簡析科學活動滲透勞技教育

◇張 潔（江蘇：常州市鐘樓區愛兒坊幼兒園）

幼兒園的幼兒進入小學后因課程發生了變化，使得其需有一個適應時期，因幼兒園的教育差異與家庭的教育差異，幼兒進入小學后的適應期也有所不同，而且表現出不同的適應能力。為了讓幼兒能很快適應小學學習環境與節奏，從幼兒園起就要做好幼兒銜接的教學工作。這就需要幼兒園和小學同時進行這方面的教學研究，以幼兒為中心實施與其相適應的教學，盡快使其進入學習狀態。特別是應該在幼兒的勞動教育方面做好特殊的課程建設，讓他們能在入學前擁有簡單的勞動技能，以更好的能力適應小學的學習與生活環境。那么，在幼兒的勞動技能方面應該做好哪些科學有效的教育銜接呢？

一、重視幼兒入學前的勞技教育

（一）以科學區活動培養幼兒勞動技能

在幼兒園就要培養幼兒的勞動技能。幼兒的勞動意識并不是說教就能養成的，而是要以具體的實踐活動為載體，讓幼兒通過老師的引導，加上參加看得見摸得著的實踐，在這樣的雙重教育下，幼兒的勞動意識才會慢慢形成，并能在以后的學習生活中運用自己的勞動能力解決生活與學習問題。比如，我們幼兒園設置了科學區域，找來了幾只動物，有兔子、烏龜、羊羔等。我們以“飼養”為課程，將課程分配到大班的教學計劃中，每個班都會有平均的飼養教學任務，排好時間表，讓不同的班級對動物進行相應的照顧。實踐證明，運用這種飼養的教學方式，對幼兒幼小銜接教育起到了良好的幫助作用。幼兒通過飼養活動，與同伴、老師一起活動，初步養成勞動意識，有意識地照顧對自己很重要的“物品”。在飼養過程中，他們會很細致地觀察與解決問題。這一實踐跟他們照顧自己的文具、書本等有同等重要的意義。這樣，當幼兒進入小學不再有人幫助他們時，他們也能做好自己的事，將學習用具等有條不紊地整理得很利索。幼兒通過飼養小動物，還懂得了如何關心別人，幫助別人，也懂得了生命對于任何動物包括自己的重要性，能在生活中珍惜生命。幼兒在飼養動物時學會了與別人合作完成任務，又學會了自己獨立思考解決問題。在飼養的過程中，動物一點點長大，他們與小動物產生了良好的感情，當看到小動物與自己親近的樣子時，心里喜滋滋的。幼兒在漫長的等待中學會了耐心等待生命的成長，體驗一段時間后看到自己的勞動成果，讓他們明白了勞動的重要性，得到了自己想看到的東西，也成就了自己，這讓幼兒更充實。通過飼養小動物這種勞動教育，幼兒獲得了生活經驗。這是一種難得的寶貴財富，可幫助幼兒進入小學時能很快投入到學習中，成為一名優秀的小學生。順利完成角色轉換，帶給他們的是收獲與成長。

（二）在科學活動中培養幼兒勞動意識

在科學區設置的勞動教育活動很成功，證明了幼兒非常喜歡飼養動物，而且，飼養對幼兒勞動能力的形成具有很大的幫助作用，效果明顯。在當前提倡五育并舉的教育理念下，通過勞動教育實現幼小銜接教育是必要的，它能培養幼兒的勞動價值觀，讓他們形成良好的勞動意識，使勞動精神從小就埋藏在他們心中。幼兒在勞動中感受到勞動的不易，明白勞動是人們生活的必要技能，勞動可以實現自己的理想，勞動可以改變自己的命運，勞動能創造價值，勞動能使別人幸福也能讓自己幸福。

（三）為幼兒搭建模擬勞動的平臺

科學活動能夠培養和鍛煉幼兒的智能，促進幼兒的全面發展。幼兒園的科學活動都需要腦力勞動，尤其在科學區，離不開實踐操作，更離不開思考和頓悟。例如，在科學區用不同的物體，怎么才能讓天平平衡？教師可以先讓幼兒充分想一想會有幾種方法，然后為其創設情境進行驗證。為幼兒搭建模擬勞動的平臺，鼓勵其用多種方法進行操作，讓他們在動手勞動過程中找出思路，從而提升幼兒的遷移、推理能力。幼兒在獲得成功以后，會體驗到成功的快樂。俗話說“頭腦越用越靈活”，讓幼兒在模擬勞作中反省和思考，感受到“小勞動蘊含大道理，能激發高階思維勞動能力”的道理，促進思維發展，提升思維水平，還能碰撞出智慧的火花。

（四）通過科學活動拓寬幼兒勞技教育范圍

為了做好幼小銜接教育工作，通過科學活動培養幼兒的勞動意識，還要注重以此為突破口向更廣闊的教育范圍拓展。比如，除了通過在科學區種植植物培養幼兒的勞動能力，還可以讓幼兒與老師一起打掃本班的衛生，收拾與擺放學習器材，學會自己穿衣服、系鞋帶；回家以后，與家長一起勞動，幫爸爸媽媽做一些自己力所能及的事情。通過更多的勞動，可讓幼兒獲得更多的勞動技能，促進自己的成長。

二、設置幼兒剛入學時適合的項目與活動

我們平時所說的“幼小”銜接更貼切地說應該叫作“小幼”銜接，這是基于小學的教學任務與使命而言的。小學也有著連接幼兒園教育的重要使命，小學也應該配合幼兒園做好相對應的課程配置，讓剛進小學的學生有更好的適應學習的環境，更好地接受小學教育。表面上看,幼小銜接的任務應該由幼兒園來完成，而與小學沒有很大的關系，殊不知，小學也應該配合幼兒園的教學，做好迎接剛入學兒童的教育工作，小學有義務做好幼兒園文化直接銜接的事務。所以，幼兒園和小學都應旗幟鮮明地堅持以兒童發展為本的理念，以幼兒（學生）為主體，相互配合積極做好幼兒園與小學的銜接工作。

（一）科學活動發揮勞技教育承上啟下的作用

幼小銜接工作是幼兒從幼兒園進入小學的銜接教育活動，在幼兒的幼兒園學習生涯結束前，幼兒園要有意識地對其開展與小學學習相近的教育工作，而在小學的開始階段，學校也要做一些與幼兒園活動相近的工作，從而有一個讓他們過渡的階段，有利于消除其恐懼心理。所以，幼小銜接教育工作既是幼兒教育的終結階段又是小學教育的初始階段，可以說起到了承上啟下的作用。以科學活動這種較為典型的勞動教育為教學內容做好幼小銜接，將有助于學生順利實現學習過渡。例如，在科學活動“地球日”中，涉及很多環境污染的問題,比如垃圾如何處理，一天中的生活用水、污水的處理方式等。通過系統性的學習，幼兒能夠感受到環境與我們的生活息息相關，從而增強環境保護意識,并以實際行動保護我們的家園。因此，老師要正確培養幼兒的價值觀，使他們尊重勞動、熱愛勞動，懷揣積極向上的勞動態度，形成良好的勞動習慣。老師一定不要將勞動作為懲罰幼兒的手段，這容易讓幼兒對勞動產生排斥和逃避的想法。

（二）活動中設置足夠的勞技課時

進入小學以后，小學生的文化學業相對加重，而對勞動教育的重視程度有所下降，這是客觀原因。但是，我們更要本著為社會培養有勞動能力的人的原則，不能忽視對小學生的勞動教育，反而更應該重視才對。在小學階段，一般每周設定一節勞動教育課，而科學方面的勞動則較幼兒園更少，甚至有的小學就沒有飼養這樣的教學內容。教學頻次過低顯然不能滿足小學生的勞動學習需要，也不利于社會發展的需要。有條件的學校應該提高科學教育的重視程度，比如延長動物飼養的時間等等。小學6年中都會有科學勞動內容，小學生更有條件和足夠的時間觀察、勞動、思考，從而形成系統性的飼養經驗，為勞動意識的形成打好堅實的基礎，使飼養教育活動真正服務于幼小銜接。

三、幼兒園與小學雙向溝通建立幼小銜接機制

（一）以勞技教育實現過渡

在幼兒小銜接教育中，幼兒園大班幼兒是園中年齡最大的孩子，相對于比自己低的中班與小班幼兒，他們是哥哥、姐姐，他們應該更有能力包括擁有勞動能力等。他們馬上就要做小學生了，將從幼兒時被時時處處照顧的小孩子，逐步過渡到小學時期的時時處處要管理與照顧好自己，書寫人生中濃墨重彩的一筆。比如，在幼兒園進行的科學教育活動中，幼兒通過照顧與愛護小動物學會了照顧事與物，既要學會愛護與幫助自己的同伴，還要學會照顧自己，獲得獨立生活與學習的能力。他們性格上也發生了變化，學會了照顧別人，有了等待事物成長的耐心。是勞技教育成就了他們。

（二）加強幼小銜接教育科學管理

幼小銜接需要幼兒園與小學雙方共同協商，開發多種途徑實現有效銜接，通過雙向的溝通，共同建立銜接機制，實現有效銜接的可能性。在勞動教育上，要形成有利于學生成長的共同體，共同提升對學生勞動教育幼小銜接的重視程度，雙方明確自己在教育過程中的責任與方法，共同承擔起社會賦予各自的使命，最終達到有效互動的目的。但是，當我們提到“幼小銜接”時，更多的人認為這是幼兒園的事，與小學沒有關系。這種觀點顯然是錯誤的，忽視了小學在幼小銜接中的重要作用。這種不負責任的觀點，導致了幼小銜接的片面性，不利于幼兒進入小學的學習與成長。當單方面地將幼小銜接任務推給幼兒園時，幼兒園的教學壓力就會過大，容易使幼兒園沒有精力進行這方面的研究，而只能一味地將這種教學模式簡單地模仿小學生的授課方式，只關注幼兒的學習成績，而放棄了對幼兒的能力、習慣等的培養。這會直接導致幼兒園教學模式“小學化”，不符合幼兒的身心發育特點，對幼兒的成長是不利的。

要組織幼兒園和小學進行幼小銜接課程建設培訓。兩個階段的教學單位要坐在一起共同討論課程體系的建設，在教育內容、教學方法、教育理念等方面達成一致；拉近幼兒園老師與小學老師的空間距離，通過課程研究等的溝通，為雙方老師搭建合作交流的平臺，為幼小銜接教育奠定基礎。呼吁教育部門要給予足夠重視，并提供必要支持，促進幼兒園與小學教學的共同發展。讓幼兒園老師與小學老師對勞動教育都引起重視，促進主動合作，增強銜接教學的雙向性，雙方在進行幼小銜接教育活動中形成積極態度，讓學生實現幼小順利過渡。

幼兒園與小學階段的孩子由于年齡不同，在個體上存在著很大的差異，為了適應他們的學習，在課程設置上兩個階段的課程內容與教學方式也存在著明顯的差異。所以，幼兒園老師與小學老師應該相互學習、相互體驗，幼兒園老師應去小學學習體驗，小學老師也要去幼兒園學習體驗，打破傳統上的相互獨立教學，做到師資的整合培訓，拓展兩階段老師的教學視野。雙方在相互學習中補充幼小銜接的內容，建立長效溝通的機制。

幼小銜接中課程與教學的一致如何才能做到呢？第一，在內容上，幼兒園方面應該從幼兒園的以游戲為主向專業方向發展，課程由綜合性向專業性方向發展，而小學低年級的課程則可以向幼兒園的游戲與綜合性方向靠攏。第二，在教學方式上，降低幼小教學方式方法的坡度，向著學生自主學習與老師提示型教學相互整合的方向發展。

總之,在科學活動中滲透勞技教育是對教師教學的必然要求。教師在教學前要明確科學活動滲透勞技教育的意義,在課堂中要通過引導勞動觀摩、提高勞動認知、提升勞動體驗和形成勞動感悟等形式,真正提升學生的勞動意識，幫助學生養成熱愛勞動的良好習慣。