人體機能應用基礎課程的思政嵌入研究

武紅霞

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

1 思政嵌入：人體機能應用基礎課程的時代要求

課程思政具體來說就是把思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。在高職院校護理專業課程人體機能應用基礎的授課中開展課程思政是時代發展的迫切需要。

1.1 重要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。這為我國新時代的教育發展指明了方向，在教育部制定的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，要求把全面推進課程思政建設作為立德樹人的戰略舉措。《綱要》號召所有高校要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。因此，課程思政嵌入育人過程既是我國高等教育發展的時代任務，也是培養中國特色社會主義現代化人才的應有之義。

高校課程思政具有鮮明的主體性意蘊，充分揭示了師生現實、具體的教育需要，并充分尊重人的個性發展要求，指向人的自由和解放；具有深厚的歷史性意蘊，賡續了優秀的民族教育傳統，繼承和發展了中國共產黨高校思想政治教育先進經驗，是對新時代高等教育規律的創新性運用；具有直接的現實性意蘊，及時回應了我國社會人才培養和高等教育現代化建設的具體需要[3]，是我國推進社會主義教育現代化建設的長期任務。

結合人體機能應用基礎這門課程，筆者嘗試對課程思政的嵌入問題和嵌入的改善路徑進行初步探索，努力把課程思政嵌入在課程教學實踐的全過程，推動實現“全員育人、全程育人、全方位育人”（三全育人）的目標。

1.2 必要性

人體機能應用基礎是高職高專護理專業的一門基礎課，整合了生理學、生物化學、病理生理學等課程的相關教學內容，課程以護理專業為特色，從分子和細胞、器官和系統以及整體水平敘述了人體機能活動發生的過程、機制、影響因素和機能活動的調控，還有疾病發生的原因、條件，患病機體的功能代謝變化及其發生機制等醫學基礎理論知識。人體機能應用基礎的思政元素豐富，如何把思政元素有效嵌入授課過程，在每一個章節模塊嵌入哪些思政元素，又以怎樣的嵌入方式與教學策略達到思政目標，培養和提升學生的思想政治素養，是每一位專業課程教師都需要認真思考和研究的問題。

自2020年中央提出課程思政建設的要求后，國內學界關于課程思政的研究逐漸成為熱點。相關成果主要集中于課程思政的科學內涵、價值意蘊、多元關系、建設路徑、學科實踐、評價體系等方面，課程思政研究范式的基本框架在此基礎上得以基本確立。但目前還沒有在中國期刊網上檢索到人體機能應用基礎課程思政研究的相關成果，這無疑是一個教學研究的空白，也給本文研究提供了嘗試的空間，以求達到拋磚引玉的目的。

2 現實路障：課程思政嵌入的制約因素

中央和國家都明確把課程思政作為一項教育改革任務來推進，包括高職院校在內的各類學校也都積極響應。但是，由于主客觀因素的影響，人體機能應用基礎課程在推進課程思政的過程中，也表現出了教師對思政嵌入意識不足、嵌入能力不高、課程思政嵌入的制度設計不到位、嵌入方式不靈活等諸多問題。（1）教師的課程思政意識不強。受傳統教學思維慣性的影響，專業教師在人體機能應用基礎授課中存在“重專業、輕思政”的現象。主要原因有兩方面：一方面，任課教師大多習慣于講授教材上的專業知識，對于思政元素的認識不到位、重視程度不高，甚至存在認識偏差，認為課程思政與專業教學無關；另一方面，專業課教師存在擔憂心理，主要是擔心不能將思政教育與醫學課程有機結合，擔心思政理論不扎實[4]。（2）教師的課程思政嵌入能力不高，不善于積累、發掘和利用思政資源。由于缺少必要的思政資源，導致專業教師對思政知識不熟悉，不善于把豐富的案例運用于教學實踐，甚至有些牽強附會、生搬硬套，使課程思政教學的嵌入力度不足，嵌入質量不高，導致知識傳授與價值引領脫鉤，思想政治教育未能落到實處[5]。（3）課程思政的嵌入方式不新。在全媒體時代，課程思政是一種德育的新形態[6]。隨著人工智能、機器學習、互聯網新平臺和5G技術的出現，大數據在教育教學中的應用日益普遍，人機互動的新型教學方式得到推廣，雨課程、騰訊課堂等多種虛擬教室開始出現。但是在人體機能應用基礎授課中，尚未充分利用好這些智慧教室進行思政教育的嵌入，也往往機械地沿用傳統的教學方式來進行簡單的思政講授。（4）課程思政嵌入的制度不完善。學校在教學制度設計上相關配套措施缺位，整體上缺乏有效的保障機制、激勵機制[7]，缺少必要的考核與評價措施，造成課程思政嵌入的內生動力不強。正是制度上的原因，專業任課教師把思政教育嵌入人體機能應用基礎課程的積極性不高。

3 改善路徑：課程思政嵌入的策略選擇

面對上述問題，人體機能應用基礎教師應結合高職教育的特點，以護理專業職業核心素養的培養為目標，以社會主義核心價值觀、醫護相關法律法規、中華優秀傳統文化與課程知識點的融合為抓手，外延課程教學內容，引導學生在學好課程基本理論知識、練好基本技能的同時思考生命的意義，在立德樹人背景下對世界觀、價值觀、人生觀的認識有質的升華。

3.1 增強教師思政嵌入的自覺意識

教師是課程教育的引導者、管理者、實踐者，課程思政實施的關鍵也在于教師，因此，要在專業課中實施課程思政教育，需要以提升護理專業學生的人文與科學素養為目標，全面理解課程思政的內涵、規律與特點，把課程思政嵌入教學全過程。同時，提高教師的思政嵌入意識，加大師資培訓力度，使教書與育人有機統一，提高教師對實施課程思政的認知水平，增強教師對思政嵌入的敏感性和自覺性。可以采取“走出去，請進來”兩大措施對教師實施課程思政能力進行培訓。在走出去方面，通過派教師外出參加課程思政建設研討會、兄弟院校的教改交流會、學科教學學術會議等形式有針對性地培訓教師。通過這些方式的培訓，教師對課程思政建設有了深刻的認識，從思想上、行動上增強了進行課程思政改革的信心與決心。在請進來方面，聘請課程思政優質課教師講課，借鑒他們在課程思政實施過程中的成功經驗，拓展思路。同時，聘請思政課教師進課程組，課程組和思政課教師“一對一”對接，通過專業課教師對思政課教師說課程等形式，讓思政課教師了解專業課的基本教學內容、基本技能操作以及課程的素質目標，在此基礎上挖掘思政教學元素，修正課程思政目標，并在思政課教師的幫助下對專業課教師進行思政教育能力的培訓。通過系列培訓活動，讓教師在講好專業課程的同時，有意識、有能力、無縫隙地植入思想政治教育的內容。

3.2 積累、發掘和利用思政資源，提高教師專業授課的思政嵌入能力

優質的課程內容不僅是課程思政的載體，更是具有育人功能的德育資源，為此，課程組教師優化每一堂課的教學內容，精心進行每一次課的教學設計，厘清重點、難點、思政切入點，并從專業核心素質培養和課程知識體系傳授相結合的角度出發，有的放矢地進行課程思政的教學設計改革，從而實現知識傳授、能力培養、素質教育的教學目標。

（1）在教學設計中嵌入思政元素。在課程設計時，授課教師要把思政環節嵌入人體機能應用基礎的授課環節，設計課程思政的總體教學目標和切入路徑，確定愛國主義教育、生命教育、醫德教育、集體主義教育、法制教育等諸多方面的思政教育點，初步構建起人體機能實驗學課程思政體系的基本框架。同時，在課程教學過程中，利用思政案例進行課程導入，引出授課主題，或者可以在思政案例中結合課程知識點，設置課程互動環節，增進學生對思政元素的認識、理解和表達，借以提升學生的思政水平和能力，使學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

（2）在實驗實訓教學中嵌入思政元素。可以利用紀念“世界解剖學日”（World Anatomy Day），利用學校的解剖學實驗課或者生命館舉行開課宣誓儀式，重溫“無言良師、授吾醫理；敬若先賢、臨如活體；正心恭行，追深辨細；德彰術精、修成大醫”的解剖學誓言，讓學生感恩大體老師，致敬無言良師，引導青年學生認識生命、感悟生命，并且通過實體標本觀察、現場導覽、展品展示、科普講解等形式，引導學生秉承“仁愛、健康”的思想，努力成為具有“厚人文、明醫理、強技能、高素質”的醫療類人才，為人類的衛生事業貢獻自己的力量。

（3）利用遺傳病融入醫療衛生政策。在講授芳香族氨基酸代謝時，苯丙酮尿癥是個重要的知識點，早發現、早預防是治療此病的最好方法。在此導入我國基因檢測普及政策，2015年國家將基因檢測技術列入惠民工程，2016年基因組學寫入“十三五”規劃綱要草案，2017年基因檢測覆蓋率達新生兒的50%以上，通過將基因檢測與影像技術相結合，再綜合利用大數據分析，對胎兒排畸、罕見病、遺傳病、多基因病、惡性腫瘤等疾病實現精準預防、診斷和治療。

（4）發掘社會資源嵌入思政元素。通過紀念日、新聞報道、影視節目中找尋和人體機能密切相關的課程思政素材，融入課程教學中，以增強學生的愛國熱情，提高責任意識以及對生命的熱愛，增強護士的職業自信。同時，發揮紅色資源的教育作用，把偉大建黨精神融入高校思政課程。

（5）利用傳染性疾病融入重大公共衛生事件。在講授呼吸系統疾病時，與國家發生的重大公共衛生事件如2003年的嚴重急性呼吸道癥候群、2020年的新冠肺炎結合，在國家面對重大疫情的時候，醫護人員挺身而出被稱作“最美逆行者”，讓學生在接受知識的同時感悟家國情懷，促使學生熱愛祖國、熱愛自己所學的護理專業。

（6）利用學科歷史講述學科故事。每一門醫學課程都有其發展歷史，而每一門學科的發展史都是由科學家來推動的，且每一位科學家本身就是一本生動的教科書，他們對學科問題孜孜不倦的追求就是學生學習的榜樣。如講授B族維生素時，可以穿插我國治療維生素缺乏癥的悠久歷史。維生素B1缺乏可導致腳氣病，我國晉代就有關于腳氣病的記載，當時叫腳弱病，唐代韓愈在其文章中也有江南多軟腳病（即腳氣病）的描述，我國最早記錄治療這種病的人是唐朝著名醫生孫思邈，他在其名著《千金方》中提到用橄欖、防風、車前草療腳氣病，用麩皮、糙米熬粥預防此病。通過腳氣病的治療史，不僅增強了課堂的趣味性，還介紹了古老的中醫發展史，在增強民族自信心的前提下鼓勵學生學習中華民族博大精深的中醫藥文化，為國民養生保健做出重要貢獻。

3.3 利用“互聯網+”進行線上線下教學，創新課程思政實施路徑

課堂教學是教育的最前沿，是課程思政呈現的主陣地，而利用“互聯網+”模式進行線上線下教學，不僅能彌補課堂教學學時的不足，而且還能利用互聯網豐富的數字資源。為此，教師可以通過學習通平臺搭建線上課程，通過線上課程學生可以完成課前預習，為課堂教學節約時間，通過平臺可以實現課中課程思政的融入。教師在學習平臺設置了歷史長廊欄目，通過滲透學科發展歷程中悠久的學科歷史激勵學生；設置警鐘長鳴欄目，通過臨床醫療事故警示學生提高自己的業務水平；設置學科前沿欄目，通過課程中若干知識點、技能點發動學生收集并分享當前的研究狀況及在臨床的應用情況，調動學生參與課程的積極性，實現良好的師生互動。

3.4 建立保障課程思政嵌入的長效機制

（1）加強課程設計，將“課程育人”理念嵌入課程標準。通過對省、市、縣三級醫院護理管理及護理從業人員的調研，明確了護理人員的職業素養包涵4個方面：職業道德素養、專業文化素養、職業技能素養、心理素質，而護士素養的核心是職業道德。由此可見，職業道德、職業理想教育是高職護理專業教育教學目標的重要組成部分。分析我國目前高職院校護理專業人體機能應用基礎的教學現狀可知，學時壓縮，教學任務極其繁重，如何在有限的教學時長內進行職業道德、職業理想的教育，就需要加強頂層設計，在制定人體機能應用基礎課程標準的過程中找準契合點，將課程思政教學目標呈現出來。如結合臨床真實的醫療事故，從《醫療事故處理條例》《中華人民共和國護士管理辦法》《護士條例》等法律法規中尋找資料案例與課程知識的結合點，通過失敗的教訓、警示性案例等教育學生要刻苦學習，提高辨識能力和責任意識，尊重自己的職業，增強敬業精神、法律意識和法制觀念。從多發病、常見病中挖掘思政元素，比如血糖的測定、血脂的測定等知識點都可與學生身邊的糖尿病、高血脂、脂肪肝等案例關聯，通過知識點的傳授教育學生要合理飲食，積極鍛煉身體，崇尚節約，杜絕浪費，以無縫對接的方式通過課程思政實現對護理從業人員職業核心素養的培養。（2）建立課程思政量化評價指標是實施課程思政的制度保障，也是可持續的長效機制。教師可以采用學生評價、同行評價、督導評價三者相結合的評價體系，每學期分期中、期末兩次對實施課程思政的教師進行評價，具體見表1～3。

表2 同行評價

表3 督導評價

評價結果的統計不回避被評價者，與學生、同行、督導的交流座談要求被評價者積極參與，鼓勵被評價者進行自我評價，學生評教主要評價教師的課堂實施和課后延伸效果，同行通過學習通平臺上傳資料情況與相互聽課評價教師課程思政的準備和實施效果，督導通過教學文書查閱、聽課、和學生座談評價等形式進行全方位的評價，通過這3種層次的評價，對實施課程思政的教師形成一種督促力量，若出現問題也能及時反饋，加之學院對實施課程思政改革的教師有配套的激勵措施，確保課程思政有效實施。

4 結語

在教學實踐中，教師在講授人體機能應用基礎時應注重把握課程思政的嵌入效果，努力嘗試從教師、價值、制度、能力等多重維度提升學生的課程思政獲得感。在教師維度上，提升教師的認識水平，增強思政教學嵌入能力，保證教師、教材、教法精準供給，滿足認知需求。在價值維度上，學校、教師要充分利用各種資源，以情感為依托，以信念為支柱，以意志為保證，情、信、意并舉，內化價值理念。在制度維度上，要強化教學制度的供給，鼓勵、支持、規范教師的課程思政改革與探索。在能力維度，借助校企協同育人機制，推行實踐實訓教育，實現知行合一，最終實現立德樹人目標。