例析核心素養(yǎng)視域下高中歷史多元作業(yè)設計

哈爾濱市第九中學 李佰嵩

在目前的高中歷史學科教學過程中，存在著無效作業(yè)情況，浪費了學生寶貴的學習時間。教師只有更新自己的觀念，以促進學生發(fā)展為根本出發(fā)點，將多元作業(yè)設計思想植入教學理念深處，開花、結果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的要求[1]。

一、理論依據(jù)

多元智能理論。該理論認為人類進行思維與思考的方式是多元的，每一個學習的個體都是相對獨立的，在學習過程中表現(xiàn)出不同發(fā)展程度[2]。所以，要針對不同層次的學生實行分層作業(yè)，滿足學生個性化發(fā)展需要，同時對學生進行行之有效的指導，拓展學生思維能力。設計有靈魂、有實效、有活力的作業(yè)，對學生因材施教，做到作業(yè)從學生角度出發(fā)，從真正反饋學生學習效果切入[3]。教師應該盡最大可能引導學生在單一的學習生活中獲得學習的樂趣。

建構主義理論。該理論主要強調學習并不是被動去接受知識，而是在自身主動學習過程中有意義建構。所以，在設計歷史作業(yè)環(huán)節(jié)也要轉變教師的傳統(tǒng)作業(yè)觀，引導學生學會主動學習，通過合作探究、思維導圖等方式幫助學生真正成為學習的主人。作業(yè)設計需要關注學生的持續(xù)性，現(xiàn)階段的學習不僅是為了備戰(zhàn)高考，更是要為學生的長遠發(fā)展做準備，為了學生在以后的人生路上有所習得。

二、作業(yè)設計案例

（一）辯證分析，內化唯物史觀

案例1：全球航路的開辟

全球航路的開辟是人類發(fā)展史上的重要時間節(jié)點，對整個世界的發(fā)展產生了深遠影響。但是，也有人說全球航路的開辟過大于功。你如何看待這兩種觀點？請以“全球航路開辟的對與錯”為辯題，完成作業(yè)（辯論形式）。

學生作業(yè)展示：

正方：全球航路的開辟使得貿易規(guī)模不斷擴大，商品種類增多。歐洲貿易中心由地中海轉移到大西洋沿岸。

反方：由于西歐國家的掠奪，導致亞非拉殖民地的貧困與落后。

正方：推動歐洲封建制度不斷瓦解。全球航路開辟后，西班牙、葡萄牙等國通過新的航路獲取了大量的金銀等貴金屬，帶動了資本主義經濟的發(fā)展。

反方：葡萄牙和西班牙雖然獲取了大量的財富，但是大部分用于貴族的奢侈消費，并沒有轉化為早期的資本原始積累。

正方：拉近世界各地之間的聯(lián)系，證明了地圓學說的正確性，推動了后期歐洲思想革命的爆發(fā)。

反方：導致黑奴販運橫行，對非洲的發(fā)展產生巨大的破壞。

設計意圖：學生對歷史知識的認識是由淺入深，不斷深化的，通過課堂上關于全球航路功與過的辯論，可以幫助學生樹立正確的歷史觀，學會從不同的角度分析歷史問題，在同學間相互肯定與否定的過程中，培養(yǎng)合作探究與辯證看待問題的能力。

（二）構建圖表，形成時空觀念

案例2：中國近代思想與西方近代思想

中西方近代思想的發(fā)展促進了各自經濟與學術的繁榮，為處在特定時期的文化“復興”奠定基礎。請結合兩課所學知識，繪制與其相關的思維導圖。

具體要求：1.通過課堂學習、課后查閱相關資料，獨立完成；2.注意時間、派別、核心思想的標注；3.課上請大家相互展示，并指出彼此值得學習和改進的地方。

學生作業(yè)展示：

設計意圖：學生通過思維導圖把孤立無序歷史知識進行整合，合理構建歷史知識體系。這類作業(yè)將歷史事實置于特定的、具體時空中，簡潔扼要，能更好了解其發(fā)展脈絡。

（三）整理運用，體現(xiàn)史料實證

案例3：馬克思主義的誕生與傳播

請同學們搜集與馬克思主義相關的史料。

學生作業(yè)展示：

（1）文字史料——宣言選段

材料一：資產階級在人類歷史上起到的作用非同小可，資本主義所代表的生產力，比過去一切時代創(chuàng)造的全部生產力還要多、還要大。

材料二：資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。

（2）圖片史料——普法戰(zhàn)爭等示意圖（略）

設計意圖：多元作業(yè)能夠加強學生對史料實證的理解與運用，激發(fā)學生學習興趣。在歷史多元作業(yè)設計中引入史料實證的理念可以拓寬學生的思維，加強學生對歷史事實的理解。

（四）分析解讀，掌握歷史解釋

案例4：兩宋的政治與軍事

請同學們根據(jù)本節(jié)課所學內容，編寫“杯酒釋兵權”小劇本。

學生作業(yè)展示：

時間：宋朝初期

地點：宋朝宮殿

人物：宋太祖（劉根巖）、石守信（曹子墨）、張令鐸（劉佩昂）、旁白（張佳怡）等

（旁白）宋太祖為了招待張令鐸等幾位大臣在宮殿設宴。

宋太祖：非常感謝大家的幫助，要不是有你們，我也無法坐穩(wěn)這個皇位。讓我們舉杯共飲。

（旁白）：大家端起酒杯一飲而盡。

宋太祖：話雖如此，但是我還有一件擔憂的事情，常常夜不能寐。

張令鐸等人：陛下，您還有什么憂慮的事情呢？

宋太祖：仍然還有一些人在覬覦我的皇位啊！回想我的登帝之路，如果他們的手下也要效仿，該怎么辦？

（旁白）石守信等人聽到這里，趕緊下跪。第二天早朝的時候，他們每人都遞上一份奏章，闡述自己有恙，無法繼續(xù)為朝廷效力，請求辭官。

設計意圖：通過“杯酒釋兵權”小劇本的編寫，讓歷史學習充滿樂趣，既可以增強學生的記憶，又符合新課程改革的需要，提升學生學習的能力，落實歷史解釋的歷史學科核心素養(yǎng)。

（五）感悟升華，涵養(yǎng)家國情懷

案例5：朝鮮戰(zhàn)爭與五四運動

在學習朝鮮戰(zhàn)爭時，可以組織學生觀看電影《長津湖》，感受抗美援朝戰(zhàn)士們不畏強敵、敢于斗爭的精神，通過一個個形象的畫面，再現(xiàn)抗美援朝勝利的來之不易，視聽的結合甚至會超越單純的書本文字。在學習五四運動時，可以引導學生觀看顧維鈞在巴黎和會激情澎湃演講的電影片段，凸顯當時處于半殖民地半封建社會的中國在列強環(huán)伺的境地中自救之艱難。巴黎和會外交失敗，我們再次痛失山東，群情激憤，通過電影的感召、細節(jié)的描寫，一幀幀畫面已然鮮活。

設計意圖：通過對電影片段的賞析，從視聽的角度讓學生感受到歷史的沖擊力，在一幅幅歷史畫面的感染中，感悟生活，感受歷史，獲得歷史情感，在學習的細節(jié)中升華家國情懷。

通過設計豐富多樣、科學合理的歷史作業(yè)，才能更好地調動學生學習的積極性、興趣性、主動性，讓學生在歷史的情境中感悟，在歷史的探究中思考，在歷史作業(yè)的完成中共生歷史智慧與思想[4]?？傊啾容^單一的歷史作業(yè)，多元作業(yè)更符合高中歷史課堂的教學需要，利于落實“雙減”政策、順應新課程改革。在現(xiàn)今新課程改革的大潮之下，更需要教師不斷研究、更新觀念，注意多元作業(yè)設計促進歷史學科核心素養(yǎng)落地轉化，通過其在歷史課堂的應用，達到利于不同學習水平的學生都可以收獲到新的歷史知識的目的，為學生終身學習奠定扎實的基礎。