基于OBE理念的信息類專業畢業設計的改革實踐
——以廣東工業大學信息工程學院為例

杜 娟 劉震宇 張文慧

廣東工業大學信息工程學院，廣東 廣州 510006

基于成果導向的教育（OBE，Outcome-Based Educa‐tion）是以學生學習產出為導向、以學生為中心的教育，教育活動都是圍繞實現預期學習產出來進行的。與基于知識內容的傳統教育不同，基于成果導向的教育強調以學生為主體，將學生的能力培養作為目標。為了達到這一目標，教學過程和學習過程相互影響、持續改進，最終實現真正的卓越教育。畢業設計是大學本科一門重要的工程實踐課程，學生要在教師的指導下獨立完成一個相對完整的課題設計和實現工作，撰寫畢業設計論文，并且通過論文答辯。畢業設計要求學生能綜合運用所學的理論基礎、專業知識和基本技能，對實際問題進行分析，提出解決方案，體現學生在解決設計中遇到的問題時的創新能力，是學生本科學習最重要的綜合性實踐環節。

然而，當前部分本科院校的畢業設計質量下滑，成為人才培養質量提升的一大瓶頸。由于各方面的原因，個別學生態度不端正，投入精力不足，影響了整體畢業設計質量；一些學生工程實踐能力欠缺，難以獨立完成課題的設計和實現。因此，提升畢業設計質量，培養學生的工程實踐能力，已經成為工科教育必須面對和亟待解決的重要課題。

廣東工業大學信息工程學院有信息工程、通信工程、電子信息工程和集成電路設計與集成系統4 個電子信息類本科專業。其中信息工程、通信工程2 個專業已通過中國工程教育專業認證。本文結合近年來信息工程學院畢業設計的總體情況，分析目前畢業設計過程中存在的主要問題及其原因，探討針對性的解決辦法并應用到畢業設計改革實踐中，以持續提高教學質量。

一、當前畢業設計存在的問題

（一）畢業設計課程目標不能體現解決“復雜工程問題”的要求

在工程教育專業認證標準的12條畢業要求中，多次提及“復雜工程問題”。而作為培養學生解決復雜工程問題能力的最主要環節的畢業設計，其課程目標必須體現出對復雜工程問題的考慮。但實際上，由于對“復雜工程問題”理解不透徹，部分高校畢業設計的實施過程和評價方法無法體現出對學生解決“復雜工程問題”能力的培養。

（二）學生重視程度不夠、態度不端正、目標不明確

從學生層面分析，就業壓力大是本科生畢業設計質量下滑的一個重要因素。目前，大部分高校的畢業設計都安排在最后一個學期，而這一學期正是本科生忙于找工作或者考研的關鍵時期，投入的時間無法保證，畢業設計的質量也就不能保證。還有一些學生對畢業設計課程所要達到的目標不明確，做設計時糊里糊涂，表面上似乎完成了工作，實際上并沒有達到畢業設計的課程目標。

（三）畢業設計題目設置不合理

畢業設計選題借助教務管理平臺采用教師在教務系統出題、學生在教務系統選題的模式，師生缺乏直接有效的溝通，容易導致部分學生選題后才發現所選題目不符合期望，因而產生不滿，而部分教師在確認選題后發現學生能力不足亦會產生敷衍以對的態度。

另外，部分教師知識更新速度跟不上信息技術日新月異的發展，所出的題目不能緊跟行業潮流，或者與實際工程問題脫鉤，使得學生畢業設計質量不高，并且對學生綜合實踐能力的培養效果也非常有限。

（四）評價體系不完善、不細致

畢業設計支撐了多條信息類專業畢業要求，涉及面很廣，因此其評價方式對畢業要求的達成起到重要作用。以前的學生畢業設計評價只有指導老師、評閱老師和答辯小組給出的三個成績，沒有按照畢業要求指標點分項評價，造成評價結果不客觀、不準確，也無法對畢業要求起到應有的支撐作用。

二、基于成果導向教育的畢業設計改革與實踐

（一）明確畢業設計課程目標

課程目標是開展教學活動的基礎，必須能夠體現對解決“復雜工程問題”的能力的培養。課程組根據工程教育專業認證的理念，采用反向設計，由信息工程專業的培養目標，結合認證標準的12 條畢業要求，將每一條畢業要求分解為若干個指標點，每個指標點再落實到課程體系中。課程組在深入理解指標點的基礎上，結合解決“復雜工程問題”的能力重新確定畢業設計課程目標。

畢業設計課程大綱列出的課程目標有6項。

1.能夠理解畢業設計的內容和要求。針對畢業設計題目所涉及的內容，進行文獻檢索，掌握所研究領域的國內外最新技術動態和所研究問題的主流解決方案，并歸納總結畢業設計題目對應的復雜工程問題。支撐畢業要求指標點2.3：能夠運用信息工程專業的基本原理對文獻進行研究，比較分析信息獲取、傳輸、處理以及應用相關領域問題的多種解決方案，對過程的影響因素進行分析，獲得有效結論。

2.能夠考慮并理解社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素，對復雜信息系統設計開發的影響。支撐畢業要求指標點3.3：在信息獲取、傳輸、處理以及應用相關領域的復雜系統設計開發過程中，能夠考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。

3.能綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，對復雜信息工程實際問題進行分析，提出解決方案，并選擇合適的方法加以驗證。支撐畢業要求指標點4.3：能夠對實驗結果進行分析和解釋，理解其局限性，并通過信息綜合得到合理有效的結論。

4.能夠了解信息工程相關技術領域的技術標準、知識產權、產業政策和法律法規。支撐畢業要求指標點6.1：能夠掌握信息獲取、傳輸、處理以及應用相關的技術標準、知識產權、產業政策和法律法規的基本理論知識。

5.能對文獻資料、實際工程問題進行分析并解決；能將調試結果等內容整理形成文字，撰寫符合有關要求的報告；能夠在答辯階段對畢業設計的內容進行詳細闡述，并能針對答辯組所提的問題進行回答。支撐畢業要求指標點10.1：能夠就信息獲取、傳輸、處理以及應用相關領域的復雜工程問題與業界同行及社會公眾通過口頭和書面的方式進行技術交流和有效溝通。

6.能夠將所查閱的英文文獻進行歸納總結，并獨立完成一份相關文獻的翻譯。支撐畢業要求指標點10.2：了解專業領域的國際發展趨勢、研究熱點，具備一定的口頭和書面英語表達能力，能夠在跨文化背景下就信息獲取、傳輸、處理以及應用相關領域問題使用英語進行溝通、交流，并就熱點問題闡述自己的觀點。

所有的課程目標都由指導老師向學生進行解釋，確保學生在進行畢業設計的過程中做到心中有數，能夠向目標看齊。

（二）改變畢業設計選題模式

要激發學生做畢業設計的積極性、主動性，提高其畢業設計質量，抓好選題環節至關重要。為了消除盲目性，教師要提前一個月部署，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息，然后根據信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。同時，教師也要檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，以及其基礎理論、專業知識是否符合課題要求。

教師提交畢業設計題目后，由學院審核小組進行審核。審核標準除了工作量必須飽滿、必須具有新穎性和實用價值之外，還必須滿足解決“復雜工程問題”的特征與內涵。審核結果排名為倒數5%以內的題目必須經過修改后重新審核，二次審核通過后才能進入選題系統。此舉針對一些不符合要求的題目，從源頭上消除了因為題目不合理而造成的畢業設計質量低下問題。

（三）規范畢業設計實施過程

雖然專業構建了畢業設計管理體系以及畢業設計指導和答辯流程，但存在過程記錄不夠規范、監督力度不大等問題。為此，學院制定了完善的規章制度，規范畢業設計的每個實施環節，并留存相關文檔作為憑證，如圖1所示。

教師將畢業設計題目錄入教務系統時，需同時提供題目來源、設計內容簡介、前期知識要求、考核主要指標等信息供審核小組審核。審核通過的題目的所有信息都提供給學生并讓其進行選擇。

學生定好選題之后，指導教師向學生下達《畢業設計任務書》。作為畢業設計的答辯依據，任務書必須符合教學大綱要求，羅列合適的參考文獻，具有明確的成果要求及時間進度安排，讓學生能夠迅速了解畢業設計的目的、意義及難點所在，能夠根據要求制訂科學合理的畢業設計進度。

要按照畢業設計進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的例會，至少每周一次，每次例會都嚴格考勤，并拍照存檔，形成《指導情況記錄表》。按照任務書的時間安排要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，又有利于督促學生畢業設計的順利進行。

在畢業設計進行到6—7周時，對所有學生進行中期檢查，針對論文完成進度、學生已完成部分的工作質量情況、畢業設計的內容有無調整、當前存在問題及解決辦法進行梳理，并對學生能否按期完成畢業設計進行評估，形成《中期檢查表》。

從2019 屆畢業生開始，每位學生簽署誠信承諾書，承諾無抄襲、剽竊或不正當引用他人的學術觀點、思想和學術成果，偽造、篡改數據的情況，否則承擔相應的法律責任并接受處理。對全部論文進行查重，一次查重總相似比超過20%的論文，給予修改完成再次查重的機會，二次查重仍然超過20%的論文，不允許參加答辯。這樣就能從思想上和行動上監督學生堅持誠信治學、恪守學術規范。

提前一周公布畢業答辯的時間、地點和答辯小組成員等信息，滿足答辯條件的學生按要求進行公開答辯。首先進行工作說明和成果匯報，然后回答教師的提問。答辯過程由記錄人員生成《答辯記錄表》，作為答辯小組的評價依據。

新的過程控制體系可以避免畢業設計實施階段被忽略的細節，做到有規可依，有規必依，嚴保畢業設計質量關。

（四）細化畢業設計評價體系

將畢業設計支撐的6 個畢業要求指標點分為3 個部分，由指導教師、評閱教師和答辯小組按指標點分項評價，最后得到綜合評價。指導教師評價分為開題階段、中期檢查和論文情況3個環節。每個環節又細分為若干子環節，從文獻查閱、理論知識、文獻分析、工具使用、討論交流、格式規范和成果情況等方面，對學生的各項能力進行評價，共16項。論文評閱教師除了審核學生任務完成情況，還需要審查課題與學生專業相關性、工作量是否飽滿、實驗分析是否全面等，共12 項。答辯小組評價則著重于成果的創新性和使用價值，以及學生答辯過程中匯報材料的能力和交流溝通能力等，共7項。

細化畢業設計的評價環節，使得指導教師、評閱教師和答辯小組分工明確，評分有理有據，客觀公正；同時也對學生整個畢業設計期間的學習具有指導意義，滿足工程教育專業認證中評價標準所需的“導向性”。

另外，要根據畢業設計執行過程中記錄的數據，利用課程大綱規定的各部分比例，計算畢業設計課程的6個目標達成情況。根據每個課程目標的達成情況，分析本年度畢業設計各環節中存在的問題，撰寫課程目標達成情況總體報告，為下一輪的持續改進提供依據。還可以根據學生個體的數據得到個體課程目標達成情況報告，以方便進行針對性輔導。

三、總結

廣東工業大學信息工程學院信息工程和通信工程專業在2018年通過了中國工程教育專業認證，學院采取了明確畢業設計課程目標、優化畢業設計選題模式、規范畢業設計實施過程、細化畢業設計評價體系等措施來支持本專業的持續改進。經過對信息工程專業2019 屆和2020屆本科畢業生畢業設計過程的管理實踐，建成了較為成熟的基于OBE教育理念的選題、實施和過程監控體系及評價體系，我院畢業設計質量比原來有了明顯改善，具體表現為：（1）畢業設計課程目標更加明晰，對解決“復雜工程問題”能力的培養更加有的放矢。（2）畢業設計題目更加合理，學生做畢業設計的積極性明顯提高。（3）通過實施全環節過程監控體系，整個畢業設計過程能按進度有序進行。特別是例會嚴格考勤、論文查重等措施督促學生對自己提高要求，付出足夠的時間和精力完成畢業設計。（4）通過細致具體的評價體系，使畢業設計的評價更加客觀，對畢業要求的支撐作用更加清晰明確。這些改革措施將對畢業設計課程教學質量的提高起到長期顯著的作用。