教學與實踐雙能并重的青年教師培養(yǎng)模式研究

崔春艷，李 兵，賀洪江，劉小通

（河北工程大學 a.材料科學與工程學院；b.信息與電氣工程學院，河北 邯鄲 056038）

引言

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，我國相繼出臺的一系列文件提出對高等院校要實行分類管理；倡導產(chǎn)學研融合發(fā)展；明確指出應用型高等院校人才培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)應用型人才、服務地方。2018年1月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，該文件為新時代高校教師隊伍建設指明了方向。同時在大工程教育背景下，“以學生為中心，以成果為導向，堅持持續(xù)改進”的理念指導了工程教育本科專業(yè)認證工作在全國展開，培養(yǎng)學生“能夠運用所學知識解決復雜工程問題的能力”是工程教育專業(yè)認證的主要考察點，這必然也對高校教師的教學技能和實踐能力提出了更高要求。因此采取有效的措施建設教學技能過硬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍，是擺在高等學校面前的重要研究課題。

一、師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國外的“雙師型”教師隊伍發(fā)展較為成熟。在英國師資培養(yǎng)中，形成了職教師資的職前、入職和在職的“三段”培養(yǎng)模式；成立了國家層面培訓組織，發(fā)布了系統(tǒng)性的職業(yè)標準，并將其作為衡量所有繼續(xù)教育學院教師教學資格和專業(yè)發(fā)展的標尺；英國還頒布了教師繼續(xù)教育的相關制度文件，向合格的教職人員提供有效的教學和培訓。德國建立了“雙元制”和完善的實訓師資教育模式，明確了繼續(xù)教育的目標和任務，形成了健全合理的師資培養(yǎng)框架，極大地提高了“雙師型”教師的待遇和社會地位。澳大利亞的師資培養(yǎng)方式靈活實效，設置有嚴格的準入條件，開發(fā)了包括多個能力模塊和能力單元的標準培訓包。在我國“雙師型”教師培養(yǎng)的歷史可劃分為不自覺培養(yǎng)期→萌芽期→理論探討與實踐期→行政推進與創(chuàng)新期四個階段。當前，我國“雙師型”教師培養(yǎng)被定為師資隊伍建設的重要目標，“雙師型”教師是師資隊伍建設的重要評價指標，“雙師型”能力培養(yǎng)被定為國家和省級師資培訓的課程目標。但是國內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)研究針對宏觀戰(zhàn)略、理論問題研究得比較多，在具體環(huán)節(jié)的深入研究和實施操作研究和反思的較少。

二、高校青年教師的特點

近年來，“80 后”“90 后”青年博士逐漸走上高等學校教師的崗位，他們除了具有理論研究水平高、科研能力強、思維比較活躍、工作熱情高的優(yōu)點，也有幾個不能忽視的短板：一是青年博士教師剛剛從學生角色轉(zhuǎn)換到教師角色，教學實踐和教學理論還存在不足，因此如何將所學的專業(yè)知識通過合適的方式和方法有效地傳授給學生是青年教師面臨的第一節(jié)必修課；二是青年博士教師由于缺乏一些老教師處理學生問題的經(jīng)驗和育人方法，因此如何真正地走進學生內(nèi)心，成為學生前行路上的引路人，正確引導學生和幫助學生克服心理上的一些難題是青年教師面臨的第二節(jié)必修課；三是青年教師剛剛步入工作崗位，如何做到教學、科研兩不誤，如何正確地處理教學和科研的關系是青年教師面臨的第三節(jié)必修課；四是部分青年博士教師理論研究較深奧和尖端，缺乏基礎學科的實踐教學能力，因此如何通過快速提升實踐環(huán)節(jié)教學能力是青年教師面臨的第四節(jié)必修課。

三、師資培養(yǎng)的作用和意義

對于地方應用型本科高等學校而言，培養(yǎng)應用型人才是主要的辦學目標，而人才培養(yǎng)的關鍵是教師，教師的教學能力是教育要素的主要組成部分，是影響教育質(zhì)量的關鍵因素。一方面當前大量具有博士學位的青年教師逐漸成為高校教師的主力軍；另一方面隨著全國高校工科專業(yè)工程教育專業(yè)認證的展開，OBE工程教育理念需要進一步在高等學校本科教學過程中落地生根。因此，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)一支教學技能過硬、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，是當前高校師資建設工作中一項十分迫切而重要的任務。結合高校辦學目標和師資現(xiàn)狀，建立切實有效、可實施、可推廣的教學技能與工程能力雙能并重的“雙師型”青年教師培養(yǎng)模式不僅對高校的人才培養(yǎng)起到積極的促進作用，也具有重要的現(xiàn)實意義。

四、雙能并重的師資培養(yǎng)模式研究

以材料科學與工程學院為例，青年博士教師的比例達到70%以上，青年博士教師成為我院教師隊伍中的主要力量。為了使青年教師盡快進入角色，更好地勝任起人才培養(yǎng)的重要職責，尤其要發(fā)揮好教師隊伍中“戰(zhàn)斗員”的關鍵作用。以我院青年博士教師作為培養(yǎng)對象，堅持“本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位”和“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”的教育理念，將教學技能和工程能力雙能并重的“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、教學技能、實踐技能和人才培養(yǎng)的需求對應起來（如圖1），圍繞如下四個方面進行有目的、有組織、多層次、全方位的系統(tǒng)培養(yǎng)和培訓。

圖1 “雙師型”教師培養(yǎng)和本科高校人才培養(yǎng)需求之間的鏈接關系

（一）師資培養(yǎng)目標

一是通過專題講座、示范課觀摩、教師教學技能訓練、企業(yè)掛職鍛煉、技術服務等一系列系統(tǒng)培訓，使青年教師具有良好的教師職業(yè)道德、較好的教學技能和工程實踐能力；二是形成一套行之有效、可執(zhí)行的教學技能與工程能力雙能并重的“雙師型”青年教師培養(yǎng)方案，使該培養(yǎng)方式具有可推廣性；三是建立校企合作基地、商定合作協(xié)議、制定學院績效考核制度和激勵機制；四是樹立典型的立德樹人、理論教學能力和實踐教學能力突出的青年教師典范，用榜樣的力量帶動更多的青年教師動起來。

（二）雙能并重培養(yǎng)模式的內(nèi)容和方式

1.加強師德師風培養(yǎng)，鞏固立身根本。師德師風培養(yǎng)內(nèi)容：一是青年教師的人格修養(yǎng)和品德培養(yǎng)，使青年教師具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界。二是強化團隊建設和組織文化建設，提升青年教師的凝聚力和向心力。三是強化職業(yè)道德培養(yǎng)，使青年教師建立正確的職業(yè)觀、價值觀和育人觀。主要的培養(yǎng)方式有以下幾種：一是從青年教師的實際需要出發(fā)，制定合理有效的激勵制度和保障制度，強化以人為本、人本關懷，幫助青年教師盡快建立起職業(yè)生涯規(guī)劃、主人翁意識和歸屬感。二是明確教師的責任和義務，集中學習學校和學院的各項教學管理制度，強化教師職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德紅線和底線教育。三是采用名師講座和宣傳優(yōu)秀青年教師事跡的引領方式，為青年教師樹立愛崗敬業(yè)的典范，激發(fā)其愛崗敬業(yè)、教書育人的工作熱情。

2.加強教學技能培養(yǎng)，強化職業(yè)基礎。教書育人，教書是手段，育人是目的，教學能力直接影響著教學效果的優(yōu)劣。為了盡快幫助青年教師完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，主要的培養(yǎng)方式為：一是學院承擔教學技能培養(yǎng)的主體責任，制定培養(yǎng)的相關制度和詳細培養(yǎng)計劃，將教學技能培養(yǎng)工作作為學院常規(guī)工作。二是建立青年教師培養(yǎng)導師制度和助課制度。聘請教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的優(yōu)秀教師作為青年教師導師，青年教師進行為期1年的助課，導師對其進行一對一指導，通過傳、幫、帶的方式可以使青年教師少走彎路，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。三是學院成立青年教師培訓團隊，以集中培養(yǎng)的方式，對教學過程中大綱、教案、講稿、方法、管理規(guī)范等基本教學要求進行專題培訓，強化青年教師教學技能基礎。四是采取優(yōu)質(zhì)課堂集體觀摩課的方式，引導青年教師學習組織教學內(nèi)容和設計教學過程，提升課堂掌控力。五是按期組織青年教師進行試講、模擬授課等活動，進行現(xiàn)場授課點評，通過這種講評結合的方式可以有效提升青年教師的教學技能。六是以賽促教，并配套激勵制度。通過教學技能競賽不僅能從組織教學內(nèi)容、設計教學過程、使用教學方法等方面全方位夯實教學基本功，還可以更好地激發(fā)青年教師以更大的熱情投入教學工作。

3.規(guī)范實踐教學培養(yǎng)，提升實踐教學能力。為了更好地開展實踐環(huán)節(jié)教學，引導學生工程意識、提升學生工程能力，強化青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)是重中之重，主要的培養(yǎng)方式為：一是各專業(yè)實驗室是培養(yǎng)主體，根據(jù)青年教師工程實踐能力培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計劃，展開培養(yǎng)內(nèi)容并進行考核。二是結合企業(yè)技術攻關需求，派青年教師去相關企業(yè)進行工程實踐鍛煉，在解決企業(yè)難題的同時也有效提升青年教師工程實踐能力。三是結合青年教師研究方向和人才培養(yǎng)需求，邀請相關行業(yè)專家來學院做專題報告，為青年教師和行業(yè)專家建立起溝通橋梁，通過擔當行業(yè)專家研發(fā)助手等方式，聘請行業(yè)領域中的專家擔任青年教師的導師。這種“送出去”和“請進來”的方式和學院的一些工程實踐能力認定制度相配合，可以有效激勵青年教師進行自身實踐能力提升的熱情，進而達到校企雙方合作共贏。

4.進行應用技術教學能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學、科研雙提升。為了更好地提升應用技術教學能力，讓科研更好的反哺教學，達到雙促進的效果，主要的培養(yǎng)方式為：一是學院內(nèi)部根據(jù)青年教師的研究方向，依托學院科研平臺，組建科研團隊。二是鼓勵青年教師將自己科研課題中的任務分解，并同本科生課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)結合。三是創(chuàng)辦大學生研創(chuàng)谷，由有經(jīng)驗的老教師培養(yǎng)青年教師的科研素養(yǎng)，并一起帶領大學生進行學科競賽活動，在競賽中做到教學相長，相互提升。

（三）師資培養(yǎng)配套制度

制定相應的管理、激勵等配套制度，對整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行了全覆蓋，可以有效地保證整個培養(yǎng)過程可以得到有序執(zhí)行。

1.課堂準入制度。學院制定和下發(fā)的《新入職教師本科課堂教學準入制度實施辦法》中，明確本科課堂教學準入制度的實施對象是新入職且無教學經(jīng)驗的青年教師。青年教師要想獲得“本科課堂主講教師資格”須按計劃進行1年的教學培訓和助課工作，對其教學技能、實踐技能、教學資料準備考核合格后，授予“本科課堂主講教師資格”。

2.助課制度。青年教師由于不了解本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目的和畢業(yè)要求，對于課程如何支撐人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求不是很清晰。因此為了使其更快地熟悉課程教學大綱、教學重點和難點、達成課程目標，青年教師在獲得主講教師資格前至少要承擔一門本科課程助課的工作。助課制度不僅規(guī)定聽課任務和助課協(xié)助工作，也規(guī)定了主講教師的指導責任，即結合教學大綱，帶領青年教師熟悉教材，從授課內(nèi)容、授課方法、學情分析等方面，使青年教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

3.培養(yǎng)計劃。為了保證師資培養(yǎng)過程能有序進行，制定的《青年教師“白藍1+1”達標培訓計劃實施方案》和《新進博士教師到實驗室參加實踐教學的暫行規(guī)定》，對師德師風建設、理論教學技能和實踐教學技能的具體培訓內(nèi)容、培養(yǎng)目標和要求、培訓計劃和學時安排及考核方式等內(nèi)容做了詳細規(guī)定。在實施過程中，結合青年教師的實際情況和各部分培訓內(nèi)容的實際需求，進行合理的動態(tài)安排和改進，進一步保證了青年教師培訓規(guī)范化和制度化。

4.培訓認證制度。根據(jù)培養(yǎng)計劃，成立以學院主管院長為負責人的院級青年教師培養(yǎng)工作領導小組，負責學院青年教師培養(yǎng)工作的申請、組織、實施、審核與認定等工作，使師資培養(yǎng)工作形成完整的閉環(huán)可操作模式。

結語

本文首先從師資培養(yǎng)現(xiàn)狀和高校青年教師特點入手，明確了雙能并重師資培養(yǎng)的必要性和意義。其次圍繞培養(yǎng)目的、培養(yǎng)內(nèi)容，介紹了教學技能與工程能力雙能并重青年教師培養(yǎng)模式。通過制定新入職教師準入制度、助教制度、培養(yǎng)計劃及認證制度等一系列相關管理制度和激勵制度，使這種培養(yǎng)模式可持續(xù)執(zhí)行，具有可復制、可操作性強的特點，有利于高校建設一支優(yōu)秀的、戰(zhàn)斗力強的青年教師隊伍。在當前大工程及新工科教育的背景下，地方應用型高校青年教師培養(yǎng)和發(fā)展工作必然會是一項長期性重點工作。只有切實提高青年教師的理論教學能力和實踐教學能力，才能切實培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才，才能實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。