“魚類生態學”課程思政教學設計
——基于長江大保護背景

劉 軍，劉立鶴，余登航，徐洪森，蘇良霞

（武漢輕工大學 動物科學與營養工程學院，湖北 武漢 430023）

引言

黨的十八大以來，2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”因此，如何將思想政治教育融入專業課程知識的教學，是在當前育人格局下專業課程教學所面臨的一道全新課題，這對全體專任教師提出了新要求。2018年，習近平總書記視察長江經濟帶時均指出，“病了，病得不輕了”。同年，黨中央更是作出了“全長江流域十年禁漁”的重大決策，這是我國資源生態保護史上前所未有的偉大工程。“魚類生態學”是武漢輕工大學動物科學與營養工程學院水產養殖專業的重要基礎課程，該課程與當前長江“十年禁漁”的重大決策和習近平總書記關于要求“要把修復長江生態環境擺在壓倒性位置，共抓大保護，不搞大開發。”的指示具有天然契合點。

以此為契機，以筆者教授的“魚類生態學”課程為例，對該課程中思政元素進行挖掘研究，從課程的教學內容出發，對課堂教學過程中專業知識點如何合理、有機融合大學生思想政治教育進行詳細分解闡述，進而完善該門課程的教學設計，以期為兄弟院校開展“魚類生態學”課程思政教學提供一種可借鑒的課堂形式。

一、課程思政的內涵與任務

課程思政是指在傳授課程知識的同時融入思政元素，使其與專業教學協同推進。其任務是要將專業課（非思政課程）與思想政治內容進行有機融合，并使這種有機融合持續性貫穿教學的全過程，實現專業知識教學和正確價值觀引領的有機統一，促使學生將所學的知識轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力與方法。其中所謂思政元素，指的是與立德樹人相關的、能夠積極幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的意識形態成分，包括各類政治、經濟、文化、社會和生態等領域積極向上的重要立場和觀點。

二、“魚類生態學”專業知識點與思政元素融合的課程教學設計

“魚類生態學”蘊含豐富的思政元素，任課教師可以充分挖掘“魚類生態學”中的思政元素，將“魚類生態學”專業知識點與思政元素有機融合，通過完善課程教學設計，實現思政元素與專業知識的交叉講解。

（一）“魚類生態學”定義、發展簡史與文化自信的有機融合

我國是世界上最早開始淡水養魚的國家，勞動人民在生產實踐中積累了豐富的魚類生態學知識。公元前460年，范蠡著《養魚經》，強調養殖環境需與魚類習性相適應。東漢時期許慎的《說文解字》和晉代郭璞的《爾雅》記載了魚類胚胎發育不同階段的命名，與近代的劃分十分接近。明代李時珍的《本草綱目》對鰣魚的生殖洄游有詳細明確的記載。明代徐光啟的《農政全書》科學總結、分析了池塘水質肥瘦與池魚健康之間的相互關系。值得一提的是，唐代劉恂的《嶺表錄異》中，關于利用草魚清除荒蕪水坑內雜草，使之成為熟田的記載，將勞動人民對魚類生態學習性認識和國計民生結合起來，這可能是魚類生態學研究直接為國民經濟服務的最早記錄。

通過魚類與環境之間相互作用、“魚類生態學”發展簡史的介紹，使學生在掌握魚類生態學定義、了解魚類生態學的發展簡史的同時，學習古代勞動人民的智慧，樹立文化自信，增強民族自豪感。把這些文化自信內容融入課程教學，增強學生的文化自信和文化認同感，繼而承擔起民族文化傳承和創新的重任，為國家發展、科技進步和中華民族偉大復興提供動力源泉。

（二）魚類種類多樣性與家國情懷的有機融合

我國出產的魚類有3000余種，約占世界魚類種類總數的13.81%；其中淡水魚類800多種。相比之下，全歐洲的淡水魚類只有522種。據不完全統計，長江流域有魚類380種左右，其中只在長江流域分布的特有魚類是180多種。長江被譽為我國淡水漁業的搖籃，20世紀50年代，人們運用簡單的捕撈方式在長江流域每年獲得的捕撈量超過42萬噸。

通過魚類種類多樣性的介紹，使學生在了解魚類種類分布與產地的同時，喚起對祖國壯麗富饒河山的興趣、熱愛，引導學生產生熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高情懷，進而產生為國家、為家鄉的建設貢獻力量、奉獻青春的使命感和責任感，從而培養出具有深厚家國情懷的人才。

（三）捕撈對魚類資源的影響與可持續發展戰略思想的有機融合

由于酷魚濫捕，持續多年的高強度捕撈，青海湖裸鯉漁業資源急劇下降，漁業產量從1960年的28523噸下降到1999年的807噸，喪失開發能力，因此對青海湖裸鯉實行全面禁捕，并進行人工增殖放流，以保護青海湖裸鯉資源。目前，青海湖裸鯉已在《中國物種紅色名錄》中被列為瀕危物種。

在講解魚類資源保護時，結合青海湖裸鯉資源量的變化，以典型相關案例分析的教學方法，為學生闡述可持續發展戰略思想。人是自然的一部分，人不可能站在自然之外征服、統治自然，人與自然是辯證統一的。人類作為自然界生命系統的一分子，應該尊重、學習和合理利用自然規律，對自然界的索取應該取之有節、用之有度。

（四）魚類種群繁殖力研究與創新精神的有機融合

魚類種群繁殖力是指一個繁殖季節內種群中所有成熟雌魚所產卵粒的總數。教材上有理論近似計算公式，但由于魚類繁殖的特殊性，其中一項基本參數難以獲得，使得計算公式無法進行實踐。然而，我國以易伯魯先生為代表的老一輩“魚類生態學”專家，在調查長江“四大家魚”產卵場規模時提出，在產卵場下方設點，由定量采集通過長江干流斷面四種家魚的卵和魚苗的徑流量，獲得采集點以上產卵場的產卵量，從而估算出四種家魚的種群繁殖力。這一方法自1958年以來經過反復驗證非常有效，創造性地解決了魚類種群繁殖力難以估算的難題。這一實例充分展現了我國科學家的創新性思維能力，對于開闊學生的視野、培養其創新精神具有重要意義。

（五）遺傳對魚類生長影響與愛國主義的有機融合

早在20世紀60年代早期，由我國生物學家童第周教授領導，在硬骨魚類中所作的一系列細胞核移植研究，在魚類屬間、亞科間均已獲得核質雜種克隆魚，大大超越了西方學者用青蛙實驗所得到的結果，并突破了物種之間的屏障。1982年，中國科學院水生生物研究所的科技人員，獲得了性成熟的三倍體體細胞克隆魚。原國家自然科學基金委員會副主任、細胞及發育生物學家朱作言院士和原國際生物科學聯合會中國全國委員會主任、發育生物學家嚴紹頤教授都曾先后撰文指出，早在20世紀80年代初中國就已報告過世界首例體細胞克隆魚。朱作言院士等專家于1984年率先研制出世界上第一批轉基因魚。《紐約時報》1990年11月27日為該研究發表了長篇專題報道。世界首例轉基因魚的誕生被《科學年史》描述為20世紀初以來中國兩大重要科研成果之一，另一項成果即是克隆魚。

在講解遺傳對魚類生長影響時，結合世界首例克隆魚和轉基因魚的誕生，介紹老一輩科學家為響應國家的號召，放棄國外優越的條件，毅然回到祖國懷抱，攻堅克難、潛心研究，為我國科研事業作出了重大貢獻，體現了強烈的愛國主義精神。這些事跡對于愛國主義精神的傳播、學生對國家認同感的培養具有重要意義。

（六）魚類資源保護與長江大保護的有機融合

2021年1月1日起，“長江十年禁漁”正式啟動，《中華人民共和國長江保護法》也于2021年3月1日起施行。

1.人類活動對魚類資源影響與長江保護有關法律法規的有機融合。在講授人類活動對魚類資源影響時，用專業知識為學生詮釋總書記、黨中央和國家對有關長江保護的指示、決策、法律法規，分析其原因。近年來，受高強度人類活動的影響，長江流域水生生物中列入《中國瀕危動物紅皮書》的瀕危魚類物種達92種。“淡水魚王”白鱘已連續15年未見，2019年有學者宣布其滅絕。野外調查中，中華鱘也已連續多年未見繁殖活動。經濟魚類資源量接近枯竭，與20世紀80年代相比，“四大家魚”魚苗發生量下降了90%以上。對長江魚類資源進行保護刻不容緩。

2.魚類繁殖年齡與長江保護有關法律法規的有機融合。在講授魚類繁殖年齡時，用專業知識為學生詮釋總書記、黨中央和國家對有關長江保護的指示、決策、法律法規，解讀其措施。長江禁漁為什么是十年？“長江十年禁漁”首倡科學家，中國科學院水生生物研究所曹文宣院士指出，長江中“四大家魚”等魚類通常需要生長3～4年才能繁殖，連續禁漁十年可以繁殖2至3個世代，種群數量才能顯著增加。

3.魚類棲息繁殖生境與長江保護有關法律法規的有機融合。在講授魚類棲息繁殖生境時，用專業知識為學生詮釋總書記、黨中央和國家有關長江保護的指示、決策、法律法規，展望其未來。長江流域的附屬湖泊除了鄱陽湖、洞庭湖和石臼湖外均建有閘壩，加上水電站，長江上各類閘壩近5萬座。除了不能回到產卵地，閘壩導致的棲息地破碎，以及對河流流速、水溫、水量帶來的變化，也改變了洄游魚類的卵和幼魚生存環境，進一步降低了魚群存活率。江海洄游魚類中華鱘，江湖洄游型的青、草、鰱、鳙“四大家魚”，還有被認為“極有可能成為長江上游第一個因水電開發而滅亡的特有魚類”——河道洄游型的圓口銅魚，都是江湖壩閘工程的典型受害者，恐非禁捕一力可以拯救。曹文宣院士認為，“十年禁漁”是長江生態修復的基礎工作，但只是第一步，之后還要修復物種棲息地。

通過上述措施，幫助學生更好地理解有關長江大保護的指示、決策、法律法規的內涵，深化對黨和國家有關維護生態安全重大決策部署的理解和認識。

結語

目前我校水產養殖2018級學生“魚類生態學”的課程思政教學探索已順利完成，取得了良好效果。在教學質量評價時，學生給予了筆者最高分的評價；據初步統計，2018級學生考研報考率高達90.63%；更令人感動的是，2018級1名女生兩度申請報名參軍入伍，最終實現了自己的軍營夢想，報效祖國。

本研究從“魚類生態學”課堂教學內容出發，對其中專業知識點如何與思政元素有機融合進行了詳細的分解闡述，進而完善該門課程的教學設計。以期在提高學生對該門課程學習興趣的同時，充分發揮專業課程育人價值，增強學生民族自豪感和自信心，激發學生愛國主義熱情，引領學生自覺把個人的理想信念追求與國家民族的發展相結合。最終實現培養出滿足新時期國家和社會需求的人才的目標。