在高中英語詞匯教學中促進學生英語核心素養的發展

程 進

(東至縣第一中學 安徽池州 247201)

引言

在當前經濟發展的背景下，社會建設事業對優秀現代化人才的實際需求量持續加大。由此形成了實施新課程改革的迫切要求，給教育事業帶來嚴峻挑戰的同時，也給教育工作的進步突破創造了新機遇。所以，教師們根據新課改教學要求，重新制定教育方案和教學目標，創新改革具體教學辦法，力求在夯實學生科學知識學習基礎的同時，能促進其各項發展指標穩步提升，是增強學生整體社會競爭力和提高其綜合發展水平的重要舉措。尤其是對于高中英語教學而言，其實際教學質量和效率直接關系著學生們的外語知識學習水平。所以高中英語教師在傳授課堂知識時，必須將各個教學環節與核心素養相聯系，以此幫助學生們增強其全面發展實力。掌握一門語言的關鍵是有豐富的單詞儲備，是以詞匯教學在英語學習中占有極其重要的地位。在此教育環境下，以英語核心素養為出發點的英語詞匯教學，在幫助學生學習詞匯的基礎上，培養學生感受英語的能力，具有正確的英語學習方向。現階段高中英語詞匯教學存在一些問題，進行教學方式改革具有重要的現實意義。

一、英語學科核心素養

任何學科都具有自身的獨有特征，因此需要英語教師在以核心素養為教學目標指向來開展具體教學工作時，應厘清各個學科核心素養的包含內容和它們之間的內在聯系，以此更有針對性地對學生進行全面培養。高中英語學科核心素養涵蓋極為豐富，口語能力、英語思維、學習能力、英語文化等都是其重要內容。需要學生在牢固掌握英語學科基本知識的同時，適時鍛煉自身英語口語的聽力和表達能力。因此，需要英語老師認真備課、綜合培育，應注意把握好知識傳輸與核心素養培養之間的關系，在全局觀念的指導下把控好教學節奏，使學生能夠高效地吸收語言知識，進而更好地鍛煉自身發展素質。

二、高中英語詞匯教學的現狀

當前高中英語課堂普遍存在一些問題，首先，學生的詞匯學習缺少方法。大多數高中英語詞匯教學時使用的方法相對陳舊，只是進行口頭的單詞講解，或采用老套的三部曲:早讀課帶學生讀幾遍，上課時千篇一律地一個一個講解并叫學生記筆記，然后是聽寫，效果不好就罰抄；不會結合活動與多媒體的使用進行教學，如此一來，學生無法深刻地理解單詞，只能進行耗時費力、低效易忘的機械記憶，從而極大地降低了學生的背誦積極性。就算學生記住了單詞的含義，也無法得到有效的應用。其次，教師沒有正確的教學觀。大多數教師還存在應試教育的思想，將通過考試作為教學目標，所以高中英語課堂上，教師偏重于閱讀和語法的教學，對基礎詞匯教學極為不重視。再次，很多高中英語教師不重視詞匯教學，沒有詞匯課的教案，也不系統開設詞匯課，導致學生的英語核心素養缺失。最后，教師缺少對教材的研究。高中英語的詞匯量相對較多，一些教師在課堂中為了追趕進度而快速講解，不管學生是否聽懂。相關詞匯教學淺嘗輒止，缺乏深入研究和周密規劃，講課時抓不到考試重點，對重難點詞匯缺少重點講解，完全阻礙了學生英語核心素養的養成。

三、高中英語詞匯教學與學生核心素養培養之間的相關性

(一)詞匯內涵中蘊含著文化品格和思維品質

詞匯是英語知識學習的基礎，而文化內涵則是詞匯學習的根本。對于高中生學習發展而言，他們普遍認為外語知識學習的主要功能為溝通交流，沒有全面考慮到外語學習對于自身綜合發展的重要意義。但若其深入了解與掌握外語知識內涵和其中的優秀文化品格，適時增強自身的國際文化理解能力和培養自身跨文化意識，有利于其拓寬知識學習范圍，切身感受到外國文化的魅力。因此，教師在對學生進行新詞匯教學時，不應僅僅局限于詞匯學習的表面含義，而是應該帶領學生深入挖掘其中蘊含的內涵文化及其發展歷史，不斷增強學生對于詞匯的理解深度和應用程度。對于部分包含多個意思的詞匯，教師也可以適當結合其文化背景，使學生準確地理解其各個內涵。如果詞匯錯誤地應用于實際表達中，不僅會對語句情感態度造成影響，還會使讀者和聽者對其表達意思產生錯誤理解。因此，必須精心做好詞匯教學工作，首先應該明白，每個詞匯有其特定的文化發展背景，其內涵涉獵范圍包括文化、政治、社會發展等因素。有意識地對學生進行詞匯理解拓展，一方面能幫助其加深記憶印象，另一方面能促進其跨文化學習的思維意識增強。

(二)詞匯應用能有效地鍛煉學生的語言能力和學習能力

在傳統的高中英語教學中，教師大多是將詞匯學習安排在學生的自主任務中，沒有引導學生深入地了解和學習其內涵，這導致學生在實際對詞匯進行應用時容易出現語意不符的問題。因為高中階段學生具有較好的知識能力基礎，開始形成較好的自主學習習慣，所以部分教師只要求學生對詞匯意思進行強化記憶，這就導致學生沒能通過詞匯學習來開發其語言學習潛能，進而致使自身英語口語表達能力發展受到阻礙，不利于后續綜合水平提升。在新課改發展的背景下，教師結合高中學生的學習特點及高中課程編排特征，安排詞匯學習課程，細致深入地引導學生進行詞匯理解，并鍛煉其詞匯應用能力和外語表達能力，以此促進其英語整體學習能力增強。學習英語就是讓學生能夠熟練正確地運用外語詞匯、語句在外語交際場景中進行自我表達，增強社會競爭力。

相比較于傳統的英語詞匯教學方法而言，將語言鍛煉和應用能力培養融入其中，既能有效增強學生對于新詞匯的探究興趣和學習意愿，也能促進學生的外語語言表達能力增強，有利于推動其整體學習水平提高。

四、促進學生英語核心素養提升的高中英語詞匯教學措施

(一)增強詞匯學習意識

高中英語教師要加強學生詞匯意識的培養，高中英語的核心素養體現在學習能力、交流能力、文化學習、思想品質上，其中詞匯問題是一項重點，但有不少學生對這一重點內容極為忽視，將學習重點集中在語法知識和聽力練習上，做大量的習題，完全忽視最基礎的單詞學習，導致達不到滿意的學習效果。原因之一是學生缺少好的學習習慣和背誦單詞的方法，學生不愿意去背誦。原因之二是學生的意識里缺少詞匯重要性的認知。所以高中英語教師要在每堂英語課上給學生灌輸單詞很重要的思想，告訴學生高中階段的詞匯量非常大，需要認真學習并掌握，這樣學生會加強對單詞的關注，學生擁有對詞匯學習的動力，教師的教學也能順利開展，進而促進學生英語核心素養的提高。

(二)倡導合作學習

高中英語課堂的詞匯教學大多數都是教師面向全體學生進行教授，如果能夠積極引入合作學習模式，就會幫助學生提升集體學習的能力，從而使詞匯教學的效率提高。教師可以根據學生的不同能力水平應用小組學習形式，細分詞匯教學任務，由學生具體負責完成，學生可依據情況選用問題式或討論式的合作方式。需要注意的是，必須充分考慮每個學生的個性特點，考慮學生的語言能力、領導能力、資料查閱使用能力等，劃分好的各個小組綜合能力相當。比如，在教學“外貌特征”詞塊時，教師可留給學生預習任務，給出wear，fit等詞匯讓每個小組查找更多詞匯，并讓各小組利用課后時間展開討論，之后教師讓各小組依次進行匯報，這種方式能提高學生的合作學習能力，并使詞匯教學更高效。

(三)創設教學語境

英語課堂教學中的語境是指文章前后文內容的聯系，也就是英語詞匯、短語句子及段落間的構成關系。語言學家呂叔湘指出，詞語在特定的文章環境中才具有生命力。單詞在句子中才能被理解記憶，句子在文章中才會有生命。英語教師在長期實踐中總結出了單詞學習經驗：讓學生單純地死記硬背單詞，不僅不能達到理想的教學效果，還會使學生產生枯燥感和厭倦感，極大增加了學生背誦單詞的難度。

教師幫助學生掌握單詞的有效路徑就是創設語境，教師要借助一些詞匯提供合理的語言環境，這樣學生才能快速地記憶各種單詞。語言環境包含在英語內容之中，在英語學習中占據很大位置，所以教師要采用一些方式，如視頻、圖片、文章等，讓學生明白單詞出現的環境背景。此外，還要養成學生根據前后文感知單詞的能力，因為同一個單詞會出現多種含義，所以前后文能有效幫助學生判斷語境，記憶單詞的含義，促進詞匯學習。

(四)開展學習活動

興趣對學生的詞匯學習有巨大的推動力，所以教師在英語課堂中可組織多樣的學習活動，激發學生學習詞匯的興趣，主動投入到學習中。例如，教師預先安排單詞背誦任務，之后開展英語單詞接龍大賽，教師首先寫出一個單詞，之后讓學生按照座位順序用前一個單詞的最后一個字母接龍。舉辦這種比賽能有效提高學生的反應力，活躍英語課堂氛圍，單詞教學不再枯燥乏味，學生便愿意加入學習中，如此一來課堂教學效率提高，學生的口語能力得到鍛煉，學生會主動積累英語詞匯。

(五)擴大閱讀量，提高閱讀理解能力

英語課標八級所呈現的閱讀要求為：對各個文體特征做到準確識別；具備句子分析能力和長句難句理解能力；能夠理解閱讀文本的觀點情感；能應用多個信息平臺獲取、整理知識信息，完成學習任務；在教師指導下能初步欣賞文學作品；擁有超過三十萬詞匯的課外閱讀量。從近年來英語學科的高考命題特點來看，閱讀理解考查呈現出壓縮客觀題、主觀題從四篇增到五篇的發展趨勢，還出現了新題型：閱讀填空題。這些都要求大家把閱讀理解作為重中之重。做好精讀和泛讀是提高英語閱讀理解能力的兩個重要著力點。通俗地說，精讀就是認真仔細地讀，逐字逐句地弄清楚文本材料的結構特點和內容意思。遇到生詞或陌生短語，就要及時查閱工具書。讀完文本后，要認真標注每一段落的主題句，總結文段及整篇文章的主題意思，以順利完成推理判斷練習。英語課本選用的文本內容及課外名篇都是精讀的好材料。泛讀長期被人們所忽略，它是指對文本材料泛泛而讀，知其大意即可，而不對其中的句子結構、詞匯用法等進行深入思考。泛讀材料比精讀材料容易選擇得多，中學生英文報紙、多種平臺上的淺顯英語文章等都可以拿來使用。范讀和精讀要求不同，遇到生詞盡量不查詞典，而是聯系詞語所處的文本環境來進行合理推測，對于實在不明白但又反復出現影響全文閱讀的生詞可以去查閱詞典。范讀無須逐詞逐句地細細揣摩，所以速度應該逐漸加快，以有效培養語感，鍛煉掃讀跳讀能力。需要注意的是，閱讀能力的培養與提升需要循序漸進地進行，不可能一蹴而就地進行。

綜上所述，英語核心素養的提出，是教育工作順應當前社會人才發展趨勢的重要舉措，也是幫助英語教學活動有的放矢的關鍵因素。英語知識學習的意義，不只是作為交流工具，更多的應是幫助學生建立跨文化學習意識，拓寬自身知識涉獵范圍。詞匯學習作為英語知識的根本，切實關系著學生的各項英語能力發展狀況。所以，高中英語教師在實際開展教學活動時，應重視詞匯教學，不斷優化教法模式、提升質量成效，才能做好學科核心素養培養工作。