信息技術核心素養研究：回顧與思考

張 穎 余朝文，2 李達旨 李 娟 玉智安

1.南寧師范大學，廣西 南寧 530100

2.廣西教育學院，廣西 南寧 530023

引言

20 世紀90 年代以來，核心素養已成為全球范圍內學術界研究與探討的熱點問題。核心素養在我國的研究起步較晚，2014年才開始被更多的研究者關注。核心素養是指學生應該具備的、能夠適應自身終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“方案和標準”）中提到，要聚焦核心素養，面向未來，依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育，奠基未來。培養學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國國際競爭力的迫切需要，對我國的發展具有重大意義。

同時，“方案和標準”的課程標準編制中提到，要堅持素養導向，體現育人為本，依據義務教育培養目標，凝練課程所需要培養的核心素養，體現課程的育人價值和要求。為了更好地培養學生的核心素養，建立學生課程教學與核心素養之間的聯系，各學科基于學科的性質凝練了本學科的核心素養，明確了學生在完成該學科課程的學習后應該養成的價值觀、必備品格和關鍵能力。

我國的中小學信息技術課程于1978—1986 年經歷了計算機課程的萌芽試驗階段，到目前為止已經走過了40余年。在我國義務教育階段，名稱為“信息技術”的課程是綜合實踐課程的一部分，其以知識為導向，重視學生操作和編程能力的培養；2022年“方案和標準”中將其改名為“信息科技”課程，更凸顯了科技創新的重要性，強調信息科技對促進科技創新自主可控、維護國家安全的重要基礎性意義。在高中階段，其雖名為信息技術課程但內容相互銜接，實質都是利用信息科技手段解決問題，遵守道德規范和科技倫理。“方案和標準”表明，信息科技課程更突出核心素養的培養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，課程以素養為導向，培養學生的適應力、勝任力和創造力，這與高中信息技術課程的培養目標不謀而合。

一、研究設計

（一）研究樣本

在CNKI（中國知網）數據庫進行檢索，以“信息技術核心素養”為篇名進行高級檢索，時間為2016 年3 月—2022 年4 月，共檢索到228 篇相關文獻。因筆者直接以“信息技術核心素養”為篇名進行檢索，所檢索到的文獻與主題相關度很高，所以沒有刪除相關文獻，確定以這228篇文獻作為研究樣本。

（二）研究方法

本文主要采用內容分析法的計量可視化分析與指數分析兩種方法對樣本進行處理統計。內容分析法是一種對文獻內容進行客觀系統的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻中本質性的事實和趨勢，揭示文獻所含的隱性情報內容，對事物發展作情報預測。

1.計量可視化分析

CNKI 的可視化分析功能主要針對檢索結果，讀者可從多個維度分析已選文獻或者全部文獻，這一功能能幫助讀者深入了解文獻之間的關系。本文對研究樣本進行了處理，從總體趨勢、來源分布、主題分布三個方面進行可視化分析，還通過Citespace 軟件分析關鍵詞和作者，進行關鍵詞共現分析和作者合作網絡分析，以此得出相應的研究結論。

2.指數分析

指數分析法是指利用指數體系，對指標的綜合變動從數量上分析其中各種因素影響的方向、程度及絕對數量。CNKI 指數能形象地反映不同檢索詞在過去一段時間里的變化趨勢，幫助讀者最大化地獲取有價值的信息。通過CNKI指數分析，可以檢索、發現和追蹤學術熱點話題。在本文中，筆者通過指數分析了解信息技術核心素養的學科與學段分布；通過信息技術核心素養與核心素養的對比，更清楚地了解信息技術核心素養的學術關注度與學術傳播度。

二、研究成果數量統計分析

（一）發表年度趨勢分析

與信息技術核心素養相關的文獻于2016 年3 月開始出現，2016 年共發表了4 篇；之后兩年內的發文量近乎以指數形式遞增，于2018年達到頂峰的60篇；2019年和2020年的發文量下降至52篇左右；在2021年，發文量幾乎呈斷崖式下跌，降至27 篇。總體上看，近幾年學者們對于信息技術核心素養這一方向的研究意愿較低，興趣不高，關于信息技術核心素養的研究陷入困境。

（二）關鍵詞共現網絡分析

學術論文的關鍵詞是對文章的高度概括和凝練，在一定程度上能夠代表文章的主題和核心思想。兩個或更多的關鍵詞在一篇文獻中同時出現稱為關鍵詞共現。一般認為，關鍵詞在同篇文獻中兩兩出現的頻次越多，越能說明這兩個關鍵詞所代表的主題關系密切，對關鍵詞共現的頻次進行統計可以形成一個共詞網絡，網絡內節點之間的連線可以反映主題內容的親疏關系。通過關鍵詞與關鍵詞之間的共現關系可以描述某一學術領域內部組成關系及其結構，還可以用于揭示學科發展動態和發展趨勢。

筆者對研究樣本進行關鍵詞共現分析，并對次數排名前十的關鍵詞進行統計，發現“核心素養”出現的頻次最高，其余依次為“信息技術”“計算思維”“培養策略”“高中”“互聯網+”“信息意識”“課堂教學”“創客教育”，這表明學者們主要圍繞以上方面的內容進行研究。在“互聯網+”的背景下，研究者既關注課堂教學實踐，又關注學生思維和意識的發展，同樣，這也是我們未來的研究方向。

（三）作者合作網絡分析

作者合作網絡指以作者作為節點，有相互合作關系的作者兩點之間會有連線，將其連接起來，構成社會關系網絡。其中節點代表作者，節點間的連線代表作者間的合作關系，連線的粗細或長短可以用以表示相應作者間合作關系的強弱。通過對作者合作網絡圖進行分析，可以發現作者相互交流的情況，對該學科領域的影響等。

筆者對研究樣本的作者進行分析，發現發文量最多的是曹慧榮、周晶、陳意輝等人，但他們相互之間沒有連線，代表他們之間沒有研究上的聯系。總體上，作者之間相對比較獨立，沒有太多的交流溝通以及知識之間的傳播，這種情況實際上不利于對信息技術核心素養的進一步研究。

（四）來源分布分析

筆者對2016—2022年的文獻進行來源分布分析，如圖1 所示，排名從高到低分別是《中小學電教（下半月）》《中國信息技術教育》《考試周刊》《中學課程輔導（教師教育）》《讀寫算》《成才之路》和《高考》等。這七類期刊雖然有一定的影響力，但均不是核心期刊。此外，其他普通刊物占了近80%，這從側面表明學者對信息技術核心素養的研究水平相對較低，研究不夠深入，無法產出大量的高質量文獻。

（五）主題分布分析

對研究主題進行計量可視化分析的結果，如圖2 所示，除了“核心素養”“信息技術”，學者們的研究主題主要集中在“學生信息技術”“高中信息技術和教學”“核心素養的培養和策略”“信息技術學科”“計算思維”等方面。從不同維度來看，研究涉及教師、課程與教學、學生信息時代必備素養以及“互聯網+”和創客教育等熱點，研究主題比較新穎、豐富，但是文獻總數量卻不多。

（六）學科與學段分布分析

用CNKI的指數分析工具對“信息技術核心素養”檢索進行指數分析，如圖3所示。從圖3中可以看到，近幾年探討“信息技術核心素養”的學段主要是中等教育，比例高達48.02%，其他依次為初等教育和高等教育。學科主要是教育理論與教育管理和計算機軟件及計算機應用，與信息技術課程的性質相匹配。初等教育是指教育系統中最基礎的部分，是學校教育最初始的階段，對學生有重大影響。中等教育是在初等教育的基礎上繼續實施的教育。但圖3 表明，關于初等教育的研究只是中等教育的1/5，差距極大。

（七）學術關注度

選取與“信息技術核心素養”相關度最高的詞——核心素養，時間選擇為“10年”，“核心素養”與“信息技術核心素養”的學術關注度對比演示，如圖4所示。圖4中揭示了2011 年—2021 年“信息技術核心素養”文獻發文量的增長情況。2016年以后，信息技術核心素養的環比增長率一直在不斷增加，尤其是2017 年，達到了444%；從2020 年開始，其環比增長率開始下降，2021 年環比增長率甚至為－24%。“核心素養”學術關注度比“信息技術核心素養”學術關注度相對更持久，而“信息技術核心素養”學術關注度雖起步較晚，但關注度卻熱得更快、更高。總體來看，其學術關注度出現了下降的趨勢。

（八）學術傳播度

選取“全部”時段，將“核心素養”的學術傳播度與“信息技術核心素養”學術傳播度進行對比演示，如圖5所示。“信息技術核心素養”環比增長率最高年份是2020年，為100%，2021年開始出現負增長，為－6%。“核心素養”文獻被引量一直高于“信息技術核心素養”文獻被引量，但2020 年“信息技術核心素養”環比增長率為100%，而“核心素養”環比增長率僅為15%；2021年二者環比出現了負增長。總體來看，“信息技術核心素養”學術傳播度比“核心素養”的學術傳播度要小很多。

三、研究現狀分析

（一）研究視野受限

關于信息技術核心素養的文獻數量在2021 年幾乎呈斷崖式下跌，學術關注度雖然有過一段時間的輝煌，但也呈逐漸下降趨勢；2021年學術傳播度也開始出現了負增長的情況，對信息技術核心素養的研究陷入困境，且遲遲無法突破。甚至鮮有學者關注新的研究內容，反復地討論某一問題。筆者對228 篇文獻進行分析，發現幾乎所有的研究都是圍繞學生信息技術核心素養的培養展開。

信息技術核心素養是信息時代每個人必備的品質，其重要性不言而喻，我們要做的就是培養學生的信息技術核心素養，但這并不意味著我們的研究對象必須是學生。在研究中，除了學生，我們也應該關注影響學生信息技術核心素養的其他因素。學生的學習除了自身內部影響因素，還易受到外部環境的影響，如家庭環境、社會環境和學校環境等。家長并不是把孩子送入學校就萬事大吉，而是要思考自己可以為孩子做些什么。社會也發揮著重要的作用，每個人都生活在社會中，即使是學校里的學生也不例外，那社會可以從哪些方面影響學生呢？學校是學生學習的主要場所，學校建設的方方面面都會對學生產生影響，學校自身應該怎樣優化？研究者應該拓寬視角，從多學科的角度去衡量、去判斷，也許會有新的發現。

（二）研究深度不足

所檢索的228 篇文獻中，只有7 篇文獻的作者是碩士，其中3篇是碩士研究生的畢業論文，其他均為中小學教師，主要研究對象是高中生和初中生，研究主題具備了一定的創新性與時代性。但研究的深度不足，首先體現在文獻數量方面，最多的時候是2018年發表了60篇；其次，在刊物質量上，近3 年的文獻在核心期刊上很少見，高質量文獻偏低；再次，研究人員多為一線中小學教師，說明信息技術核心素養的理論基礎及被關注度不高。

大多數的學者以信息技術教學為載體，介紹目前信息技術教學中出現的問題，然后尋求解決之道；或者圍繞信息技術核心素養所包含的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素分別展開討論研究；或者在“互聯網+”背景下，通過借助“微課”“模塊化編程”“項目式教學與學習”“創客教育”等方式，提高學生的信息技術核心素養。實際上，大多數學者都關注了學生信息技術核心素養的培養和培養策略、培養方法，而對信息技術核心素養其他的一些熱點或者維度沒有進行深入研究。在228 篇文獻中，只有3 篇文獻提到了信息技術核心素養的評價問題。眾多學者將大量精力集中在同一個研究問題上，出現研究重疊現象，這在一定程度上造成了思維的局限性，導致文獻數量偏低、質量不高的情況發生。

（三）研究人員獨立

筆者在關于作者合作網絡的分析中發現，學者之間相對獨立，很少有合作交流；在學術傳播度分析中發現，信息技術核心素養的文獻被引量偏低，環比增長率于2021年出現了負增長，傳播度低。

雖然信息技術課程的開設在我國已有40 多年的歷史，但主要因為其沒有被列為高考考試科目，所以沒有受到學生、家長甚至學校的重視。和其他科目的教師相比，學校信息技術教師的數量不多，并且“身兼數職”，他們不僅僅是教師，還有可能是電教維修工、政教處職員等，這些工作嚴重消耗了教師的精力與時間。學校、家長不夠重視，一線教師疲于應對，學者們只能根據一些表面現象進行理論或實踐層面上的思考與探索，這阻礙了研究成果的實現與擴展，使得研究成果質量不高，難以引起關注。此外，不同地區、不同學校為教師提供的教學條件存在一定的差異，教師身處的環境大不相同，研究水平的參差不齊使同行之間的交流有一定難度。最終導致研究該問題的學者相互獨立，很少進行交流溝通，這不利于有關信息技術核心素養的探索。同時，相關研究淺嘗輒止，未能形成系列，沒有延續性。

（四）學段研究不均衡

“方案和標準”強調，各課程標準要基于義務教育培養目標，將我國教育方針細化為本課程著力培養的核心素養；加強學段銜接，體現學習目標的連續性和進階性，了解高中階段的學科特點，為學生進一步學習做好準備。

目前，關于初等教育學段的研究只是中等教育的1/5，研究者主要關注中學學段，缺乏對小學學段的研究。在課程標準中，每個學段對學生的培養目標雖然不同，但各有側重，最終都是為了提升學生的核心素養，所以無論是小學還是中學，學生信息技術核心素養的研究都不應顧此失彼。我們必須清楚地認識到，學生信息技術核心素養的提升并非一蹴而就，要想保證各學段之間能夠順利銜接，需要在義務教育的小學階段就開始培養學生的信息技術核心素養，并在小學階段就予以重視。

四、思考與建議

（一）主動擴展研究視野

研究者要擴大研究視野，從不同的角度去研究信息技術核心素養，如教育學、心理學、哲學等，融合多種學科的思想，并將其運用到信息技術核心素養的研究中，在不同學科之間的碰撞中，一定會產生新的觀點和想法，為信息技術核心素養的研究注入新鮮的血液。研究者要善于剖析不同影響因素之間的相互關系，考慮內部環境和外部條件，捋清它們之間的相互作用方式，想辦法利用現代信息技術去進行整體優化，然后因地制宜，根據不同的情境靈活運用。

（二）深度挖掘相關主題

研究者不能一味地關注信息技術核心素養的培養策略、培養方法，應該積極探索培養之外的其他主題，既能結合相關熱點概念或者技術，又能結合實際情況進行研究，既要仰望星空，又要腳踏實地。在科學研究中不能因為擔心犯錯而故步自封，應該積極探索，不斷開拓創新。要進一步夯實理論基礎，重新思考鑒定相關主題的理論與實際價值，整合多種方法，借助大數據、云計算、數據挖掘等技術進行分析，并學會跨學科解決有關難題，堅持深入探索有意義的主題。

（三）加強學術交流溝通

學術交流對研究者來說意義重大，可以采取面對面交流的方式，例如座談、討論、演講、展示、實驗、發表成果等。當然，在當今的5G 時代，網絡的低時延高傳輸也為我們的交流提供了便利。研究者可以利用網絡進行線上研討，在學術論壇發表自己的觀點，吸引大批感興趣的人一起參與討論，實現思想接觸、學術交流、自由爭辯、溝通情況、取長補短，以此相互促進，共同提高，使認識得到發展，從而有可能產生新的科學假說，開辟新的研究途徑。

（四）加強高層次人員深度研究

在信息技術核心素養的相關研究中，僅僅靠一線中小學教師的實踐探索是遠遠不夠的，必須有高層次人員，如教研人員、高校的教授、研究生等的參與，為其提供理論上的指導和幫助，尋找新的研究方向，打破實踐經驗帶來的桎梏。高層次人員應主動參與到信息技術核心素養的研究中去，與一線教師溝通交流，對信息技術核心素養進行深度研究，發現并克服目前研究中存在的困難。在此基礎上還要勇于創新，從而推動信息技術核心素養的研究不斷向前發展。

（五）重視小學階段研究

在義務教育階段中，小學的信息科技教育對信息技術核心素養的培育主要起到啟蒙的作用，使初中階段的信息科技教育符合“雙銜接”的特點，初中不能是零起點。皮亞杰認為這一階段的兒童已經具備了邏輯思維，也能逆轉思維方向，并且去中心化。因此，在這一階段進行信息科技教育符合教育的階段性。研究者應該重視小學階段信息技術核心素養的研究，發現目前小學信息技術核心素養培育中存在的問題，并尋求解決之道。同時，應充分考慮小學生的認知情況和學習特點，注意小學三個學段各自的目標、內容以及核心素養的表現特征，確保小學生的信息技術核心素養能夠達標，為其保駕護航。

五、結語

目前，關于信息技術核心素養的研究雖然出現了眾多問題，但其自身的價值仍不可估量。研究者們應該正視目前存在的問題，在此基礎上可以通過合作尋求解決問題的路徑，整合多種研究方法，加大對信息技術核心素養理論與實踐探究的力度，擴展信息技術核心素養研究的范圍。