以啟發式教學構建智慧課堂

◇白世榮（甘肅：環縣演武鄉中心小學）

小學科學中包含生物及化學等很多領域的內容，具有一定的開放性及綜合性特點，學生在學習時，會借助嶄新的方式對世界進行認知，在這一過程中，就會產生各種各樣的困難。教師應避免急于求成，為學生提供充足的思考及學習機會，應結合學生的認知規律，利用科學的啟發式教學法，為學生提供有效指導，進而拓展學生思維，增強其獨立思考能力，提高教學效果。

一、啟發式教學法概述

啟發式教學法在教育中具有重要地位，是行之有效的教學方法。它通過引導學生積極思考，把所學知識全部展現出來，在學生經思考之后若是仍不明白，可以由教師進行回答，以便學生更好地理解。教學時，教師應充分發揮作用，努力調動學生的學習積極性。啟發式教學法主要是結合教學目的、內容及學生的認知情況，借助多樣化的教學方式，加上教師的啟發誘導，推動學生積極主動學習，向學生傳授一系列相關知識，培育他們的綜合能力。在進行啟發式教學時，“啟”是對教師提出的要求，要求教師應注重激發引導，全面發揮導向作用，將教材內容轉變成學生頭腦中的知識，并將學生所學轉變成應用能力；“發”則主要是對學生提出的要求，要求學生全面彰顯學習積極性，有效提高學習質量。這也是教學的主要目的，至關重要。

二、啟發式教學對小學科學教學的意義

第一，圍繞發展觀對學生觸類旁通地學習科學課程進行有效指導。唯物辯證法認為，世界是緊密聯系的，應運用聯系和發展的觀點，對事物進行分析，這是科學課程的教學方針。《學記》中有“比物丑類”的原則，說的就是事物間始終具有特定的聯系。小學科學課程屬于綜合性學科，教師在教學中要注重各個學科的相互關系，圍繞學生的周圍現象，借助聯系及類比手段，促進學生的有效理解及記憶，推動其思維的全面發展，以達到科學教學的全面融合。

第二，借助實踐探究，促進對科學知識的認知。實踐是非常重要的學習方式，有助于促進學生對知識的理解，加強其對世界的認知。科學課本的內容以及課堂時間的限制，讓學生無法全面滿足探究科學的好奇心。科學知識主要來源于實際生活，教師借助啟發式教學，可以讓學生全身心地參與科學探究活動，通過實踐活動進行知識的積累，并將所學運用于日常生活中。

第三，因材施教全面滲透科學教育理念。啟發式教學有助于確保學生的課堂主體地位。不同的學生對相同的教材會形成不一樣的理解，小學科學教師在教學中，應對學生的個人價值取向多加重視，以平等的態度，采取循序漸進的手段，了解學生的想法，全面調動他們的學習積極性，持續深入開展教育，把生本理念滲透到科學課程教學中。

三、以啟發式教學構建高年級小學科學智慧課堂

（一）創設問題情境，促進學生思維發展

歷經幾年的學習及生活，高年級小學生已經具備了一定的科學知識及技能，還獲得了相應的學習經驗，因此，在這一時期，教師應改變過去的“教師講學生聽”的模式，有效轉變師生角色，確保學生可以在解決學習問題的同時，全面延伸科學視野，增強探究能力。教師在開展高年級科學教學時，應設法構建問題情境，采取提問的方式激發學生的思維，幫助學生明確探究方向，進而讓他們掌握相應的知識及技能。比如，在教學“運動及摩擦力”的過程中，教師應盡可能通過提問方式進行。先提出問題，如什么是摩擦力？在生活中怎樣感知摩擦力的存在？等等。對“摩擦”一詞，教師可根據教材的內容，結合生活中的現象對摩擦力進行概括，如在走路中，鞋底和地面之間接觸就會產生摩擦力，用黑板擦擦黑板時，也能體會到摩擦力。這樣，學生就比較容易理解了。在教學摩擦力測量方法時，教師還可提出以下問題：物體承受摩擦力的大小，同什么因素存在關聯？怎樣證明？在進行討論時，學生會有很多想法。因此，教師在開展小學科學教學時，需注重問題的合理、科學運用，以此代替單純的講解，調動學生的思維，使其在解決問題的過程中，提高對有關內容的認識，強化知識的運用。

（二）結合實際生活經驗，增強學生的靈感

大部分科學理論都是不同學者經過多次實踐研究，從實際生活中總結抽象得出的，完善的科學技術理論為人類的生產生活提供了良好的保障，充分彰顯了科學同實際生活之間的關聯。高年級小學生已經可以從生活和學習中得到大量的信息，這有助于增強其發現規律的能力。因此，教師在開展高年級科學教學時，應把現階段的研究內容同實際生活相結合，全面調動學生的靈感，為其積極思考及解決問題夯實基礎。比如，教師在教學“沉浮相關因素”的內容時，應先讓學生說說自己的玩水經歷，由此引出“沉浮”現象。學生從中就可以有大量的發現，比如游泳時水對人有一定的承托作用，這就是浮力；有些東西如空的礦泉水瓶能夠漂浮在水面上，但是空玻璃杯卻會沉沒在水底，等等。基于此，就可以引出新的話題：物體的沉浮和哪些因素相關？同學們在實際生活中是否思考過這一問題？學生經過討論分析，知道物體的沉浮應當同其本身重量存在密切關系。綜上可知，教師在進行科學教學時，應幫助學生建立相應的生活情境，為課堂建立良好的生活氣息，幫助學生開啟智慧，進而增強他們的研究效率。

（三）強化實驗演示，促進學生理解

科學領域的所有定理、命題及公式，都是經過多次實驗推演得出的，由此可見，實驗是科學發展的前提。對科學進行有效驗證，對科學問題進行全面探究分析，是行之有效的方式。在小學科學教學中，教師一般都比較強調理論知識的講解，而較少對實驗過程加以重視，這將無法有效提高學生的學習效果，不利于增強課堂教學的趣味性。對此，教師應有效借助信息技術，促進實驗演示的順利進行，同時為學生構建良好條件，鼓勵他們親自開展實驗操作，通過手腦并用獲得啟發，提高學生對有關知識的記憶及理解。比如，在對“晝夜交替現象”進行教學時，可利用多媒體為學生播放地球自轉視頻，讓學生全面了解地球自轉的過程，了解晨昏線等內容，這樣，學生就可以結合實驗內容對晝夜交替現象進行有效的解釋及說明。在對“杠桿的科學”進行教學中，教師可為學生發放剪刀及瓶起子等工具，讓學生積極嘗試，使學生通過具體的操作過程，幫助自己了解這些工具的特點：它們都存在一個硬棒，可以圍繞某點開展轉動。具備了這方面的認知，學生就可以對杠桿的定義形成全面認識。教師還可為學生準備杠桿尺，利用實驗分析在什么樣的狀況下使用杠桿比較省力或費力。利用上述方式，全面調動課堂的活力，培育學生的科學素養。

（四）強化課堂問答，建立啟發式教學課堂

在課堂上，學生不喜歡回答問題，教師和學生之間缺少良好的互動，這是現階段大部分小學科學教學中都存在的普遍性問題。針對這一現象，教師應結合具體的教學狀況有針對性地處理，促進師生間的良好溝通。教師要對學生開展科學引導，促使學生開展深層次探究分析。這樣不但可以全面提高科學教學效果，還有助于解決教學中的普遍性問題。因此，應強化教學中的師生問答環節。實施全面的啟發式教育，意味著不能單純地對學生開展知識灌輸，還應對其開展知識理論講解，促使學生積極思考。比如，教學“生命的旅程”這一內容，教師就可對學生進行啟發式教學。授課時，可設置具有趣味性的問題，如：“同學們，你們是否知道自己從何而來？”該問題將極大地吸引學生的注意力，都促使他們全身心地沉浸于問題中，展開思考。在這一過程中，教師無須阻攔，應讓學生積極說出自己的想法，即使發言存在錯誤也沒有關系。在學生對問題討論熱情高漲時，再對他們的注意力進行轉移，由教師統一解答，給出正確的解釋及說明，進而全面營造啟發式教學課堂。

（五）借助舉例證明設計啟發式教學

教師在開展小學科學教學時，可進行實物、圖片及視頻等多種形式的展示，以有助于全面吸引學生的注意力，其效果非常明顯。利用實物開展科學教學，能夠更好地解決存在的問題，促使學生注意力集中，進而營造科學的啟發式課堂。比如，教師進行“地球、宇宙及空間科學”內容的教學時，可借助地球模型或有關視頻等，對學生實施啟發式教學，以此增強學生的學習興趣。通過實物調動學生的學習積極性，讓他們喜歡上小學科學。對于教師來說開展啟發式教學，可以全面提高科學教學效果。

（六）引導實踐，形成啟發式課堂

現階段小學科學教師多比較青睞于啟發式教學方法，他們在教學時，組織學生進行實踐性實驗，對學生開展有效的引導，把復雜的科學內容變成實際實驗操作教學活動。這樣不但能有效解決小學生學習時存在的問題，還可顯著增強其學習興趣，借助啟發式教學方式推動小學科學教學持續發展。比如，教師在教學“生命科學”內容時，可先對學生開展理論知識講解，接著引導學生對各個生長時期的樹葉——從初生的萌芽到綠葉、黃葉及枯葉——開展全面搜集。讓學生對各種各樣的樹葉形態展開思考，同時動手操作，體會生命的新陳代謝過程。通過這一實踐過程持續強化學生對知識的理解和記憶，進而提高科學教學質量及效率。