讓生活化教學實現“減負提質”效果

◇林碧紅（福建：龍巖市青少年宮）

小學生活化教學，就是教師從學生的生活實際出發，把學生熟悉的場景、事物融入課堂教學中，讓學生認識到數學知識和生活實踐之間的密切聯系，在調動學生學習興趣的同時，提高學生的數學綜合素養。生活化教學摒棄了枯燥的題海戰術，更不提倡對理論與方法的死記硬背，而是從學生的認知特點與生活經驗出發調動學生的主觀能動性，是強調“減負提質”的教學策略，筆者是通過以下策略開展生活化數學教學的。

一、深化生活化教學理念

教師是教學的主導者，只有教師落實生活化教學理念，才能培養學生的生活化意識。陶行知說：凡是要求學生做到的，如果老師沒做到，這樣的教育必敗無疑。教師要加強對生活化教學理念的系統化學習，把握生活化教學的內涵，利用生活化的數學課堂給學生減負。

例如，在二年級“長度單位”的教學中，筆者采用了以下引入方法：

師：在很久以前，人們沒有計量工具，在測量物體的長度時常常以身體的某個部分作為長度單位，如張開的大拇指與中指間的距離叫“一拃”。現在我們用“拃”來量一量我們課桌的寬度好不好？

生：課桌的寬度是5拃。

師：老師量出了2拃呢，這是為什么呢？

生：因為老師的手大呀。

師：真聰明，古人也發現了不同的人量出的結果不一致這一問題，所以古人開始統一測量工具和長度單位，然后才有了厘米、米的概念并沿用到了現在。

通過這樣的課堂導入，學生直觀地看到了數學知識和生活實踐之間的密切聯系，感受到數學知識來源于生活，激發了學習數學的興趣。

又如，在“比較數的大小”的教學中，筆者展示了世界上不同山峰的海拔高度，讓學生比一比哪座山峰最高，哪座山峰最低，從對山峰高度的對比延伸到對數的對比，并過渡到知識點教學上。生活中這樣的對比案例還有很多，如學校中不同建筑物的高度對比，不同同學的身高、體重對比等。通過這樣的教學，讓學生體會到生活中處處有數學，數學知識與生活實踐密不可分。

深化教師的生活化教學理念，不但要求教師從觀念上、思想上重視生活化教學，還要求教師積極參與相關培訓和學習，不斷提高自身對生活化教學的認識，為生活化教學的開展奠定扎實的基礎。

湖蝕柱目前僅見于朗鄉石林花崗巖石林地質公園山脊上，共發現2處，其中一處規模較小，高30 cm，底部直徑15 cm，旁側尚有流水沖蝕的溝槽(圖4)；另外一處高約5 m，底部直徑約0.8 m，構成細柱狀孤峰。朗鄉花崗巖石林地質公園還產生了蘑菇石這一特殊地質現象(圖5)。

二、構建適宜的生活化教學情境

適宜的教學情境可以降低學生的理解難度，彌補小學生在邏輯思維能力、判斷能力、想象力等方面的不足，提高教學效率。教師在構建生活化教學情境時，應重視每一個教學細節，重現生活中的畫面，讓學生在真實或虛擬的教學情境中學習和體驗，從而理解教學內容。

例如，在教學“乘法的意義”時，筆者創設了這樣的生活化教學情境：小明同學有3 個好朋友，他們的感情特別好，現在小明為3 個好朋友準備了同樣的禮物。每份禮物35元，買1份禮物送一個小禮品，不要小禮品可以返還5 元。小明決定不要小禮品，問小明購買三份禮物需要多少錢呢？在這樣的生活化教學情境中，學生很容易就能明白乘法的意義——幾個相同的數的和。

又如，在知識點“分數”教學后，為了檢驗學生對知識點的掌握情況，筆者構建了這樣的情境：

師：老師手中有12 支鉛筆，同學們要根據老師說的分數來拿走相應數量的鉛筆。首先，拿走老師手里鉛筆總數的二分之一，應該拿走多少支鉛筆呢？（隨機抽取學生拿取）

生：拿走6支鉛筆。（教師將6支鉛筆遞給學生）

師：老師手里還剩多少支鉛筆呢？

生：還剩6支。

生：應該拿走3支，老師手里還剩3支。

師：真聰明！為什么同樣是拿走1/2，兩次拿取的鉛筆數量卻不同呢？

生：因為拿取前鉛筆的總數不同。

通過這樣的生活化教學情境設置，學生親身參與到教學實踐中，體驗知識點的實際應用方法，學生的學習興趣增強了，理解概念也更容易了。無論是新課導入還是知識鞏固，或是重難點突破等環節，都可以采用構建生活化教學情境的方法，以合理的生活化教學情境讓學生體驗學習數學的樂趣。

三、巧妙進行問題引導

數學和生活有著千絲萬縷的聯系，教師在教學時可以提出一些生活中常見的問題，引發學生的深入思考，從而鍛煉學生的數學思維。

例如，在講授“節約用水”這一課時，筆者先講授了節約用水的重要性，增強學生的環保意識，然后向學生提出一些常見的生活問題。

師：同學們，我們剛剛學習了節約用水的重要性。那么，你們有沒有觀察過家中或學校里的水龍頭，水龍頭是否存在漏水現象？

學生在思考和回憶后，紛紛點頭，并小聲議論學校里哪個水龍頭存在漏水現象。

師：同學們看這些數據。根據調查，如果一個水龍頭漏水，那么一天大概浪費235ml 水。同學們計算一下，一個水龍頭一周、一個月甚至一年會浪費多少水資源呢？如果十個水龍頭漏水，一年又會浪費多少水資源呢？

學生通過計算發現，一個水龍頭一天看似浪費不了多少水，但如果很多水龍頭都漏水的話，就會引起龐大的水資源浪費，從而對我們的生態環境造成很大影響。這樣的教學，使學生通過自己的觀察和計算認識到了保護環境的重要性，同時也鍛煉了計算能力；這樣的問題引導，引發了學生的深入思考，促進了學生思維的進步與發展。

教師在采用生活化問題引導學生思考和學習時，應注意以下幾點：一是所提出的問題要從學生的學習興趣出發，突出學生的主體地位，還要與本節課的教學目標相符合，這就要求教師進行全面細致的教材分析，把握教學目標與內容；二是要做好對教學環境的分析，問題引導需要學生進行大量思考，對學生的思維能力、計算能力、邏輯能力有一定要求，當學生的思路被“卡住”時，教師要做好引導；三是教師要把握提問時機，進行“啟發式”“引導式”提問，鼓勵學生大膽思考和想象，主動與他人進行交流，讓學生在自由的氛圍中與他人互動，帶動整個班級的探究氛圍。

四、引導學生觀察生活

隨著社會的發展和進步，學生能接觸到的事物也越來越多，小學教材也開始引入更多的生活元素，這為數學教學注入了新的活力。在教學實踐中我們可以發現，低年級小學生以形象思維為主，而高年級小學生雖具備了一定的抽象思維能力，但仍表現出較強的具象思維特征，概括能力有限。針對小學生的思維特點，教師可以引導他們多觀察，尋找數學知識與現實生活的契合點，借助生活中的現象讓學生理解知識。

例如，在“觀察物體”的教學中，學生對于不同物體的觀察角度存在理解困難，難以在腦海中形成不同角度的觀察畫面。對此，筆者采用了這樣的教學方法：王奶奶家的小貓走丟了，王奶奶為了尋回走丟的小貓，向寵物認領中心發布了不同角度的小貓照片，有正面的、側面的、后面的等。教師向學生展示七八張小貓的照片，同學們看一看，哪一只小貓是王奶奶走丟的那只呢？學生通過觀察和討論，最終找出了王奶奶家走丟的小貓，并帶領王奶奶去寵物認領中心領回了小貓。這樣的教學過程鮮活而靈動，學生倍感興趣，在趣味的觀察中實現了知識習得，還解決了生活問題，真正實現了學以致用，取得了理想的教學效果。

再如，在“鐘表的認識”的教學中，筆者組織學生觀察教室內的鐘表，看一看分針轉一格，秒針轉多少圈？時針轉一格，分針和秒針各轉幾圈？通過看一看、數一數，學生很快就明白了時、分、秒之間的關系，通過親自觀察得來的知識比教師講解的印象更加深刻，教學效果更好，課堂氛圍也更活躍。

生活是知識的來源，但忽視生活是很多教師在教學中的通病，一些小學數學教師在教學中理論性過強，知識講解過于抽象，題目和練習的數量過多，實際上背離了素質教育的初衷，也不符合“減負提質”的政策要求。筆者認為，小學數學教學的“訣竅”在于靈活、在于變化，而不在于理論與習題的堆積，教師在教學中要做的是點燃學生心中求知的火種，把學生求知的火苗燃燒得旺旺的，以生活為薪，燃求知之火，在促進生活與教學相統一的同時，促進學生素養與思維能力的全面進步。

五、做好課后實踐和鞏固

數學與生活息息相關，把數學知識運用到實踐活動中，既是有效的學習方法，又是檢驗學生學習效果的有效途徑。陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”數學教學要做到理論與實踐相結合，通過實踐加深學生對理論知識的認知，讓學生更好地理解學科理論，培養學生獨立思考的能力。教師可以把學生熟悉的生活活動與數學知識結合起來，讓學生通過調查實踐獲得信息，利用所學知識發現所需條件并進行計算，最終設計實踐方案。

例如，在完成“測量長度”這一知識點的教學后，筆者設計了“量身高”的小活動，把學生分為四人一組的活動小組，一名學生負責指揮，一名學生負責測量，一名學生充當被測量對象，還有一人負責記錄數據，四個人輪換角色。通過這樣的活動，學生學會了測量長度的方法，鍛煉了動手能力和團隊合作能力。這樣的活動設計也讓學生認識到數學知識不是刻板的符號和數字，而是生活中的生動案例，從而增強思維的開放性，感受到數學的魅力，進入更深的數學境界中。

又如，在教學“長方形的面積計算”后，筆者設計了給房間鋪地板磚、粉刷墻壁的實踐活動。先讓學生去市場上調查所需材料的價格，然后測量房間、墻壁的面積，地板磚的大小、規格和價格，每桶油漆的含量與價格，最終設計美觀又節省的購買和設計方案。通過這樣的活動，學生鞏固了所學的知識，還體會到知識的使用價值，進而產生濃厚的學習興趣。

六、結語

總而言之，數學是一門與生活有著密切聯系的學科，數學的魅力在于其應用價值。在“雙減”背景下，我們在教學中要讓學生認識到數學不是枯燥的符號、公式和定理，而是能在生活中發揮巨大作用的學科。生活化的教學方式可以有效降低學生的學習負擔，讓學生愛上數學，在數學的海洋中暢游，為數學教學注入新的活力，促進學生的全面發展。