點影響下的行為取向、社會認知積累下的行為模式等都表現出一系列較顯著的特征，對行為發生的建筑空間也因此具有針對性的需求。圖書館在中學校園中不似教學類建筑具有必要性使用的功能特點，行為需求對于使用意愿的選擇性就尤為凸顯。關注中學生行為特征，理解行為需求產生的原因也便成為圖書館設計中從根本動因探討設計策略有意義的思考方式。

2 中學生在校的主要行為特征

2.1 必要行為流線的規律性

中學校園對學習生活的秩序化管理不僅有利于建立良好校風的整體環境，對于社會性認知逐漸養成期的中學生而言，也是建立集體感、責任感、是非觀的輔助教育途徑。校園生活的秩序性明確了必要性行為在教學區、宿舍區、體育運動區之間發生的機制，并根據功能區活動停留時間的差異，形成主要在教學區與生活區之間鐘擺化的行為規律性（圖1）。

圖1 中學生主要行為發生場所及關系（圖片來源：作者自繪）

2.2 交往空間的短暫聚集性

步入青春期的中學生群體逐漸將對外部世界的好奇轉向對內心世界的探索，不斷尋找外部世界和內心世界的聯系性[3]，因其尋求得到他人認同的社會化心理發育，表現出更強烈的交往需求。但普遍較密集緊湊的學習課程，擠壓了交往的空間與時間幅度，使更活躍的交往行為經常發生在課時轉換之間的，與教學單元臨近的，如走廊、休息平臺、架空層等分散化的空間場所，形成中學生在日常交往空間中呈現規律的短暫聚集性行為特點。發掘此類交往場所的有效利用性，不僅有利于滿足中學生交往的心理需求，也是在校園生活的實際中適應中學生行為特點的空間設計舉措。

2.3 行為參與的差異多樣性

中學生個體認知活動的自覺性明顯增強，表現出行為取向的個性化與多樣化。同時，個體認知的建構是將社會認知與自我經驗相結合的過程，即：將對社會知識的需要、動機、興趣、理想和信念充分結合并融入其能力、性格與氣質之中[4]。由于個體成長中經驗背景的不同，認知的建構體系也因此有著差異。現代素質教育的理念鼓勵學生個體認知的培養，從而孕育學生的獨立性與創造性。校園建筑作為學生行為發生的重要場所環境，學生行為需求的差異性也對建筑空間提出了多樣同步性的設計要求與依據。

2.4 行為環境的感知敏感性

中學階段是學生觀察力、想象力、記憶力、抽象思維能力的快速發展時期。認知視野的逐漸開闊不斷激發他們對行為環境的好奇心與求知欲。而中學生又處于探索欲強烈但易退縮怯懦、求知欲旺盛但鑒別能力不足的矛盾性心理發展特點之下，對行為環境最初直觀的信息捕捉，特別是視覺心理感知更易敏感地影響到激發或排斥參與意愿的選擇判斷，也因此在很大程度上決定了行為環境的吸引力。

3 行為特征引導的中學圖書館設計原則

3.1 選址的便捷可達原則

建筑區位在校園規劃中交通可達性的便捷程度決定著建筑與校園在空間與功能上聯系的緊密程度，也以可接觸的頻次帶動了建筑得以充分使用的可能。中學生在校園的通勤多以步行為主，并表現出必要行為流線較強規律性的特征，合理的圖書館選址能夠在考慮功能聯系的基礎上，方便與學生步行行為流線的規律產生互動，將有助于避免圖書館的規劃定位僅關注功能聯系或校園的空間形式而造成行為使用的孤立性。

3.2 功能的行為適應原則

中學生在校園學習時間的配置緊湊密集，可自由支配的時間有限并被課程安排分段化，與圖書館使用需較完整時間的沉浸存在現實矛盾。沿用圖書館設計的一般原理，中學圖書館將無法契合學生在校行為特點的實際。因此，應因地制宜地關注中學生課余時間的片段化和不連續性的特點，將圖書館的功能梳理分解以便融入行為時間的特征之中，圖書館也才能具備符合中學生使用的合理性。

3.3 空間的多樣性原則

中學生個性化與多樣化的價值取向豐富了其認知能力，行為參與的差異性必然對行為環境的空間與功能的形式提出了更多需求。圖書館較單一的藏借閱空間在學生個性思維與交流需求中也會衍生獨立空間、小組團討論空間、可轉換的多義空間等方式與空間場景，尊重與順應中學生行為特征的圖書館空間也因此應變得更為豐富與多樣。

3.4 環境的體驗性原則

中學生對行為環境的感知敏感性為圖書館空間設計的體驗性提供了邏輯依據。吸引感知需求的圖書館環境增強引導了參與的正向選擇，通過整體空間情境的塑造，以空間色彩、陳設、圍合、構圖的感官體驗激發學生的好奇心與探索欲，不僅可提升圖書館的空間素質，也從心理體驗上增強了參與的吸引力，增加使用時間的停留意愿從而發揮圖書館的內在活力。

4 基于行為特征的中學圖書館設計策略

4.1 必要行為路徑的規劃定位策略

中學生在校內具有相對固定的學習、生活場所與通勤習慣，在行為動線上表現出較強的規律性，行為模式上的捷徑習慣在高效時間利用的學習壓力下愈為明確。在規劃中，將圖書館定位于學生日常必要行為的路徑之上，將有助于增加接觸的頻次，從而促進參與使用的機會。例如，在云浮市云安區鯤鵬初、高級中學規劃設計中，將圖書館設置在教學區與生活區之間便捷的主要步行流線之中，圖書館成為學生每日行為路徑上的必經節點，緊湊串聯了主要功能區與圖書館間的行為聯系，提高了圖書館的使用頻率（圖2）。

圖2 云浮市鯤鵬初、高級中學（圖片來源：華南理工大學建筑設計研究院有限公司設計方案）

4.2 泛閱覽空間的行為外延策略

中學生在課室集中學習的教學模式較為普遍，自由支配的課余時間碎片化與零星化明顯，也在一定程度上直接制約了對圖書館使用的可能時間。應對學生的行為特點改變圖書館固有的集中藏閱空間模式，將部分閱覽空間延伸融合于學生日常使用頻率較高的空間節點，以泛閱覽空間的形式，可有助于提升學生閱覽頻率，改善校園閱覽氛圍[5]，從而發揮圖書館的使用效能。

4.2.1 泛閱覽空間的線性外延

將學生課間休息時使用較頻繁的走廊、空間聯系樓梯等，通過加大空間尺度，配置閱覽書籍存放與可停留的座位設施，形成一定規模的線性泛閱覽場所，以分布的小規模積聚效應增加空間隨時的吸引力與參與性，不僅可擴展圖書館藏閱功能的面積，更重要的是將圖書館功能自然融合于使用時間較長的教學空間而提升使用便利與頻率。例如北京君誼中學國際部將入口處設計為樓梯與大臺階、書架的結合空間，不僅豐富了線性空間的層次，還為學生提供了有趣的閱讀場所（圖3）。

圖3 北京君誼中學國際部（圖片來源：現代裝飾，2020 年04 期55 頁）

4.2.2 泛閱覽空間的節點外延

校園建筑功能單元間的節點空間用于人流轉換停頓與緩沖，相遇頻次的交織使這里往往成為學生交往交流發生與匯聚的場所。將閱覽空間融合于不同尺度的交往節點創造了自發的閱覽契機，也為交往拓展了激活思維的信息動力。例如葡萄牙EB2 中學在室外架空層處設計了不同尺度的、開放的小節點空間，為學生的交流和閱讀提供了自由隨機的空間。架空層設計了帶有采光井的凹墻部分，可以用作上下學的等候停留區域[6]，同時為學生閱讀提供了必要的采光，閱讀學習空間在光影變化中有趣而舒適（圖4）。

圖4 葡萄牙EB2 中學（圖片來源：參考文獻[8]）

4.3 功能拓展的集約復合策略

在中學建筑規模的指標平衡中，特別是對于公辦中學而言，圖書館的建筑面積在可行性研究階段大多依據現行中小學設計規范為限定標準。有限的面積指標框固了圖書館功能拓展的靈活性，集約復合的功能利用成為較有效的解決途徑。

4.3.1 功能并置復合策略

對于建設規模相對緊張的中學，將分散和相近功能屬性的建筑單元加以并置，一方面可將分散的同質單元整合為更大的規模而增加集合效應的靈活性，如對于初中部與高中部合建的學校，合置的圖書館功能減少了交通及輔助功能的重復建設，而可將更多面積用于職能功能的發揮與拓展；另一方面將校內公共屬性的建筑單元與圖書館集合設置，如行政辦公、展覽館等，可共享并提升多功能室、報告廳等功能單元的使用效率，從而集約資源的利用，也可緩解圖書館功能發揮的面積局限。例如，在云浮市云安區鯤鵬初、高級中學項目設計中，將初高中圖書館、自主學習室、校展覽館以及行政辦公用房復合為綜合建筑體，整合校內公共資源已達到便捷利用與高效使用。

4.3.2 功能衍生復合策略

理想的圖書館不但要滿足最基本的借閱功能，更應符合當代中學生行為需求的實際，并在功能配置的多樣性上加以優化。據統計，除了借閱之外，自主學習、查閱電子資料、多人研討、社團活動與休憩等也是當前學生選擇前往圖書館的主要目的[7]。由此也會衍生出新的附屬功能以滿足學生多樣化使用的行為預期，如自習室、展廳、公共研討區、咖啡吧等，為學生帶來更為豐富的閱讀體驗。例如上海青浦平和雙語學校在圖書館設計中，除了多種形式的藏閱功能外，還復合了學生舞臺、黑匣子劇場、咖啡廳、屋頂花園等功能，使圖書館成為匯聚學生學習、交往的綜合中心，提升了圖書館的內在活力（圖5）。

圖5 上海青浦平和雙語學校（圖片來源：時代建筑，2021 年03 期89 頁）

4.4 個性相宜的空間塑造策略

中學生處于心理與認知加速發展的時期，其求知欲與探索欲在物質生活日益提升的基礎上尤為凸顯地表現出對空間品質的視覺體驗要求與個性追求，對環境品質感知的敏感性也成為影響學生參與意愿的重要吸引力因素。

4.4.1 視覺體驗的色彩引導

中學時期是色彩感知力發育較快的階段，不同顏色所產生的心理行為反饋也更為敏感。在圖書館不同閱讀模式的空間中，以相宜的色彩進行視覺區域引導，有利于激發學生參與體驗的興趣，并豐富了空間的活力。例如北京景山學校圖書館通過色彩自由區分相應功能區域，并以冷暖考量的色彩搭配塑造出完全不同的空間性格和閱讀氛圍，提升學生的閱讀體驗。

4.4.2 參與體驗的場所營造

場所的空間吸引力緣于體驗者參與過程的心理滿足。圖書館不同功能空間的場所性格也以體驗者與空間場景的行為對話影響著參與的意愿。因此，圖書館中個人空間的私密獨立性、小組空間的活躍自由感等都需要不同材質、光影、氛圍等的空間模式營造，以成為與相應功能行為適宜匹配的體驗節點。如在北京大學附屬中學北校區的圖書館改造設計中，個人學習區的座椅利用豎向置物架動靜分隔，形成私密性的獨立環境；小組活動區則采取了加寬梯級的自由交流方式，并輔以通高空間與景觀窗，差異化的空間體驗分類了學生個性化的行為模式，形成了各得其宜的場所氛圍（圖6）。

圖6 北京大學附屬中學北校區圖書館改造項目（圖片來源：城市住宅，2021 年09 期25 頁）

結語

中學圖書館在中、高考的現實教學競爭與壓力下，往往被擠壓為一處按辦學評估達標要求配置的功能區，而失去了應有的功能重視，忽視中學生特有行為規律的建設也會使圖書館缺乏吸引力而無法真正起到教育裝備和育人功能的重要教育職能。關注與理解中學生行為需求和行為特征，使建筑場所與使用者成為能動性的交替關系，有助于激發圖書館應有的活力，也有助于為中學圖書館的不斷優化演進提供有針對性的策略依據。