思政進課堂，講好一堂生動的金融課

齊 明 常建壯 鄧朝陽 張海浩 張婉葉

中國石油大學（北京）經濟管理學院，北京 102249

為適應特殊時期的教學部署和線上教學要求，保證高校課程教學的順利進行，中國石油大學（北京）迅速做出反應，根據以往線下課程教學、課堂互動組織等方面的經驗，調整授課方式，同時結合國家為抗擊新冠肺炎疫情出臺的相關金融財政政策，講解不同經濟政策所取得的效果，并將思政教育融入金融理論進行講解。一方面，將理論與實際相結合講解金融理論，使學生能夠真正了解貨幣政策、財政政策、信貸政策的作用和傳導機制，加強學生對專業知識的理解；另一方面，結合形勢創新性地將思想政治教育有機融入課堂，對學生進行深入的思想政治教育，讓學生充分理解國家為抗擊新冠肺炎疫情所做工作的重大意義和作用，教育學生今后要為國家做更多努力和積極貢獻。

高校思政課課程體系本身體現著社會主義大學的本質要求，也是黨的理論力量和社會主義意識形態力量在高校課程體系中客觀存在的必然要求。萬林艷和姚音竹認為，課程思政改革的核心就是要實現不同課程教學內容的同向同行，使各類課程與思政課程形成協同效應，共同培養學生成為德才兼備的優秀人才。孟慶楠和鄭君認為，思政課程體系的靈魂應是突破知識的分裂性和非此即彼的思維框架。在金融類專業課的思政建設研究方面，涉及其與具體課程相結合的研究仍處于探索階段，未來需要高校教師不斷研究，創新課程思政的教學設計、方法及模式等，以培養更多既能較好掌握金融專業知識，又具備社會主義核心價值觀和高尚道德修養的合格人才。

一、課程設計

金融機構與市場金融學課程（以下簡稱“本課程”）的內容主要分為四個板塊，即貨幣政策、財政政策、信貸政策的傳導機制，以及保險機構發揮的作用。課程主要講解在疫情防控等特殊時期國家為維護銀行體系流動性合理充裕和貨幣市場平穩運行，央行提供了充足的流動性；人民銀行以結構性貨幣政策工具專項再貸款為抓手，全力做好支持疫情防控金融工作；貨幣政策和財政政策協同發力，多部門密切配合，共同助力疫情防控。為深入推進思政教育，本課程整理了國家在經濟領域推出的重要政策，并分別融入相應的授課章節（見表1），指導學生進行深入學習。

在整個授課體系中，信貸部分重點講解中國人民銀行的信貸支持政策和其為整個經濟帶來的流動性支撐；商業銀行管理部分主要講解各類商業銀行為重點地區和重點企業所提供的專項信貸支持；保險和外匯部分講解保險機構在疫情期間提供保險和購匯換匯的新便民措施和綠色通道；金融監管部分講解監管機構如何推動金融機構積極抗疫。通過政策與金融基本理論的有機結合，讓學生感受到國家為抗擊疫情所做的積極而有效的工作，讓學生了解金融政策的功能，為學生上一堂生動的金融課。

作為一線教師，我們在工作崗位上要發揮自身的職能，充分講解國家的路線、方針、政策，積極引導學生充分了解國家在抗擊疫情方面所做的工作和努力。在課程的金融市場分析部分，教師詳細介紹了《人民日報（海外版）》的報道，我國金融市場經受住了疫情及國際金融市場動蕩的考驗，表現出較高的穩定性，波動幅度較小，運行總體平穩，具體體現在金融市場穩、工具儲備足，以及設立專項再貸款和增加再貸款再貼現額度，支持疫情防控和復工復產。在國際金融體系章節，重點介紹國際主要金融機構對未來經濟發展的預期。同時通過網絡平臺開展新型教研活動，引導學生相互交流，注重培養學生的思想品德和專業素質，把網絡課堂作為學生了解社會、關注社會的有效途徑，幫助學生全面發展。

二、課程效果調研

本課程通過政策與金融基本理論的有機結合，讓學生感受到國家為抗擊疫情所做的積極而有效的工作。教師通過對金融政策的講解，給學生上了一堂生動的金融課。通過對中國石油大學（北京）金融機構與市場在線教學效果進行調查評估，發現有62.5%的學生認為此課程對疫情期間國家金融政策的講解非常準確、全面，有37.5%的學生認為講解較為準確、全面。為了全面掌握學生對該課程的反饋情況，本文以調查問卷的形式對該課程學習的若干問題進行了總結和探討。

我們針對在課程中加入國家在疫情期間出臺的金融政策的講解后，學生對金融工具作用的理解是否更加深刻進行了調研，調研結果如圖1所示。有83.33%的學生認為理解更加深刻，有16.67%的學生認為理解稍加深刻，沒有學生認為理解無變化。從以上數據可以看出，在加入疫情期間國家有關部門做出的財政金融應對措施的講解后，學生能夠更好地了解金融工具的重要作用，能夠更加深刻地理解我國完善的金融體系，以及國家的各項金融信貸政策是如何準確而有效地傳導到抗擊疫情最需要的地方。正如張文娟提出的學以致用、用以促學——產出導向法“促成”環節的課堂教學嘗試，本課程可以讓學生體會到什么是“學以致用”。雖然金融學是一門社會科學，但是仍然可以精準地解決某一問題，有助于激發學生學習專業知識的熱情。

此外，我們對金融機構與市場金融學課程哪一部分更得到學生的青睞進行了調研和分析。調研結果（如圖2所示）表明，貨幣政策的傳導機制是學生最感興趣的部分，占比47.92%；信貸政策的傳導機制次之，占比35.42%；排在第三的是保險機構發揮的作用，占比10.42%；排在最后的是信貸政策的傳導機制，占比僅為6.25%。通過調研我們可以清晰地發現，學生對于貨幣政策與信貸政策的傳導機制更感興趣，不僅僅是因為這兩部分在課程中所占的比重較大，更重要的是，疫情常態化下國家有關部門采取的貨幣政策與信貸政策有力地對沖了部分疫情對社會經濟的負面影響。陳曉華和崔琳提出，學習興趣是探索未知世界的一種傾向，是學習動機中最積極、最活躍的部分，培養大學生濃厚的學習興趣，有助于培養創新拔尖人才，提高教學質量。

另外，我們對課程的哪些方面有助于學生了解國家金融調控政策做了調研，結果如圖3所示，排在第一的是金融調控政策的內容，占比87.50%；排在第二的是金融調控政策的背景，占比85.42%；并列第三的是金融調控政策的落實和金融調控政策的效果，占比均為64.58%。縱觀學生對這一問題的反饋，我們發現大部分學生能夠充分了解完整的金融調控政策體系，包括金融調控政策的背景、措施、落實和效果。課程內容的體系化不僅可以幫助學生加深對知識的理解，而且可以幫助學生形成良好的思維習慣，使學生對問題的思考更加全面、縝密。劉海燕和蔡則祥提出，體系化是實踐教學的必由之路，對大學生實踐能力的培養必須根據大學生實踐能力掌握的規律，循序漸進，將各實踐環節有機聯系起來，使之體系化、科學化，這樣才能有效實現培養目標。金融機構與市場金融學雖然不是實踐課程，但與實踐課程有相同之處，授課內容的體系化有助于學生加深對知識的理解，形成良好的思維習慣。

三、結論

文章對中國石油大學（北京）開設的金融機構與市場金融學在線課程的設計進行了闡述，分析了如何將思政融入課程的講授中，讓學生更加深刻地理解國家的金融政策。此外，我們對教學效果進行了問卷調查，從學生的知識掌握程度來看，大部分學生認為在課程中加入國家在疫情期間出臺的金融政策的講解后，對金融工具作用的理解更加深刻，更能夠清晰地了解我國金融體系，了解國家的各項金融信貸政策是如何準確而有效地傳導到最需要的地方。從課程的各個部分來看，學生對貨幣政策與信貸政策的傳導機制更感興趣，在今后的教學中可以適當增加學生感興趣部分的課時，為進一步提升教學質量打下良好的基礎。從授課內容體系來看，大部分學生能夠掌握課程的內容體系，其有助于學生加深對知識的理解，有利于學生在今后的學習和生活中更全面、更縝密地思考問題。希望本課程的創新模式能為我國高校思想政治教育教學提供一些經驗。