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綏芬河市第三中學 房 慧

潛能生是我們教育工作中經常遇到的學生，在老師眼中，他們各有各的問題，有的上課不注意聽講，有的調皮搗蛋不遵守課堂紀律，有的不按時完成作業，直接的結果就導致這些學生的成績不理想，而且潛能生也是男生居多。從教多年，我總是在思考，導致這些男生學習態度問題的原因是什么？在教育男生，與家長溝通的過程中，我發現了一些問題。

小A升入初中后，成績一直不好，作業也寫得很潦草，上課總是走神，在與家長溝通的過程中，家長表示小A沉迷于手機游戲，一有時間就玩，家長表示很無奈，說采取了各種方法，但就是沒有效果，現在也不敢多說，怕孩子有極端行為。小A熱愛運動，人也很聰明，但卻把大部分精力放在了手機游戲上，這也與他的父母比較忙，對他疏于管教有關系，等想管時，發現已經不好管了。

小B思維敏捷，數學成績不錯，語文成績一直不好，除了字跡不工整外，也不愿意去完成閱讀與寫作等作業，有時看小B寫的作文，感覺他大多時候就是在湊字數。聽小B的媽媽說，為了提高小B的語文成績，她沒少下工夫，但不盡如人意，寫過很多次的字仍舊錯，說過的話轉頭就忘。

小C的情況有些特殊，他是一名留守學生，父母長年不在身邊，與奶奶住在一起，但奶奶也不太管小C，除了日常照顧飲食起居，平常愿意呆在麻將館，因為輸牌有時候也會把脾氣撒到小C身上，再加上小C自律性比較差，成績也很不理想。

在與他們聊到父母長輩時，我發現他們口中出現率很高的幾個句子：“總是批評我”“做什么也不對”“什么都是為了我好”“天天除了作業就不問別的”“他們很累，我也很累”“總是看人家的孩子好，難道我身上什么優點也沒有嗎”……從這些反饋中，我們看到了學生與家長的關系很緊張，關系緊張的原因到底是什么呢？看上去每名潛能生學業不理想的表現都不一樣，但看問題還得看本質，問題的矛頭指向了他們的家長。對這些高頻詞進行分析，從心理學角度出發，我們不難看到，父母對他們的評價多為負向的，沒有關注孩子本身的特質與成長，更看重學業成績，孩子的現實表現與他們的理想狀態不符合，將孩子放在同齡人中進行橫向比較，教育孩子的心態比較焦慮。要解決學生的問題，首先要與家長達成育兒的共識，根據三個孩子父母的特點，我也選擇了不同的溝通方式：

小A的父母很忙，我采取了家訪的形式，對于小A沉迷于手機游戲的問題，小A父母表示很焦慮，雖然采取了各種限制措施，但由于小A祖父母的溺愛，問題始終得不到解決。溝通后，我建議小A父母，第一，手機可以玩，但要在規定的時間內；第二，父母盡量抽出時間陪伴孩子，每天晚上一起下棋、讀書，享受親子時光；第三，與長輩溝通，教育孩子的事還是由父母負責。與小A的父母達成共識后，我們也約定，以一個月為限，看看孩子是不是有進步。

小B的母親對于教育孩子比較焦慮，我利用放學時間，采用面對面的形式，這樣會聊得更充分一些。小B的母親面對孩子的問題，一直在問我有什么辦法提高語文成績，我告訴她提高成績重要的一點是提高自信心，讓他看到自己的每一點進步，“我也知道表揚孩子的重要性，但有時候生起氣來，真是控制不住”小B媽媽說。“這種感覺我非常理解，但他不可能全是缺點，哪怕有一點進步，也要及時表揚，時間長了你會發現孩子真的有變化”我說道。小B的媽媽表示以后要多關注孩子的優點。

小C的父母不在身邊，我采用了打電話的方式。小C父母很不容易，在外務工也是想給孩子提供更好的生活環境，但孩子不在身邊，他們也感覺有所虧欠。我主要是以表揚為主，對于孩子自律性差這點，我鼓勵家長有時間最好每天和孩子視頻，和孩子多溝通，聊聊一天的學習生活，也可以以老師的名義說老師表揚他了，當然在學校，我也會采用同樣的方式多表揚鼓勵他，慢慢來不要著急。

三名男生性格與問題各不相同，但總體來講還是家庭中獲得的正向能量太少，孩子的心靈得不到滋養，再加上學生們處于青春期，出現各種各樣的問題也是難免的。在與家長溝通后，我也主要以表揚為主，批評為輔，慢慢地這幾個學生的精神狀態有了明顯的變化，雖然離改變差距還很大，但這是好的開始。

從以前的差生，到后來的學困生，再到現在的潛能生，從名稱的變化看，我們已經能用發展的眼光來看待這部分成績不理想的學生，但無論稱謂如何變化，我們是不是能夠真正理性地看待這部分學生，是不是能真正地看到學生身上的每一個優點，真心實意地鼓勵他們？我們應該與家長緊密合作，結成教育孩子的聯盟，做孩子堅強的后盾，讓學生以陽光的心態來面對以后生活的風雨。