基于職教云平臺的混合式教學研究與實踐
——以高職《寵物解剖生理》課程為例

胡楊，萬培偉，劉圣偉，黃奇奇，黃解珠，黃恩福

（江西生物科技職業學院，江西 南昌 330200）

2017年，教育部發布《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，提出“促進線上線下混合教學模式廣泛應用，自主、泛在、個性化的學習普遍開展”[1]。隨著國家職業教育改革的深入，教育教學不斷與大數據、人工智能等信息技術相融合，教學方式與學習方式已由傳統課堂教學轉變為信息化教學，線上線下混合式教學已成為當前高職課堂教學改革與創新的重要實踐方式。

職教云平臺是高等教育出版社推出的以高職、中職等職業院校為單位建設以及運營的職業教育數字教學資源共享平臺，同時也是面向師生的在線教學平臺[2]。教師可利用職教云平臺，結合課程特點和學情分析，整合平臺資源和自有資源，創建符合自己教學要求的個性化線上課程，將線上課堂與線下學習緊密結合起來，在課前、課中、課后全方位地進行混合式深度交叉融合[3]。目前，職業院校多選用職教云平臺來開展混合式教學。因此，筆者以高職寵物類專業《寵物解剖生理》課程為例，積極探索基于職教云平臺的混合式教學模式，從而提高課堂教學效率和提升教學質量。

1 《寵物解剖生理》課程教學現狀

《寵物解剖生理》是高職寵物類專業必修的核心基礎課程。該課程圍繞正常寵物(犬、貓) 的各系統、器官，講述其位置、形態、結構和生理功能，具有專業術語多、理解記憶難、抽象不具體的特點[4]。調查具有寵物類專業的高職院校發現，《寵物解剖生理》課程的教學模式主要采取以教師、書本、課堂為中心和學生被動參與的傳統模式，教師在固定地點短時間內以一對多、面對面近距離的方式單向灌輸講授，作為認知主體的學生始終處于被動接受知識的地位。這種教學模式的缺點就是課堂的信息容量有限，教學演示模式單一，學生缺乏主動參與的熱情[5]。面對傳統教學存在的問題，教師亟需研究和開發優質教學模式，更新教育思想、教學觀念、授課方式，改變教學評價方式。

2 《寵物解剖生理》課程混合式教學流程設計

高職《寵物解剖生理》課程混合式教學流程設計分為教學前期分析、教學過程設計和教學評價設計。根據對《寵物解剖生理》課程教學特征的調查分析，筆者設計了《寵物解剖生理》課程混合式教學模式流程框架，流程設計圖如圖1所示。

2.1 教學前期分析

教師對寵物類專業學生進行學情問卷調查，包括學生的學習興趣、學習能力、學習狀態以及現有的知識水平和能力水平等情況。結合學情分析，對教學內容進行分析，包括知識目標、素質目標、能力目標、教學重難點以及適合混合式教學的教學內容，有針對性地重構線上自學、課堂討論以及實際操作的具體內容。調查學生的信息素養，應用智能終端設備（尤其是手機）的習慣，確保學生操作無障礙，構建混合式教學環境是有效實施教學的關鍵[6]。教師根據本課程教學內容，把握重難點，整合相關教學資源，制作適合學生學習特點的課件、視頻、題庫、作業等教學資源，建立一個生動有趣、內容豐富、學習便捷的教學資源庫，并及時上傳至平臺。

2.2 教學過程設計

教學過程設計的內容主要有以下幾個方面：

2.2.1 課前線上自主學習

上課前，教師將與本課程教學內容相關的學習資源以及行業內相關動態知識上傳至平臺，并向學生發布課前預習任務。學生通過“云課堂-智慧職教”APP或網頁端登錄平臺，找到教師發布的課前預習任務，按照預習要求進行自主學習，完成預習任務后，在線討論，提出疑問，上傳學習筆記，并完成課前測試。通過測試結果和學生提問，教師系統檢閱學生的預習情況，實時跟蹤學生的學習進度，了解學生課前預習的情況，及時調整線下課堂教學重點難點和教學方法。

圖1 高職《寵物解剖生理》課程混合式教學模式流程圖

2.2.2 課中線下課堂教學

教師針對學生課前提出的疑難點，采用講授、啟發、研討等多種方式進行課堂講解，進一步對教學內容進行歸納總結，并創設學習任務和學習活動，引導學生討論完成任務。學生在教師引導下，圍繞教學重難點進行課堂互動，并在平臺上運用提問、頭腦風暴等多元手段進行線上互動。在課堂講解中，教師要起到主導作用，引導學生建構知識體系，注意口頭語言、體態語言，借助實物邊講授邊操作演示。

表1 《寵物解剖生理》課程混合式教學實踐

2.2.3 課后線上鞏固提升

一切教學活動從實際出發，相互交流，共同進步，保證每節課學生都能夠學有所獲。課后教師通過云課堂中新增作業、考試、問卷調查等拓展學習任務，并督促學生按時完成，從而鞏固教學的重難點，以達到教學目標。此外，教師可結合崗位能力、專業知識、社會熱點等進行拓展，引導學生積極思考、發散思維，完成知識的內化和遷移，以提高學生分析問題、解決問題的能力和素養。為提高學生的學習積極性，教師應評選優秀作業并于平臺分享，讓學生相互點評，師生共同探討，對每節課的知識點進行回顧、總結、查漏補缺。

2.3 教學評價設計

以職教云平臺為依托，評價主體通過多元化的評價方式進行教學評價。評價主體包括教師評價、學生自評和學生互評。評價方式分為前置評價、過程性評價和總結性評價，比例分別為2∶3∶5。前置評價一般指在某項教學活動開始之前，對學生認知、情感、動作技能的評價，目的是了解學生的基本情況，為教學決策提供依據，主要包括學生線上平臺的預習情況。過程性評價在學生的學習過程中起著不可忽視的作用，需要記錄學生的考勤、課堂表現、參與課堂教學活動情況、以及成果展示。總結性評價主要用來評定課程結束后學生的學業成績，主要由課前學習成績、課堂表現、實訓操作成績和期末考試成績四個部分構成[7]。教師需在職教云平臺中合理設置評價各環節所占百分比，并利用平臺進行數據統計。

3 《寵物解剖生理》課程混合式教學應用實踐

筆者選擇所在高職的2021級寵物醫療技術(1)和(2)班開展混合式教學，以檢測混合式教學模式的應用效果。選取以《寵物解剖生理》課程中“運動系統”模塊中的“骨和骨連接”教學任務為例，詳細論述混合式教學模式的具體實施過程（見表1）。

4 《寵物解剖生理》課程混合式教學總結與反思

4.1 總結

在混合式教學實踐中，筆者制作了與寵物類專業人才培養相適應的教學資源，設計了科學有效的教學活動，采用相應的教學策略，充分發揮了在線學習和傳統課堂教學模式的優勢，激發了學生的學習主動性、積極性和創造性，構建了“以學生為主體，教師為主導”的課堂，提高了課堂教學效果。采用多元化教學評價和考核，促進教與學互動相長，提升了學生分析、思考和解決問題的能力，提高了教師的教學水平，對寵物類專業的人才培養起到了極大的促進作用。通過優化教學資源，豐富教學模式以及調整評價考核，有效地發揮混合式教學的優勢，為高職院校實施課程混合式教學改革提供了參考。

4.2 教學反思

混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和信息化學習的優勢結合起來，教師要根據學生的線上線下學習情況做好教學銜接，將線上網絡平臺與線下課堂面授有機統一起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分激發學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性[8]。教師需要轉變思想，更新理念，需要由原來的以教師為主的觀念轉變為以學生為主。教師的綜合能力需要加強，從課前預習任務的設計開始，教師要針對學生的學習特點、知識儲備和行業需要等情況，選擇線上時長合適、內容適中的教學資源進行優化，精心制作設計符合學生需求的教學資源，激發學生在學習過程中的積極性，讓學生在獲得知識和技能的同時，培養良好的學習習慣。教師需要提高信息化教學水平，面對功能眾多的職教云平臺，選擇適合于教學、便于操作的界面和功能，以保障線上教學的有效實施。教師需要完善評價考核指標，對教師掌握教學效果、學生了解自身學習效果有積極作用。

5 結語

總之，伴隨席卷而來的信息化教育浪潮，將傳統的課堂教學與信息化技術有效結合的混合式教學模式，不僅符合時代發展的要求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，對高職教育進行信息化教學改革具有重要意義。教育工作者須對這一教學模式進行不斷總結、完善和豐富，并進一步推廣和應用。