應用型人才培養(yǎng)推進課程思政建設基本原則、標準

廖禮平

（江西經濟管理干部學院，南昌 330001）

當前，高等教育在我國普及率越來越高，應用型人才已成為各高校人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的重點。應用型人才培養(yǎng)有其固有的模式，銜接傳統學科型與職業(yè)技能型，具有學科教育和職業(yè)教育兩方面的特點。應用型人才培養(yǎng)強調實踐教學、職業(yè)技能培養(yǎng)，突出應用能力培養(yǎng)。因此，強調和開展應用型人才課程，要突破傳統的理論教育模式，根據教育對象，因材施教，從而滿足社會對人才多層次、多方面的需求。

一、課程思政對應用型人才培養(yǎng)的重要作用

何謂應用型人才？相對于學術型人才來說，應用型人才更能滿足社會需求，能熟練將專業(yè)知識、專業(yè)技能有機結合，應用于與所從事的社會實踐，在生產實踐中將專業(yè)學術成果轉化為社會生產力，同時培養(yǎng)出一批非常專業(yè)的技術人才。在學識和見解上具有深厚的基本功，有熟練的技術應用能力，綜合素質高，這是應用型人才的顯著特點。應用型人才能夠運用所學的專業(yè)知識、技術技能解決生產、制造、建設、管理及社會服務等過程中的實際問題，具有技術應用熟練、社會實踐靈活、創(chuàng)新能力強等突出表現。

對于學生來講，自身的綜合素質是培養(yǎng)之關鍵，比如思想、修養(yǎng)、業(yè)務、體魄、心理等方面。政治方向、思想品德是思政課程的核心。思想政治課程教育是習近平新時代中國特色社會主義思想的前沿陣地，是應用型人才培養(yǎng)的必修課，是正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要保障。但是，僅僅依靠思政課程明顯不夠，要實現應用型人才培養(yǎng)目標，必須在思想政治課的基礎上，將思政元素融入各專業(yè)課程，做到相關課程相結合、相關聯或者思政課程全覆蓋，形成更為健全的教育體系。思政課程與課程思政是應用型人才培養(yǎng)目標實現的重要保證。

二、應用型人才培養(yǎng)推進課程思政建設的基本原則

自前幾年以來，“課程思政”在我國發(fā)展得非常迅速并廣泛被高校接納。“課程思政”的基本內涵強調：要加大各個課程思政元素提取工作，優(yōu)質的課程引領、能力培養(yǎng)、輸送知識三者互相結合；要求教師在授課時突出和體現價值導向，包括其知識功底；針對綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)性強的科目融入思政元素相互影響、相互協作。可以看出，“課程思政”建設要解決的主要是課程體系如何構建的問題、課程之間的融入問題、教師配置的問題等。要站在這樣的角度進行分析，從而遵循應用型人才培養(yǎng)推進課程思政建設的基本原則。

（一）目標方向：專業(yè)類課程始終與思政課程保持一致

一段時間以來，在應用型人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)類課程與思政課程在育人導向、價值引領上有著各種各樣的“自我獨立”現象。個別地方價值引領存在不一致的情況，在應用型人才培養(yǎng)過程中，過分關注就業(yè)率、偏重專業(yè)知識傳授及應用技能鍛煉，甚至有些高校、有些專業(yè)在教材選用、教學評價等方面受國外思想影響較大，弱化了育人導向、價值引領這一教育根本問題。造成一局面的原因主要有兩方面：一是改革開放以來，西方教育思想的沖突，尤其是其對青年人思想的影響；二是高校在應用型人才培養(yǎng)過程中人生觀、世界觀、價值觀教育不足，甚至缺位。當前，隨著科技的日益發(fā)達，知識、技能的獲取相對容易，而價值選擇的問題、為誰培養(yǎng)的問題變得十分重要。所以，在人才培養(yǎng)過程中，強調專業(yè)類課程始終與思政課程目標、方向一致，強調知識、技能、價值相統一，是當前應用型人才培養(yǎng)推進課程思政的根本原則。

（二）運行機制：專業(yè)課與思政課師資協同、課程融合

在應用型人才培養(yǎng)過程中推進“課程思政”，說到底就是要形成上下聯動、科學合理的“三全”育人機制，構建優(yōu)質思政課程、綜合素質課“以文育人”及專業(yè)課程質量提高的教學目標，形成高校各職能部門、全體教師共同參與的思政教育常態(tài)化、制度化運行機制。這是一個復雜的系統工程，需要應用型高校打破慣性、形成共識、相互協調，科學合理地進行頂層設計。各個高校需要積極相互引進思政課程并在思想上加以強化，構建教職員工協同參與的體制機制。此外，應強化考核，形成問責機制。

（三）基本模式：顯性教育與隱性教育相結合

在應用型人才的培養(yǎng)過程中，思想政治教育有顯性教育與隱性教育兩種模式，其也是育人的主要方式。思政課程為專業(yè)課程指明價值方向，確保人才培養(yǎng)的正確方向；專業(yè)課為思政課提供知識、技能依據，確保人才培養(yǎng)的科學性。思政課以“正面直接”的方式進行思想政治教育，是主渠道、主陣地，主要培養(yǎng)應用型人才的思想品質、道德素養(yǎng)，具有明顯的顯性特點；而專業(yè)課程以“隱蔽、間接”的方式進行思想政治教育，使大學生在“無意識”狀態(tài)下，不知不覺地接受教育，并形成自己的思想品質、道德情操，起到潛移默化、潤物無聲的教育效果。很明顯，顯性教育與隱性教育既相互獨立，又相互統一，各具特色、相互滲透，這在客觀上要求在應用型人才培養(yǎng)過程中進行專業(yè)課程思政，必須做到顯性教育與隱性教育有機統一。

（四）具體實施：區(qū)別對待，形成特色

經過一段時間的發(fā)展，高校在人才培養(yǎng)方面有了很大成效，也形成了各方面的辦學特色和發(fā)展定位。高校要以科學合理的辦學方向為方針，以課程思政工作為抓手，強化院校在師資隊伍、課程體系、實踐教學、社會服務等方面的特色；圍繞人才培養(yǎng)特色，凝練課程思政特色，再以專業(yè)課程思政特色彰顯應用型人才培養(yǎng)辦學特色，形成相互促進的人才培養(yǎng)格局。

（五）保障措施：聚合團隊力量，建設“思政”教育資源

第一，強化師資隊伍建設，發(fā)揮教師的示范引領作用。要用“四有”好老師的標準構建教師隊伍。教師應該潛心鉆研教學，“精耕細作”地“打磨”學生。教師應精心準備教學設計，把時事熱點、社會關切、重點案例恰當地融入課堂，豐富教學方法、教學手段，把數字化背景下的專業(yè)講座、微課等資源有機融入教學，實現資源共享。例如，工程造價專業(yè)教師，可以針對“工匠精神”“精益求精精神”制作案例短視頻，提高教學效果。第二，切實將“課程思政”理念貫徹落實到課程標準及人才培養(yǎng)方案中。課程標準的制定、人才培養(yǎng)方案的出臺，務必根據各專業(yè)特點，融入課程思政元素。第三，構建“思政”教育資源庫。各專業(yè)教師要從各專業(yè)的實際出發(fā)，形成獨具特色的思政目標系統，最大限度地挖掘、提煉專業(yè)課程中的思政元素，構建高質量的“育人資源”。例如，建筑工程技術專業(yè)可按工程認知、現場施工與管理、項目管理等方向建立課程項目組，形成模塊化的教育資源庫。

三、“課程思政”建設標準

高校應用型專業(yè)的門類、特點與課程體系，呈現著各具特色、復雜多樣的特點，“課程思政”如何建設，其建設標準如何構建，是當前應用型高校開展思政融入的相關問題。筆者根據教育部相關文件精神，對上海、廣東、浙江及江西等地相關高校進行調研，在此基礎上，強調各科課程的有機結合加上思政融入，相互作用、相互影響，建立各個課程完全結合的完美體系，從而更好地引導學生，提升教學質量，培養(yǎng)人才，確保課程思政建設效果，促進“立德樹人”工作。現從教學團隊、教學管理、教學質量、學習質量、教學科研5個一級指標，從師德、師風、能力素養(yǎng)、師資構成、教學設計等11個二級指標及關聯的22個三級指標等出發(fā)，提出全過程“立德樹人”建設課程思政的標準（表1）。

表1 “課程思政”建設標準

為了便于評價，以上標準中的三級指標又分為A、B、C三類，共22項，其中A為核心指標（8項）、B為重點指標（9項）、C基本指標（5項）。同時，“優(yōu)秀”的標準為A類指標達到6項、B類指標達到7項、C指標達到4項；“良”的標準為A類指標達到5項、B類指標達到5項、C類指標達到3項；“合格”的標準為A類指標達到4項、B類指標達到4項、C類指標達到3項。上述所有標準僅為不斷摸索所得的建設性方針，各應用型人才培養(yǎng)學校可以因地制宜，逐步細化、完善。

“課程思政”作為思政方向的教育改革，其重中之重是開發(fā)課程的思政元素，合理進行教師配置，立足專業(yè)育人觀，實現“三全”育人格局。