物流經濟學課程思政的建設與思考*

□ 李麗群

(韶關學院 商學院，廣東 韶關 512005)

自黨的十八大以來，黨中央高度重視高等學院人才培養的思想政治工作，教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件指出，“培養什么人、怎么樣培養人、為誰培養人是我國教育的根本問題”。各省市教育部門紛紛以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導思想，面向各地進行了課程思政建設，各高校在教學改革方案中對課程思政開展了專項研究。各高校針對課程思政的建設主要有兩個方面要求，一方面要求對所有已開課程進行課程思政，另一方面對于新建設課程也要進行課程思政教學設計，以實現課程思政全覆蓋。《物流經濟學》作為新建設課程，一方面通過課堂教學知識點的講授，引導學生掌握物流經濟學課程內容，提升物流經濟學專業能力，另一方面基于物流經濟學所涉及的我國物流業發展、物流業影響國民經濟發展等內容進行思政分析，通過挖掘物流經濟學課程思政元素，把我國社會主義核心價值觀融入物流經濟學專業知識點的講授中，促進物流經濟學專業知識與“三全育人”有機融合。

1 物流經濟學課程定位與育人目標

物流經濟學是研究物流領域中各種經濟現象所體現出的經濟與社會關系及其相關規律的一門應用經濟學科，是探索物流理論與物流實踐相結合的經濟學科。物流經濟學作為物流專業學生的重要理論課程，其目標是引導學生在掌握物流經濟學基本理論、基礎知識和基本經濟學分析技能的基礎上，能夠為我國物流業的管理方法和物流業政策提供科學依據，以實現我國物流業健康有序發展。

對于地方院校來說，物流經濟學課程思政需要依據自身教育教學資源和條件，一方面強化物流經濟學教學的規范化和專業化，另一方面依據教育部課程思政的要求進行課程思政教學設計以實現“三全育人”之目標。為此，針對物流經濟學新課程建設這一現實，有必要對物流經濟學這門課程進行定位。教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件指出“培養什么人、怎么樣培養人、為誰培養人是我國教育的根本問題”，因此《物流經濟學》課程思政定位為通過挖掘物流經濟學課程思政元素，培養有利于我國物流業健康發展的人。

2 物流經濟學課程思政建設

依據物流經濟學課程大綱，課程核心內容包括物流供需分析、物流空間效益分析、物流時間效益分析、物流規模效益分析、物流成分控制、物流創新效益分析、物流績效分析、物流市場組織分析、物流業與國民經濟關系分析、物流產業制度與政策、新形勢下我國物流業的發展。針對如何結合物流經濟學課程特點，在當前教育教學領域的典型教學組織流程中融入思政元素，本文介紹了案例分析、合作學習、對分課堂等三種教學組織方法。

2.1 物流經濟學課程思政元素融合的案例分析教學組織

2.1.1 案例分析教學組織

案例教學方法主要是通過引入案例，對所教授的課程內容構建一個應用場景，以提高學習者對知識點的理解能力。案例教學法要求授課教師有較高的案例準備工作能力以及較高的討論案例和分析案例的解析能力。對于學習者，則要求具有較高的主動性，有較高的意愿參與案例分析，并在分析過程中能夠進行有效溝通和堅持自己的立場。圖1為案例分析教學組織流程。

圖1 案例分析教學法

2.1.2 融入思政元素的案例分析教學組織

以《物流經濟學》課程中“物流供需分析”知識點為例對案例教學組織過程融入思政元素進行教學設計。“物流供需分析”的學習目標主要包括①掌握物流市場需求與供給的概念、特征和影響因素，②掌握物流需求分析、物流供給分析方法，③掌握物流需求價格彈性與物流供給價格彈性，④理解物流服務供給與需求均衡的形成及其互動關系，⑤熟悉物流需求預測的基本方法。主要通過引入案例，為所教授的課程內容構建一個應用場景，以提高學習者對知識點的理解力。為了講授“物流供需分析”知識點，引入我國冷鏈物流配送技術快速發展，為全國各地配送農產品，并結合“舌尖上的中國”系列節目，講解我國為保障食品流通和食品安全所做的努力，體現我國高度重視冷鏈物流產業發展，時刻關注廣大老百性的生活。

圖2 案例分析教學法

2.2 物流經濟學課程思政元素融合的 “合作學習”教學組織

2.2.1 “合作學習”教學組織

上世紀美國人布盧姆提出的“合作學習”教學法是指圍繞人才培養方案，以學生的“學”為中心，而授課教師的角色由原來的“主角”轉換為“輔助”或“指導”角色。“合作學習”教學法突出了學生學習的主觀能動性，能充分激發學生的學習積極性。“合作學習”教學法在課堂實踐中的核心內容是把學生進行分組，盡量使每一組學生的構成不存在差異，使得學生小組內部由好中差學生組成。在學習過程中，學習小組內部各學生互幫互助，呈現出“一對一”“一對多”“多對多”的多維交流狀態，較大程度上提高了學習者的溝通能力和協作能力，授課教師針對各小組的學習成果進行評價。“合作學習”教學法的實施提高了學習效率，增強了學生與老師之間的互動，使教學課堂氣氛活躍，提高和增強了學生處理問題的能力。圖3為“合作學習”教學組織流程。

圖3 “合作學習”教學組織流程

2.2.2 融入思政元素的“合作學習”教學組織

以《物流經濟學》課程中“物流業與國民經濟關系分析”知識點為例對“合作學習”教學組織過程融入思政元素進行教學設計。“物流業與國民經濟關系分析”的學習目標主要包括①明確物流業在國民經濟中的地位，②掌握物流業與國民經濟的作用機理，③能夠運用分析方法對物流業與國民經濟的關系進行實證分析。“合作學習”教學組織首先對專業班級學生進行異質分組，對知識點內容進行簡要講授，并提出知識點的重點難點。學生通過小組互助學習，解決容易懂的相關疑問，對于知識難點，則由小組成員提出，通過組間互動和師生互動完成教學。為了講授“物流業與國民經濟關系分析”知識點，引入我國物流業成為國民經濟支柱產業的思政元素，講授我國物流業良好發展勢頭，行業規模龐大，歸功于我國強大的經濟實力，黨和政府高度重視物流業的發展，國家制定政策的戰略高度。

圖4 “合作學習”教學組織流程

2.3 物流經濟學課程思政元素融合的對分課堂教學組織

2.3.1 對分課堂教學組織

復旦大學張學新基于對當前高校課堂存在諸如填鴨式教學、灌輸式教學等模式進行了思考，提出一種新的教學模式即 “對分課堂”。對分課堂教學模式主要分為依據大學課程知識點的難易，重新分配大學教師課堂的講授時間，突出教師與學生互動和學生間互動。“對分課堂”教學組織流程主要分為課堂講授、內化吸收、當堂對分和隔堂對分四大部分。圖5所示為“對分課堂”教學組織流程。

圖5 對分課堂教學法組成流程

2.3.2 融入思政元素的對分課堂教學組織

以《物流經濟學》課程中“物流產業制度與政策”知識點為例，將思政元素融入對分課堂教學。“物流產業制度與政策”的學習目標主要包括①弄清制度在物流產業發展中的作用，掌握物流產業的重要制度因素，②了解物流產業政策的作用，掌握物流產業政策的操作手段和主要內容，③了解國外物流管理體制與產業政策對我國的啟示。為了講授“物流產業制度與政策”知識點，在對分課堂教學法“小組學習內化與吸收”過程中引入我國物流業振興規劃，分析我國優化物流業發展區域布局，完善物流化體系等思政元素。

圖6 對分課堂教學法組成流程

3 物流經濟學課程思政的思考

針對《物流經濟學》新課程建設引入思政元素，分別對典型教學方法進行了教學設計。由于《物流經濟學》課程的企業案例與教學知識點匹配度較高，運用融入思政元素的案例分析教學法能夠較好地提高知識點掌握程度；在“合作學習”教學過程中融入思政元素，充分發揮了小組團隊精神，組內成員互動能較大程度上增強課程思政的基礎，為組間互動和師生互動教學思政環節奠定基礎；運用對分課堂教學法進行課堂思政時，應充分尊重學生的主觀能動性，通過“亮考幫”環節，一方面對課程知識點進行內化吸收，另一面對思政元素進行內化吸收。