體育地理學課程開設及課程設置問卷調查

董艷梅

(南京體育學院體育產業與休閑學院 江蘇南京 210014)

體育地理學是從體育學和地理學兩大學科中孕育發展、交叉形成的綜合性新興學科，是研究體育地域空間及其系統的影響因素、動力機制、網絡結構、形成與發展的基本規律，并規劃其未來的科學，其實質是對體育“人地關系”問題的研究。在人類社會早期，無論是古希臘荷馬史詩《伊利亞德》《奧德修紀》，還是中國《詩經》和蒙古《格薩爾傳》，都已經開始有了體育地理的相關記載，直到20 世紀50 年代，地理才作為一種影響因素被納入運動訓練科學的研究范疇。20世紀80年代，以美國學者John Bale的《體育與地點》《體育地理學》兩本著作和Rooney 主編的刊物《體育場所：一本國際性的體育地理雜志》的出版為標志，體育地理學作為一門學科正式誕生。

20世紀80年代，體育地理學的相關思想和研究方法開始逐漸傳入我國。隨后，以上海體院為首的一批運動訓練專家、學者開始將體育地理學研究思想和方法應用于我國田徑運動訓練的相關研究中。體育地理學作為一門學科在我國開始萌芽。實踐中，自20世紀60年代以來，我國政府就一直高度重視地理因素對體育項目空間布局的影響，特別是改革開放以來，從中央到地方均高度重視區域體育地理空間協調發展的問題，如2014年，國務院印發了《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》，明確提出“形成東、中、西體育良性互動發展格局”。2021 年，國家《“十四五”體育發展規劃》提出“推動體育融入國家重大區域發展戰略，促進區域體育協調發展”等政策。此外，一些地方政府聯合制定了區域內體育產業協調發展的規劃，如北京、天津和河北三地政府部門聯合制定了《京津冀體育產業協同發展規劃》；以上海為首的長三角等地政府部門聯合制定了《長三角體育一體化協作協議（2021—2025）》等。這些政策對區域體育產業的協調發展起到了一定的引導作用，但現實中體育產業發展仍存在地域不均衡和產業項目不平衡的矛盾，城市體育空間供給不足與居民體育需求增長之間的矛盾日漸凸顯，這些問題的解決都需要體育地理學相關理論指導。事實上，作為人類創造的物質和精神財富的體育，自誕生之日起就與地理環境有著無法割舍的聯系，因為從某種意義上說，自然和人為地理環境直接決定體育物質和精神文化的形成和發展，而體育物質和精神文化的差異化表現形式又能一定限度上反映出不同地區的地理環境差異，所以有必要從地理學視角觀察和研究體育地理系統，探尋體育地理單元的形成發展、分異組合、劃分合并和相互聯系規律，因地制宜地進行區域體育發展戰略和規劃，最終實現區域體育生態系統的可持續協調發展。而這些工作的順利開展均需要體育地理學相關學科理論知識的支撐。但遺憾的是，目前我國大部分體育院校的體育專業學生培養計劃方案中均沒有體育地理學課程，且體育專業大部分學生在高中就沒有學過地理相關知識。因此，體育專業畢業生實踐中多從生理學、心理學、教育學、管理學等視角去分析和解決問題，欠缺地理學的思維邏輯體系，但對地理問題的忽視可能會帶給人類本可避免的重大災難。2021 年5·22 黃河石林山地馬拉松百公里越野賽事件很大部分原因就在于競賽組織方在賽事組織管理中忽視了地理氣候對賽事造成的影響。因此，地理環境因素也一度引起人們的關注。在此背景下，該研究就高校體育專業學生對地理學相關知識的了解及掌握程度、興趣點及體育地理學開課意愿等情況展開調研，以期為體育院校體育地理學課程的設置及教學改革提供參考。

1 研究設計

在對部分專家進行體育地理學相關問題訪談基礎上，設計了此次調研問卷。問卷調研內容主要分為三部分，即學生個人基本信息情況、課程開設必要性、課程設立，共10 個問題，其中9 個單選題和1 個多選題。該問卷調研時間為2022年3月，在問卷星平臺，以無記名電子問卷的形式發放和回收，最終收回有效問卷240份。

2 體育地理學開設的必要性

2.1 體育專業學生對地理知識了解較少

240名學生參與了“你高中選修地理這門課嗎？”的問卷調研。結果顯示，有80.42%的學生在高中階段沒有學習過地理課程，僅有19.58%的學生在高中學過地理（見表1）。這一現象說明，參與調研的體育專業學生對地理學的基本知識幾乎沒有進行系統的了解和學習，地理專業基礎知識薄弱。

表1 高中是否選修地理課

240名學生參與了“你進入大學后有沒有聽說過體育地理學？”的問卷調研。結果顯示，有72.92%的學生進大學后沒聽說過體育地理學，僅有27.08%的學生進入大學后聽說過這門課（見表2）。以上結果表明，體育專業學生不僅在中學階段對地理知識知之甚少，而且在進入大學之后對地理相關學科知識接觸得也較少。但客觀事實是體育既與氣候學、地貌學、水文學、土壤地理學、植物地理學、動物地理學等自然地理學相關，也與經濟地理學、人口地理學、聚落地理學、政治地理學、行為地理學、文化地理學、旅游地理學等人文地理學相聯系，地理時刻影響體育的生產和生活。因此，從這方面看，有必要開設體育地理學這門課。

表2 進入大學后是否聽說過體育地理學

2.2 體育專業學生對體育地理學興趣程度高

240 名學生參與了“對體育地理學是否感興趣”的問卷調研。結果顯示，對體育地理學有興趣和非常有興趣的學生占62.09%，而沒有多大興趣，甚至沒有任何興趣的，僅占9.58%（見表3）。由此可見，體育專業學生對體育地理學有較高的學習熱情，希望能夠學習體育地理學這門課程。因此，從興趣程度看，有必要開設體育地理學這門課程。

表3 對體育地理學的興趣

2.3 有益于拓展體育課程

240 名學生參與了“本課程與體育關系”的調研。結果顯示，有94.17%的學生認為體育地理學與體育相關，有益拓展，僅有5.84%的學生認為體育地理學與體育不大相關，沒有必要開設（見表4）。可見，學生認為體育地理學并不是一門在原有體育學知識體系基礎上，簡單地增加一些地理內容的學科，不是數量上的改變，而是一門從體育學科中獨立分化出來的專業性較強的學科，是對原有體育專業學科體系質量的改善和提升，是對體育課程的有益拓展。從體育學科高質量發展視角看，同樣有必要開設這門課程。

表4 體育地理學與體育的關系

2.4 期望提升體育地理相關知識水平和體育空間規劃能力

240 名學生參與了“開設體育地理學這門課，你期望通過本門課學習獲取哪方面知識與能力”的調研。結果顯示，大部分學生希望通過體育地理學的學習了解“體育與地理環境的關系”（84.58%）、群眾體育地理（72.92%）、競技體育地理（68.75%）、體育產業地理（65.83%）的認識，提升“體育區域規劃能力”（61.25%），有以上5項能力需求的學生人數均大于60%（見表5）。事實上，地理對體育的影響，自其誕生之日起就客觀存在，但長期以來，人們在體育生活和生產中對地理的影響關注度較低，對相關知識幾乎不了解或很少了解，而學生對上述能力的提升，有助于體育專業學生在未來體育工作和生活中更科學地認識和評價地理對體育的影響，特別是地理對群眾體育、競技體育和體育產業發展的影響，以便能對體育生產和生活進行更加科學的規劃。因此，從這個角度來說，有必要開設這門課程。

表5 學習體育地理學期待獲取的能力

3 體育地理學課程設置分析

3.1 課程性質適宜定為專業拓展課

240 名學生參與了“課程性質問題”的調研。結果顯示，有52.08%的學生認為體育地理學應為專業拓展課（見表6）。拓展課程是教師在教學實踐中，為了彌補現有課程的不足而延伸出來的一門課程，是對專業核心課程的有機補充，學科教師通過課程去解決學科規劃中出現的不足和問題。目前，體育專業學生主要從生理學、心理學、教育學、管理學等視角去學習和理解體育專業相關課程知識，學科體系中沒有進行體育地理相關學科知識的課程安排，但地理緯度、經度、海拔等自然地理因素及不同地區人文社會因素等都會對體育的生產和生活產生正向或負向的影響，如果能充分利用這些地理因素為人類的體育生活和生產服務，將提高效率，避免一些不必要損失。如高原訓練就是正向積極運用的影響，而2021年5·22黃河石林山地馬拉松百公里越野賽事件則是忽視地理因素影響而造成的災難。因此，為了更好地提升學生的體育學科素養，對于體育專業的學生，體育院校在實施專業核心課程建設的過程中，應在現有教材基礎上，基于學生的學習能力，尋找體育地理教學資源，自主開發體育地理相關課程。

表6 體育地理學課程性質

3.2 課程開設時段適宜設置在大學一年級

240 名學生參與了“課程開設時段問題”的調研。結果顯示，有71.67%的學生選擇在大一開設體育地理學這門課程（見表7）。主要原因是被調查的體育專業學生大部分在高中都沒接觸過地理，沒有地理相關的基礎知識，而體育本身是一個系統工程，一個優秀的體育專業學生應該能利用多學科知識去認識和解決體育發展中遇到的各種問題。遺憾的是，地理知識的欠缺讓很多體育專業學生始終不能高質量地從多學科視角去解決在體育學習和實踐中遇到的問題。面對這一短板，如果將體育地理學推遲到大二、大三，甚至大四再去學習，可能會延誤體育專業學生多學科實踐思維的塑造和發展，因此，將課程設置在大一比較適合。

表7 體育地理學課程開設時間

3.3 課程學時分配適宜設置為32學時

240 名學生參與了“體育地理學課程學時分配問題”的調查。結果顯示，有60.42%的學生選擇32學時；其次是48 學時，占35.83%；也有少部分學生選擇64 學時和16 學時（見表8）。該文認為，32 學時符合學生的學習心理特點，在保證課程主體內容講授的同時，又不會占用學生過多的學習時間。當然，作為體育專業知識的拓展，體育地理學涉及的專業知識也比較多，既要將地理學融入群眾體育、競技體育、體育產業、體育文化、體育交流、城市體育、體育規劃等知識體系中，又要控制教學時數，這就需要教師既要掌握體育學各門課程的內容和關系，又要從地理學視角深入淺出、精準地對體育地理學進行講述，對教師的要求自然也比較高。

表8 體育地理學課程學時設置

4 結語

體育與地理有著無法割舍的天然聯系，實踐中亟待有體育地理相關專業知識的學生從地理學視角規劃和分析體育生產和生活中遇到的現實問題，但遺憾的是，現有體育學科體系中少有設置體育地理學這門課程。從學生的調研結果看，體育專業學生從高中到大學對體育地理知識知之甚少，但對這門課程的興趣比較高，期待通過該門課程的學習拓展自己的群眾體育地理、競技體育地理、體育產業地理、體育發展規劃等相關知識和能力，因此，體育地理學課程的開設十分必要。體育地理學是一門獨立于體育專業其他課程的專業拓展課，參與此次調研的學生大都希望這門課設置在大學一年級，學時設置為32 學時。當然，實際教學中各體育院校應以學生為主體，根據本學院學生的實際情況，考慮把學生的意愿融入體育地理學課程的設置中，以增強學生的學習主動性。