我國(guó)地方高校藝術(shù)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

付 娜，莫 琦

（常州大學(xué) a.繼續(xù)教育學(xué)院；b.機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

引言

20世紀(jì)20—40年代，誕生于德國(guó)的包豪斯思想被介紹到中國(guó)。包豪斯的教育思想影響了中國(guó)的藝術(shù)教育，之后逐漸演變發(fā)展到了20世紀(jì)80年代我國(guó)藝術(shù)教育真正開(kāi)始發(fā)展壯大，至今已有30余年的歷史，如今高校藝術(shù)教育體系已基本形成。萬(wàn)志全（2019）表示，藝術(shù)教育學(xué)是以藝術(shù)教育服務(wù)于提升學(xué)生的“道德情操、性情陶冶、全面發(fā)展與健康情感”，為個(gè)人、民族、社會(huì)與國(guó)家作出一定貢獻(xiàn)的，“形式與意蘊(yùn)超豐、宣泄與凈化超強(qiáng)、美感與底蘊(yùn)超厚、能力與品位超高”的教育學(xué)與藝術(shù)學(xué)相融合之交叉型、復(fù)合型學(xué)科。相關(guān)國(guó)家部門已多次出臺(tái)文件，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），藝術(shù)教育已成為教育的重要組成部分，這意味著以往校園教育中不被重視的藝術(shù)教育學(xué)科，在國(guó)家政策層面得到了肯定，藝術(shù)教育的重要意義再一次得到凸顯和強(qiáng)調(diào)。而對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育，教育部在《意見(jiàn)》中制定了一系列的保障政策，其中包括要將藝術(shù)課程納入必修課范疇，確保藝術(shù)課程課時(shí)總量不低于國(guó)家課程方案規(guī)定占總課時(shí)9%的下限；2019年3月29日教育部發(fā)布《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出了高校藝術(shù)教育工作的指導(dǎo)思想、總體要求和主要舉措；在2020年全國(guó)教育工作會(huì)議上再次提出針對(duì)德智體美勞教育要精準(zhǔn)發(fā)力。把學(xué)校美育工作納入督導(dǎo)評(píng)估和考核體系，讓“軟任務(wù)”變成“硬指標(biāo)”。

一、繼續(xù)教育已成為我國(guó)地方高校藝術(shù)教育的補(bǔ)充和延伸

近代美育先行者王國(guó)維于《孔子之美育主義》中提到：“嗚呼！我中國(guó)非美術(shù)之國(guó)也，一切學(xué)業(yè)，以利用之大宗旨貫注之。治一學(xué)，必質(zhì)其有用與否；為一事，必問(wèn)其有益于否。美之為物，為世人所不顧久矣！”實(shí)際上就是說(shuō)中國(guó)當(dāng)時(shí)的美術(shù)教育是以是否能學(xué)以致用來(lái)衡量的，也就是并不在乎這種教育是否有美的因素，是否能帶來(lái)美，只是看這種教育是否有用。而藝術(shù)教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科它給整個(gè)社會(huì)所帶來(lái)的影響是不能用“有用與否”來(lái)衡量的。蔡元培先生曾說(shuō)，“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任”。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有成人的教育活動(dòng)，所以又名成人教育，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)80年代曾界定廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。我國(guó)地方高校的藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育是隨著高校教育改革的發(fā)展而壯大的，從開(kāi)始的成人教育或者為社會(huì)培養(yǎng)在職藝術(shù)人才，從而彌補(bǔ)高等教育培養(yǎng)人才規(guī)模小、周期長(zhǎng)、授課條件有限等不足。幾十年發(fā)展下來(lái)，尤其近年發(fā)展尤為迅速地遠(yuǎn)程教育、自考和函授教育等教育形式，使繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)地方高等院校入學(xué)率貢獻(xiàn)已超過(guò)30%。作為全日制院校的補(bǔ)充和延伸，藝術(shù)類繼續(xù)教育逐漸成為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力最有效，最積極的教育途徑與方式。

以常州大學(xué)為例，常州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院自學(xué)考試藝術(shù)方向開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)有在籍生793人，占繼續(xù)教育學(xué)院自考學(xué)生總數(shù)的18%，占常州大學(xué)藝術(shù)專業(yè)全日制在籍生總數(shù)的50%左右。藝術(shù)專業(yè)自考學(xué)生已經(jīng)成為常州大學(xué)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的重要組成部分。

二、地方高校藝術(shù)類繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，地方高校正在大力發(fā)展藝術(shù)專業(yè)的繼續(xù)教育。但是，每個(gè)事物在其發(fā)展過(guò)程中都會(huì)有一個(gè)逐步完善和成長(zhǎng)的過(guò)程，藝術(shù)專業(yè)的繼續(xù)教育也是如此。現(xiàn)階段，藝術(shù)類繼續(xù)教育要繼續(xù)發(fā)展和壯大，繼續(xù)給全日制藝術(shù)教育做有益有力的補(bǔ)充還存在的一些問(wèn)題和障礙，有一些通病主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師隊(duì)伍不夠完善，專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的綜合人才缺口較大

以常州大學(xué)為例，常州大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院成立于2014年，2020年7月正式更名為美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，下設(shè)六個(gè)全日制藝術(shù)類院系，一個(gè)繼續(xù)教育自考專業(yè)。常州大學(xué)由于其藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，全日制藝術(shù)專業(yè)教師不僅招聘數(shù)量不足、綜合素質(zhì)良莠不齊、不可避免會(huì)引進(jìn)一些專業(yè)能力一般的教師，而且這些教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在滿足全日制學(xué)生教學(xué)的前提下，對(duì)藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育方向來(lái)說(shuō)，素質(zhì)高的教師就更加稀缺。這樣教學(xué)質(zhì)量不能保證，就阻礙了該方向?qū)W科的快速發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)

長(zhǎng)期以來(lái)歷史原因的驅(qū)使，我國(guó)地方高校的藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)和統(tǒng)一的要求，而是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況，比如師資、軟硬件設(shè)備來(lái)自主設(shè)置。從常州大學(xué)情況來(lái)看，自考藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏緊密聯(lián)系，而專業(yè)課也因?yàn)殚_(kāi)設(shè)課時(shí)少，課題不能深入研究，往往學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)，課程已進(jìn)入尾聲，再加上教師能力等問(wèn)題使得重要的專業(yè)課教學(xué)大打折扣。缺乏一套科學(xué)有效的教學(xué)模式，也缺乏相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，授課效率低下。常州大學(xué)繼續(xù)教育藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)模式，與普通全日制本科教育相似，僅僅是壓縮了普通本科的課程，缺乏有針對(duì)性和創(chuàng)造性的特色課程。基本就是套用全日制辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，形成全日制藝術(shù)專業(yè)和繼續(xù)教育并行的陣勢(shì)，造成繼續(xù)教育普通化，會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法因循守舊，趨于落后跟不上發(fā)展

目前，常州大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)繼續(xù)教育專業(yè)在教學(xué)方法上的突出問(wèn)題是教學(xué)方法、手段落后，盲目跟風(fēng)本科生教育模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師有很大的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鉆研精神。教學(xué)過(guò)程缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的環(huán)節(jié)，從而學(xué)生對(duì)課堂興趣不高；管理方法陳舊，對(duì)學(xué)生缺乏有效的制約，致使有的時(shí)候課堂到課率較低。教師也普遍缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)狀況的關(guān)注。

（四）教師和課程的設(shè)置都沒(méi)有重視社會(huì)實(shí)踐

雖然常州大學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育在不斷地推進(jìn)，也非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)試教育較多，還有個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有設(shè)置足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)上的課程就很抽象了，在掌握和理解理論知識(shí)等方面就會(huì)比較困難。

（五）經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少

高校藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育工作的有效展開(kāi)無(wú)疑需要充足的經(jīng)費(fèi)支持。無(wú)論是維護(hù)與更新軟硬件設(shè)施還是各類校園藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，乃至教師培訓(xùn)、專業(yè)交流、專業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)等都需要資金支持。常州大學(xué)在藝術(shù)專業(yè)的繼續(xù)教育發(fā)展上雖然對(duì)藝術(shù)教育的改革較為重視，但是經(jīng)費(fèi)投放不足，不可避免的會(huì)心有余而力不足。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，有些教學(xué)工作開(kāi)展不夠充分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大。

三、地方高校藝術(shù)類繼續(xù)教育的發(fā)展對(duì)策

以上問(wèn)題，也是我國(guó)地方高校在發(fā)展藝術(shù)類繼續(xù)教育過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，為此，各地方高校應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善課程體系設(shè)置，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，加大經(jīng)費(fèi)和資源的投入，才能更加完善地保障藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育健康、持續(xù)、高速的發(fā)展。

（一）教師的培訓(xùn)力度要加大，注重繼續(xù)教育任教老師自身的發(fā)展

作為繼續(xù)教育的教師，應(yīng)具備多種綜合素質(zhì)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。要想提高藝術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)，要先提升教師的招聘門檻，在招聘過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)一些專業(yè)能力平平的教師，學(xué)校應(yīng)該多方考慮，擇優(yōu)錄取。在招聘優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上打造一支專業(yè)化水平高的教師隊(duì)伍，進(jìn)而提升教師的整體水平。繼續(xù)教育的教師大部分是從學(xué)校直接分配到學(xué)校任教，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化藝術(shù)底蘊(yùn)。在此情況下，學(xué)校要特別重視專業(yè)教師的培訓(xùn)，以不斷提升教師的教學(xué)水平為目標(biāo)。教師通過(guò)完整地培訓(xùn)機(jī)制不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，知識(shí)視野不斷擴(kuò)大，藝術(shù)教學(xué)理念不斷更新，在提升自身能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育的快速發(fā)展。

（二）建立完善的課程體系，調(diào)整課程設(shè)置

在藝術(shù)類繼續(xù)教育專業(yè)的課程設(shè)置上，高校和教師都應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，即以學(xué)生為本。發(fā)掘?qū)W生對(duì)藝術(shù)的興趣，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)程度，根據(jù)學(xué)生的需求與愛(ài)好，確定開(kāi)設(shè)的課程，使專業(yè)設(shè)置受到學(xué)生認(rèn)可。另外，課程設(shè)置還要針對(duì)繼續(xù)教育的不同階段，體現(xiàn)當(dāng)前授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)需求和社會(huì)實(shí)際情況思考和安排，制定滿足市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

（三）資源共享教學(xué)模式，吸收使用他人優(yōu)秀資源

常州大學(xué)藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)模式主要是從全日制藝術(shù)專業(yè)照搬過(guò)來(lái)的，不可避免地在適應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)生方面會(huì)有所欠缺，特別是適應(yīng)繼續(xù)教育方向的教師和課程設(shè)置等方面。如果每個(gè)學(xué)校都能夠把優(yōu)秀的課程和優(yōu)秀教師的錄課上傳至網(wǎng)上，每個(gè)學(xué)校都能在一定條件下共享彼此的資源，這將是一大幸事，每個(gè)學(xué)校就會(huì)按照自己的要求來(lái)尋找需要的資源，還可以多方實(shí)驗(yàn)，一定能更好地滿足本學(xué)校學(xué)生和社會(huì)的需求。

（四）重視社會(huì)實(shí)踐，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需要，跟上崗位需求的步伐

參加實(shí)踐和從實(shí)踐中得出感悟是藝術(shù)專業(yè)的基本特征之一，而繼續(xù)教育畢業(yè)生的方向更是和實(shí)踐緊密相連。“來(lái)之則學(xué)，學(xué)之則用，源于實(shí)踐，學(xué)即有用”是一切繼續(xù)教育專業(yè)應(yīng)該始終遵循的理念。學(xué)習(xí)的理論源于實(shí)踐、用于實(shí)踐，實(shí)踐是理論與社會(huì)需求完美結(jié)合的紐帶，因此，實(shí)踐性是藝術(shù)繼續(xù)教育專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和有需求的工作崗位緊密連接的重要紐帶。

（五）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌管理

經(jīng)費(fèi)問(wèn)題對(duì)于常州大學(xué)藝術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)由來(lái)已久。常州大學(xué)繼續(xù)教育的藝術(shù)專業(yè)是由繼續(xù)教育學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院共同管理的，繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)籍管理、統(tǒng)考考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；藝術(shù)學(xué)院則負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃、教師聘任等工作。這樣經(jīng)費(fèi)就難免會(huì)分散，存在使用不科學(xué)的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)立獨(dú)立的藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育的管理部門，統(tǒng)籌學(xué)校各類資源的情況下，單獨(dú)劃撥管理經(jīng)費(fèi)，來(lái)緩解經(jīng)費(fèi)緊張的情況。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)的管理，來(lái)達(dá)到科學(xué)使用經(jīng)費(fèi)的目的，使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出其最大的作用。

結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)地方高校藝術(shù)類繼續(xù)教育的要求不斷提高，而我國(guó)地方高校藝術(shù)類繼續(xù)教育又正處在成長(zhǎng)階段，藝術(shù)類繼續(xù)教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出在課程結(jié)構(gòu)、師資力量、資金經(jīng)費(fèi)等方面的一些問(wèn)題都亟待解決。藝術(shù)類繼續(xù)教育的發(fā)展壯大需要熱愛(ài)它的一批藝術(shù)專業(yè)的教師去努力實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更需要高校及社會(huì)各方面的關(guān)注、重視、支持和理解。地方高校應(yīng)該努力在教師隊(duì)伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)合理布局、教學(xué)資源統(tǒng)籌管理、資金經(jīng)費(fèi)合理使用等方面盡快采取措施，有效解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的綜合性藝術(shù)人才來(lái)滿足飛速發(fā)展的時(shí)代需求，滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求。