高職院校勞動教育評價的實踐應用研究

●劉建軍 吳偉生 傅強 蔡雪霽 管玲鳳 陳天宇

一、前言

2018年9月在全國教育大會上，習近平總書記提出須要把勞動教育納入人才培養的全過程。2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對學校勞動教育如何開展、實施提出了明確的要求。由此可見，勞動教育已逐步上升為培養人才的國家戰略。而當前，國內對高職院校勞動教育如何實施評價的研究較少，缺乏合理的評價制度和評價指標體系，正所謂“沒有評價就沒有進步”“不評價就不重視”，由此導致勞動教育大多被弱化、流于形式。因此，建立一套科學、合理的勞動教育評價體系顯得格外重要。

二、勞動教育評價研究現狀

在國內，以“高職勞動教育”為主題，在中國知網中只檢索出631篇關于勞動教育研究的論文（2022年3月3日數據），通過知識圖譜分析發現，高職勞動教育研究熱點主要圍繞五大領域展開：勞動教育的相關理論研究、勞動教育的體系構建研究、勞動教育的具體實施研究、勞動教育融入課程的研究、勞動精神的研究等。盡管學者們對高職勞動教育問題關注度有所提高，但關于勞動教育評價的研究論文較少，以“勞動教育評價”為主題，在中國知網中只檢索出302篇論文（2022年3月3日數據），通過知識圖譜分析發現，“高職勞動教育評價”的研究論文更少，中國知網中僅檢索到6篇論文，但小學、初高中及本科院校關于勞動教育評價的研究論文較多。

國內學者高校梅以高職院校勞動教育的現狀作為切入點，基于理論意義和現實意義強調了制定勞動教育評價標準的必要性，從原則、內容和反饋機制三個方面開展勞動教育師生考核評價標準的研究。李鵬將OBE理念引入高職勞動教育考核與評價環節，構建了“明確高職勞動教育的預期學習成果—闡述學習成果評價內容與教育目標之間的關系—選取科學的考核評價方法對預期的學習成果實施評估”的評價路徑，為高職勞動教育質量提供保障。丁瑞基于CIPP模式從“背景、輸入、過程、結果”4個方面出發，構建了一套具有29個三級指標的高職勞動教育評價體系。張力轉針對“評價主體單一、評價方式簡單、評價內容狹隘、評價結果功利化”現狀，提出了勞動教育評價存在問題的優化方案。湯小燕運用模糊層次綜合評價法（FAHP），從3個維度出發，提出了一套由12個二級指標組成的勞動教育評價框架表。

受專業課學習、技能競賽訓練、技能抽查、專升本、畢業設計、頂崗實習、升學就業等壓力影響，目前高職院校的勞動教育大多流于形式、不成體系，課程標準和課程資源缺乏。雖然學校老師對學生的勞動教育也進行了評價，但目前大多停留在傳統的分數考核、紙上考核上，動態考核、過程考核、實踐考核、多元考核很少。導致勞動教育不被重視的原因就是人才評價制度的不完善，評價是教育的“指揮棒”，在勞動教育中起著導向與調控、激勵與反思、改進與提升等作用。因此本論文以自身學校出發，結合勞動教育的實施情況，對勞動教育評價指標體系的構建開展研究，以培養學生“勤動手、愛勞動”的意識。

三、評價體系構建的實施路徑

1.疫情防控期間，把“立德樹人”與“勞動教育”融入在線教學中，布置居家勞動實踐任務，讓學生宅在家“勞動起來”，讓學生在“勞動”中去踐行社會主義核心價值觀、愛國主義精神和服務人民的社會責任。

如交通運輸大類專業，在超星app上發布“和家人合作，用面粉做饅頭或包子”的勞動實踐任務，并要求學生拍攝勞動視頻上傳平臺，在線上進行評價。學生通過和家人合作和面粉做饅頭、包子，對比學習面粉、混凝土加水結硬的原理，幫助學生理解了混凝土的破環特點；同時教育引導學生“愛勞動、想勞動、會勞動”。

如土建大類專業，在超星app上發布“做梁鋼筋骨架模型”的勞動實踐任務，同樣采取線上評價的形式。雖然沒有老師的面對面監督，但同學們線下卻很認真、很用心，結合梁配筋3D圖，學生在家找來了筷子、鐵絲、電纜線，有的學生在農村，找來了樹枝、竹子、木材、廢鋼筋等材料來做鋼筋骨架模型，通過量、鋸、切、拼、綁等動手實踐，培養了學生勇于探索的科學精神、勤于動手的勞動意識；同時也促進了學生對鋼筋力學特點和梁鋼筋組成的理解，為后面學習梁配筋和識圖打下了基礎[11]。

2.通過對高職學生的勞動特點和高職勞動教育的研究，構建家、校、企、社、平臺評的多元評價體系，如表1所示；把勞動教育融入學生作品，使得勞動評價“可評可測”。

表1構建家、校、企、社、平臺評的多元評價體系

在超星學習通上建立勞動課線上資源，對學生的勞動理論知識學習情況可以通過平臺全過程記錄；發布一些理論線上測試題，平臺系統可隨時對學生的答題情況進行評價；在平臺設計一些動手實踐的勞動作業，學生可把自己的作品拍照、拍視頻上傳平臺去評價。

3.通過對勞動教育評價的研究，建立勞動課的實踐評價清單，4種類型共20多張清單。例如居家勞動實踐模塊中——我是家庭園藝師任務，任務評價指標主要包括以下6個方面：很好地完成養花這一任務，園藝美觀；養花過程環節清楚、正確、熟練；養花時使用生活用具正確、能愛護勞動用具；勞動過程中注意安全、用后收拾好；參與錄制的學生精神飽滿、狀態好；勞動過程視頻錄制符合要求：橫版、有介紹語。結合高職院校特點，將勞動實踐分為四種，即居家勞動實踐（主要是洗衣做飯和家庭衛生等）、校內勞動實踐(主要是寢室衛生、綠化、食堂幫廚和結合專業制作手工模型等)、社會勞動實踐（主要是三下鄉、志愿服務和垃圾分類等）、實習勞動實踐（主要是辦公技能、車站服務和結合專業的實習見習等）。學生的居家勞動主要在寒暑假進行，家長和指導教師可以根據家庭完成的勞動效果進行評價；根據校內勞動在學校校內日常進行，學校可根據勞動時間和勞動效果進行評價；對于社會勞動和實習勞動，在教師的指導下，有計劃、分步驟地安排，引入第三方社會和企業對勞動效果進行評價。

表2勞動實踐評價加分依據表

4.通過對勞動實踐中怎么評價加分的問題，經過調研及與各部門研討，制定出勞動實踐評價加分依據表，見表2。校園勞動加分評價點：在教室、宿舍及公共區衛生評比中，獲得優秀稱號等，以評比情況為據。社會勞動加分評價點：學生應積極參加各項公益勞動和志愿服務，積極為班級、學院、社會貢獻自己的力量。該加分項由擔任輔導員和教官團志愿服務情況、參與春（暑）運志愿服務情況、三下鄉活動、為省（市）級大型活動提供志愿服務及取得的榮譽構成。實習勞動加分評價點：學生應積極投身各類勞動實踐，在實踐中增長才干。該加分項由各類勞動實踐參與情況及所獲榮譽構成。

四、結語

國家層面關于勞動教育評價的政策、文件頻繁出臺，說明勞動教育意義重大，為勞動教育“為什么評”的問題指明了方向[12]。

1.評價體系的構建解決了勞動教育“評什么”的問題。圍繞立德樹人根本任務，通過“家務勞動”“愛校護校勞動”“社會公益勞動”“實習勞動實踐”等具體的勞動項目，把關愛家人、吃苦耐勞、愛國愛民、愛崗敬業等思政元素融入日常考核評價中。

國內對高職院校勞動教育評價機制的研究少之又少，通過對高職學生勞動特點的分析，編制出一套勞動理論知識清單和實踐清單，設計出一套勞動課的評價標準和評價指標，使得勞動評價“可評可測”；構建家、校、企、社、平臺評的多元評價體系，發揮評價的“指揮棒”作用，促進、引導和激勵學生愛勞動。

2.評價體系的構建解決了勞動教育“怎么評”的問題。經過調查研究，大部分的高職學生對拍攝、制作視頻非常感興趣，喜歡通過拍攝勞動過程的視頻去展示自己的勞動成果，所以學生們都還比較認真、主動，大大提高了學生們“愛勞動、想勞動”的濃厚興趣。

用信息化手段，在超星學習通上建立勞動課線上資源，從居家勞動、校園勞動到社會勞動和企業實習勞動，從低階勞動到高階勞動，及時將勞動過程性材料和成果上傳平臺，既可讓勞動活動組織者督查學生參與勞動的真實性，又可發揮系統大數據分析功能，為勞動教育評價提供了基本依據。