試論歷史圖片在高中歷史教學中的運用

丁憲云

(淮北市第七中學 安徽淮北 235025)

歷史圖片是非常寶貴的歷史資料，其中蘊含著大量的歷史事件，可以幫助學生更加直觀地了解歷史事件，提高歷史課程的教學效率。另外，歷史圖片的合理應用還能拓寬歷史課程的教學深度，將當時的歷史場景加以記錄和還原，引發學生深思，并從中精準總結歷史的發展規律，潛移默化地形成正確的歷史觀。

一、歷史圖片概述

(一)歷史圖片的特點

首先，歷史圖片能夠將史實內容更加客觀、準確、形象地展示出來，為學生營造出直觀的教學情境，幫助他們更好地理解并吸收隱藏于史實背后的歷史知識。由于高中歷史課程中包含著大量抽象的歷史知識，對于很多學生而言，并不能夠憑借自己的能力來加以理解和把握，但在歷史圖片的輔助下，學生可以更為精準地掌握此堂課程的教學主題，更加有利于學生學習積極性的提高。

其次，歷史圖片具有重要的啟蒙作用。由于高中歷史課程所學習的內容與當代學生的日常生活相去甚遠，其中包含著大量的專業名詞和術語。僅憑文字知識加以詮釋，不僅容易激發學生的畏難心理，還不利于學習效果的保證。歷史圖片的應用可以很好地啟蒙學生的思想，尤其是針對那些晦澀難懂的歷史知識，通過將學生帶入真實的歷史情境中，幫助他們打破時間和空間的桎梏，順利完成教師所安排的學習任務。

(二)歷史圖片的類型

總的來說，高中歷史課程中的歷史圖片大致可以分為以下三種類型：第一種為歷史空間類。此類圖片主要展示的是不同歷史時期中各個國家的疆域、戰爭路線、戰爭形式等。例如，《秦朝疆域圖》就是一幅非常典型的空間類歷史圖片，向我們清楚且精準地展示出了秦朝的歷史疆域界限，幫助學生更加直觀地看到秦朝的強盛國力。第二種為歷史遺跡類。此類圖片主要展示的是不同歷史時期內的建筑遺址、文物遺像、遺著等。其中，具有代表性的是《清明上河圖》，將我國北宋時期的城市面貌與社會生活形態活靈活現地展示了出來，讓學生可以透過圖片中所呈現出的繁榮景象來深入了解其中蘊含的危機，進而對北宋時期的歷史文化產生更加深刻的認識和理解。第三種為歷史任務活動的展示圖片。圖片內容主要是對某一個歷史時期內的任務活動進行直接描繪，精準地反映出某一個場景或某一個重大歷史事件。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的作用

(一)激發學生的學習興趣

對于很多學生而言，高中歷史課程之所以有著較高的難度，主要是由于所學習的歷史知識與我們當前的生活狀態相去甚遠。通過將歷史圖片引入課堂中，教師可以以此為切入點，將歷史教材中所包含的歷史人物、歷史事件及理論知識等內容真實、生動地呈現在學生面前，以此來重點突出高中歷史課堂教學趣味性，讓學生在特定的教學情境中產生多元化的學習體驗，將書本中的歷史知識進行內化處理。

例如，在教授“八國聯軍侵華戰爭”的相關課程時，教師可以利用多媒體設備來向學生展示圓明園被火燒前后的對比圖，讓學生可以直觀地看到有多少奇珍異寶與宏偉建筑葬身火海，又有多少傳統文化瑰寶化為灰燼。通過此種方式能夠讓學生更加深刻地理解“落后就要挨打”“強大才是硬道理”的真正意義，以此來強化學生的學習積極性，實現愛國主義教學目標。

(二)幫助學生構建歷史發展脈絡

在高中歷史教材中，關于歷史事件的描述大多采用的是文字表達方式。如果不能同步搭配圖片或視頻內容，將很難在學生的腦海中形成深刻的記憶點。很多學生都采用的是走馬觀花式的學習方法，無法實現新舊知識點之間的高效連接，學習效率很難提高。在歷史圖片的輔助教學下，將更好地幫助學生厘清學習思路，對課堂中所學習到的歷史事件產生更為深刻的記憶。同時，潛移默化地形成清晰的歷史發展脈絡，逐步擺脫應試思維觀念的桎梏，為后續更高難度的歷史課程學習打好基礎。

三、歷史圖片在高中歷史教學中的應用措施

(一)將歷史圖片作為新課導入的手段

為了能夠順應新課程改革工作的開展要求，教師一定要通過科學合理化的教學手段激發學生的學習興趣，讓他們可以在歷史課程中保持高昂的情緒與振奮的智力狀態，以此來有效消除畏難情緒與學習疲憊感。在正式開啟新課程之前，課堂導入是非常重要的基礎環節，教師要把握好這個機會，讓學生可以快速進入良好的學習狀態，積極主動地參與思維活動，為后續教學任務的順利推進夯實基礎。與傳統教學模式中的文字史料相比，圖片史料具有更為明顯的教學優勢，通過刺激學生的視覺感官，將有效提高他們的學習興趣，讓后續的教學環節可以達到事半功倍的效果。

例如，在教授“物質生活與習俗的變遷”一課時，教師可以利用歷史圖片來展開新課導入。

師：各位學生請跟隨老師的指引來共同欣賞大屏幕中的兩組圖片，其中分別展示的是清朝時期與近代時期的房屋建筑、女士服裝的對比圖，請各位學生逐一說出你所看到的變化。

生：清朝時期的房屋建筑都是平房和四合院，近代時期的房屋建筑已經出現了一些西式的小洋樓和多層建筑。

生：同樣是旗袍，近代款式與傳統服飾有著明顯的變化。

師：各位學生觀察得非常認真，那么能否通過房屋建筑與服飾的變化來看到近現代社會的發展趨勢呢？

生：人們的生活水平更高，物質條件更加豐富，思想觀念更為開放，開始出現更高層次上的審美要求。

接著，教師可以引出此堂課程的教學主題，帶領學生共同分析為何固守千年的傳統在這一時期發生明顯變化，進一步總結其他領域中的變化元素。

通過了解上述案例可知，教師通過在新課程的導入階段中向學生展示兩組對比圖片，一方面可以將學生的探究欲望激發出來，有效刺激學生的主動思維，尤其是在具體問題的指引下，學生將快速進入學習狀態。另一方面可以將我國社會生活的變遷史實更為形象地展示給學生，讓學生可以更加輕松地完成學習任務，并通過自己的觀察和分析來找到其中的發展趨勢。此種由表及里的教學模式，使歷史課程的教學節奏變得更加井然有序，消除學生的陌生感和畏難情緒，帶著探究欲望順利進入新課程。

(二)利用歷史圖片來創新歷史課程的教學方法

1.自主推薦法

自主推薦法所強調的是學生在課堂中的主體地位，通過自我舉薦的方式來主動參與到教育者所設計的各類教學活動中。此種教學方法不僅可以將學生的學習積極性調動起來，還可以增強他們的內在學習動力。

例如，在教授“走向‘大一統’的秦漢政治”一課時，教師可以讓學生利用課前時間自行準備秦朝統一六國的簡略方位圖，可以通過書籍或互聯網的方式來進行搜索查閱。在正式進入課堂后，教師可以讓學生主動推薦自己，將方位圖在黑板上繪制出來，并在圖中先后標注出各國的滅亡順序。在這一過程中，學生不僅可以順利掌握教材中的知識點，還可以有效鍛煉學生的自主學習能力與邏輯思維能力，幫助學生樹立和深化歷史時空觀念。

2.小組合作法

小組合作法是以小組為單位來共同完成歷史課程的學習任務。此種教學方式能夠有效強化學生的合作探究能力，并且在集體氛圍中達到互幫互助的學習效果。在高中歷史課程中，教師可以為學生布置與歷史圖片有關的史料任務，讓他們根據課堂中學習到的相關知識點來嘗試繪畫疆域類歷史圖片。而且，教師要在旁邊予以觀察，為各個學習小組提供繪畫指導，幫助他們答疑解惑。

例如，在教授有關于中國近代民族工業分布的相關課程時，教師可以帶領各個學習小組共同完成歷史圖片的繪畫任務，認真觀察各個小組在繪畫過程中所遇到的問題和困難，及時分享整個學習過程。同時，學習小組要委派一名代表來傳授繪畫心得，將此堂課程中有價值的歷史信息逐一列舉出來。

3.人物故事法

在高中歷史教材中包含著很多以人物為主題的圖片史料，教師可以以此為切入點，將人物故事法融入日常的歷史課堂中。例如，在教授“追尋生命的起源”一課時，在課程開始之前，教師可以讓學生預先收集一些與新課程有關的故事，讓他們通過自己的努力來探究生命的源頭。當正式進入新課程階段后，教師可以利用多媒體教學手段，為學生展示人物圖片史料。以達爾文為例，在展示圖片后，教育者可以為學生提出以下問題：哪位學生可以說出圖片中人物的名字呢？是否能夠列舉一些圖中人物的相關事跡呢？在問題的指引下，學生對于圖片人物的探究興趣被充分地調動起來，為后續的新課程教學做好鋪墊。

(三)積極培養學生對圖片史料的解讀能力

1.引導學生自習觀察圖片內容

對于高中生而言，他們的學習能力與邏輯思維能力已經發展得相對成熟，但由于受到多方因素的影響，很多學生容易出現精神溜號和粗心大意的情況。為了能夠進一步提高歷史圖片在高中歷史課程中的應用效果，教師要引導學生細心觀察圖片內容中所呈現出的信息細節。事實上，在剛接觸新知識時，學生都會經歷一個從感性認識轉變為理性思維的過渡過程，而教師需要做的是引導學生順利通過感知、思維、認知三大階段，讓學生可以靜心觀察歷史圖片中所包含的顯性和隱性信息。為了能夠順利達到預期中的教學目標，教師可以為學生設置明確的觀察任務，并在這一環節中掌握班級學生當前的知識儲備水平，便于對后續教學方案進行調整和改進。

2.引導學生自主辨別圖片中所傳遞的歷史事件

在這一環節中，教師的主要教學任務是引導學生將歷史圖片中所呈現出的零散信息進行整合處理，并結合已經掌握的歷史知識來判定圖片中所反映出的歷史事件。例如，在觀看關于古巴導彈危機的漫畫作品時，由于此幅作品的立意明顯且十分形象，因此絕大多數的高中生都可以立即判斷出，圖片內容所展示的是古巴導彈危機這一歷史事件。教師可以為學生多設置一些類似的訓練圖片，以此來不斷提高學生的圖片解讀能力，讓他們可以一針見血地看到圖片史料中的關鍵性內容。

結語

綜上所述，通過將歷史圖片巧妙運用到高中歷史課程中，可以將書本中的歷史知識與文字信息更加直觀、形象地展示給學生。不僅可以讓歷史課程的教學資源變得更加豐富多彩，還可以拉近師生之間的距離，增加課堂中的交流與互動頻率。但需要強調的是，歷史圖片只是一種輔助性的教學資源，教師在運用時要合理地把控好課堂節奏，避免出現喧賓奪主的現象。其一，高中歷史教材中所包含的圖片史料雖然大多以圖片的形式呈現，但其中所傳遞出的內容卻存在一定的差異。教師在帶領學生共同解讀圖片史料時一定要注意圖片史料內容的側重點，深入挖掘其中的隱性信息。其二，教師要透過圖片內容來帶領學生共同深入探究時代背景，尊重歷史事實，幫助學生養成嚴謹的學習態度。其三，教師要重點強化學生的解圖和讀圖能力。尤其是對于漫畫類圖片而言，需要拿出更加嚴謹的態度來對待其中所呈現的關鍵要素，確保所學內容符合歷史真相。