“對分課堂”在高校健美操課中的應用

文 / 朱美珍，藺麗萍

健美操是在音樂律動下進行的操類活動，是一項具有健身健美、觀賞性、娛樂性等多樣價值的體育項目，在我國多年的發(fā)展中已經形成了規(guī)范的技術體系。健美操不像籃球足球等體育項目一樣有比較激烈的身體活動與身體對抗，并且基本沒有運動“門檻”，按照難度分級能夠適應所有人群的參與，眾多高校體育課程中都有開設健美操課，隨著高校健美操課的不斷發(fā)展，健美操的教學內容、教學方法、組織形式等方面都在進行持續(xù)研究。目前多數高校健美操課的教學方式大多是以固定的健美操套路加上適宜的音樂進行教學，教師多采用講解示范法、完整教學法、分解教學法等教學方法，雖然學生能夠完成動作與成套的學習，但是在一定程度上忽略了學生的主體性，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力、溝通交流能力、思考能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的健美操課教學模式已經無法滿足新時期教學改革對體育教學工作的要求。在此背景下相關研究者提出了“對分課堂”這種新的教學模式，改變以教師為教學中心的現狀，探索以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合能力，教師在教學中是引導者的身份，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在自主學習中體驗到學習成果帶來的成就感，促成學生的終身學習能力與終身體育素養(yǎng)。

1 對分課堂教學模式概述

1.1 對分課堂簡介

對分課堂是由復旦大學心理系教授(復旦大學教師教學發(fā)展中心特聘研究員)張學新老師發(fā)明的一種教學改革新模式，在符合知識學習的規(guī)律下能夠減輕教師工作量、提高學生綜合素質，是以學生發(fā)展為核心目的的教學模式。對分課堂將課堂時間一半分配給教師講授、傳授，另外一半時間分配給學生自主討論進行學習，將教師講授時間和學生討論時間錯開，讓學生在課后由時間進行自主學習，進行個性化的吸收消化。通過討論提高學生的學習效率，發(fā)展學生的學習能力、溝通交流能力等。

2 對分課堂在高校健美操課中的實踐應用探討

以焦作師范高等專科學校體育專業(yè)健美操課的對分課堂開展作為研究對象，分析對分課堂在高校健美操課中的具體實踐應用。

2.1 對分課堂中體育專業(yè)健美操課程的培養(yǎng)目標

在體育教育專業(yè)與社會體育專業(yè)中，培養(yǎng)專業(yè)的體育人才是主要培養(yǎng)方向，培養(yǎng)學生專業(yè)的技能、扎實的理論基礎是專業(yè)的培養(yǎng)內容。健美操作為體育專業(yè)的基礎課程之一，也深受中小學的歡迎，規(guī)范專業(yè)學生健美操項目各級別的成套與動作，發(fā)展學生的創(chuàng)編能力、樂感等都是健美操課的教學目標。專業(yè)學生的教學要求比普通學生更高一些，動作的力度、節(jié)奏感、步伐的準確性等都是需要嚴格要求的，要符合一定的規(guī)范程度。通過學習后能夠進行很好的示范教學，熟練掌握組織教學方法。對分課堂通過培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生牢靠的掌握動作要點，鍛煉學生的講授、示范、教學能力，學生在自學與討論過程中發(fā)現自身與同學存在的問題，共同探索解決方法，對后期的教學過程有積極的影響，能夠較好地完成教學目標，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

2.2 對分課堂符合體育教育人才培養(yǎng)理念

體育教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師資源作為主要目的，在學生健美操課的學習中，需要復制教師的教學方法、教學理念、教學內容，進行自己的理解與整理，在運用到實踐過程中，最后需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，這樣才能稱得上一個合格的體育教師。傳統(tǒng)的體育教學對學生的復制能夠較好的滿足，理解和運用稍遜一籌，創(chuàng)造性則是嚴重的不足，這正是對分課堂教學模式需要解決的問題。體育課程多注重技能培養(yǎng)，輕理論學習，造成學生不擅長理論思考，對學習后知識的留存率較低，所以體育專業(yè)學生需要對分課堂這樣有效的教學模式激發(fā)學生的自主學習興趣，開發(fā)學生的思考能力，從以上分析來看對分課堂高度符合體育教育人才培養(yǎng)的理念。

2.3 解決討論學習與練習密度的沖突

在體育課程的學習中，大量的練習時間是學會動作與技能的基礎保障，必須在長期、系統(tǒng)、合理的練習安排下才能讓學生對成套動作、音樂、技術技能等方面有充分的理解。學生在健美操項目中的表現力也需要較長時間的練習、較深層次的理解才能逐步培養(yǎng)出來，而傳統(tǒng)體育課程中給學生討論消化的時間肯定會壓縮學生的練習時長，影響到學生對動作的學習進度。在對分課堂的實踐應用中，靈活運用對分教學模式，可以提高健美操課的教學效率，對學生綜合能力的培養(yǎng)、技能的掌握、知識的鞏固都能有顯著提高作用，這是傳統(tǒng)體育教學我弱勢方面。在組織討論課程時也要根據教學內容的難易程度合理把握討論時間，解決討論學習與練習時間的沖突問題。在健美操課中可以使用當堂對分、隔堂對分以及衍生出的三分鐘對分等教學組織方式進行，都能夠有效地發(fā)揮教學效果最大化。在保障練習時間與練習密度的基礎上，可以利用更多的時間來培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通交流能力、協作互助能力，發(fā)展學生的思考能力來鞏固課堂內學習到的內容。

3 對分課堂在高校健美操課中的具體應用

3.1 教學組織安排

高校健美操課通常每學期14周，每周有2節(jié)課，共有28節(jié)課，每周學習4個8拍，在第8周時全部學完，再用4周的時間可以進行成套的隊形編排與調整，剩下1周靈活安排，最后1周安排考核。在課前要向學生明確對分課堂的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生提前做好新式教學模式的學習準備，每周學習4個8拍的成套動作，分組進行練習并且在下課前進行展示；第二次課的第一部分課堂常規(guī)及準備部分，第二部分小組復習第一次課所學內容(隔堂對分)；第三部分學習新的4個8拍；第四部分小組練習(當堂對分)；第五部分將第一次和第二次課內容合起來進行展示；后面的教法安排同第二次課。

高校健美操教學班通常人數是30人左右，學生可以以3-6人為組隊標準自由組隊，后續(xù)課程的每一次討論學習、分組練習、期末考核都以小組為單位，小組的成績直接關系到組內每一位成員，組內成員在學習中積極參與、互相監(jiān)督，力求獲得更好的學習成績，讓對分課堂的自主學習、協作學習得到充分體現。

3.2 教師活動的具體方面

體育教師在對分課堂中要適應角色的轉變，發(fā)揮應有的功能與左右。第一是教師在課前要做好備課，清晰課程結構，明確教學重難點。對分課堂縮短了教師的講授時間，教師要在比傳統(tǒng)教學更短的時間內為學生構建清晰的知識體系與課程結構。

第二是在學生展示與學習反饋后，要對學生討論學習、自主探究的成果給予肯定的回應，并且為學生做出指導性的評價或建議，要為學習能力強的學生提供更多更好的學習機會，也要為學習能力較弱的學生提供合格的基準線，保持學生在學習中的自信，教師對學生學習成果的及時回應也是促進學生繼續(xù)學習的重要手段。

第三是教師也需要主動學習，提高自身教學水平與專業(yè)素質，重點提高對課堂的駕馭能力、對學生的評價和引導能力等。對分課堂中少講多練的特點需要教師有一定的教學水平才能讓提高教學效率的作用充分體現出來，對學生做出科學的評價，合理的引導是開展對分課堂的重要具體方式，教師較強的教學組織管理能力和豐富的教學經驗的支持高校健美操課對分課堂教學模式的重要基礎。

3.3 學生課前不預習

對分課堂教學中不提倡學生的提前預習，學生是在教師講課后再進行獨立的自主學習，這方面的學習過程不與其他同學共同討論，是基于學生個人獨立思考的學習過程，并且完成布置的作業(yè)，自己學習中解決不了的問題都放到課堂中討論解決。學生自己獨立思考獲得的成果無論對錯都需要給到學生一定的鼓勵，表示支持，培養(yǎng)學生的主觀能動性。

3.4 作業(yè)布置

教師對作業(yè)的布置可以有多方式，作業(yè)可以以對本堂課的心得體會、課后小結、重難點思考等方式呈現。在健美操課實際教學過程中，為了提高學生對動作的記憶與理解，可以布置作業(yè)讓學生畫出成套路線圖、難度動作結構圖、動作順序圖，寫出技術動作的要領，作業(yè)中要突出體現自己遇到的需要解決的問題，作業(yè)按照難易程度可以根據實際情況安排是否需要加入動作的發(fā)力分析、空間變化等內容。教師對學生作業(yè)評分標準中只要是學生完成提交了的就給到學生基礎分，認真完成的與作業(yè)分析有創(chuàng)新的分數可以更高，但是不完成作業(yè)的學生期末成績劃為不及格，體現出作業(yè)布置的重要性。

3.5 學習成績評定

對分課堂注重的是學習與知識建構的過程，在成績考核中以過程評價為主，學生在整個學期內的作業(yè)完成、討論過程、提問與回答等都是過程評價的重要內容。在多次教學課中，教師對學生的長期觀察中要有客觀且穩(wěn)定的評估。評價與成績反映了學生的投入程度與學習質量，是學生在對分教學課堂中獲得良好成就感、培養(yǎng)出較高興趣的重要環(huán)節(jié)。其次是將學生出勤率、考核結果作為成績評定結果之一。以實際健美操對分課堂教學為例，作業(yè)分為12次，總分為50分，單次最高為5分，在期末成績評定時在作業(yè)成績中去掉兩個最低分，技術技能考核總分為20分，個人或小組展示總分為20分，展示中包括成套編排、音樂選擇、整體動作等打分結構，出勤率總分為10分，這樣的成績結構是在實際教學中十分合理并且有一定成效的評分結構。

4 健美操課對分課堂教學實踐效果反饋

以焦作師范高等專科學校體育專業(yè)健美操課作為研究對象，結論以實際教學分析結果作為依據，分析實際教學中對分課堂教學實踐的反饋效果。

4.1 教學效果分析

學生在對分課堂中增加的自主思考、課后總結、提問解答等環(huán)節(jié)能夠讓學生對健美操技術動作的學習有更深的理解，整體情況是女生的學習效果更好于男生，主要原因是女生的身體柔韌性更好、在形體類項目中比男生更有優(yōu)勢，并且舞感普遍優(yōu)于男生。對學生的調查中完全同意對分課堂教學模式的學生數量比例較少，主要是體育專業(yè)學生長期學習環(huán)境適應了“教”與“練”為主的學習過程，但是在促進教學質量提高方面有明顯作業(yè)。對于健美操項目的技術動作學習與理解方面，學生普遍認同對分課堂教學模式的作用效果，這是基于學生自身學習與獲得的本體感覺產生的認同感。

對分課堂教學模式讓學生有足夠的自主學習的時間，學生的個性化學習能夠有較好保障，在分組練習中學生互相學習、指導能夠實現動作模型的初步構建，在練習中不斷發(fā)現錯誤、解決問題，在教師的指導下學生的動作結構基本能夠形成規(guī)范的體系。每堂課中利用10～20分鐘的時間進行對分教學，其中包括了技術學習、思考總結、提問回答、展示等環(huán)節(jié)，基本能夠保證所有學生都能代表小組發(fā)表意見，學生對教學中發(fā)揮學生的主體地位、增加溝通交流機會、促進協作學習能力方面都有較高的認同程度。

4.2 培養(yǎng)效果分析

學生在以往的學習中以學習成績?yōu)橹鳎诟咝Ｖ杏胁糠謱W生在闡述問題中會表現出溝通不流暢、語言表達邏輯性差等問題，并且體育專業(yè)學生大部分文化成績不突出，在中小學教育中獲得的提問與學習交流機會不多，所以對分教學中提供的交流機會是傳統(tǒng)教學所不具備的。學生對對分課堂溝通、交流邏輯性培養(yǎng)的認同程度達到85%以上，表明對分課堂對語言表達與語言邏輯性的培養(yǎng)有顯著效果。

對分課堂教學中對學生的自主思考能力培養(yǎng)主要體現在作用完成與討論學習中，作業(yè)是學生自主思考能力提升與培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，經過一學期的對分課堂學習，學生在健美操課中明顯具備了自主思考的能力，能夠在一定程度上脫離教師的指導與監(jiān)督進行自主學習。在分組討論中，是各個學生思維碰撞的過程，能夠對學生思維的深度與廣度有較好的影響作用，在調查中有80%以上的學生認為對分課堂能夠促進個人的自主思維能力。對于發(fā)現別人的優(yōu)點與自身的不足這方面學生的基本認同程度達到100%，完全認同程度達到78%，這表明對分課堂對學生觀察能力與內視能力的培養(yǎng)讓學生已經產生了明顯的感知覺，能夠促進學生的深入思考，不斷改善自身的不足之處。