基于“續(xù)論”指向學科核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫課堂教學探究

王敢勝

(東至縣第二中學 安徽池洲 247200)

《普通高中英語課程標準(2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)指出，高中生要具有“能夠概述所讀語篇的主要內容或續(xù)寫語篇”的能力。讀后續(xù)寫是2016年首次出現(xiàn)在高考試卷中的一種創(chuàng)新性題型。這種題型能夠有效地檢測學生的閱讀與寫作水平，既有理想的信度和效度，又有一定的難度，能很好地反撥高中英語教學和學生學習活動，促進中學生英語學科核心素養(yǎng)全面提升。它符合近年來流行的“英語寫長法”和“續(xù)作”理論倡導的“學伴用隨”原則，是實踐續(xù)論的一種具體體現(xiàn)。

安徽省2021年秋季入學的高一新生啟用新高考改革模式，首次使用讀后續(xù)寫高考題型。廣大一線英語教師對這種新題型普遍比較陌生，或者有所了解，但了解深度不夠。筆者針對當前這種新形勢下新的困惑，將續(xù)論的促學功能助力讀后續(xù)寫課堂教學，為提高學生英語學科素養(yǎng)的構想做深入探究。

一、讀后續(xù)寫課堂教學活動開展的理論依據(jù)

《課標》明確提出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”

王初明(2016)認為，“續(xù)”是人們交往中發(fā)生的現(xiàn)象。語言是通過“續(xù)”學會的，并稱為語言學習的“續(xù)論”。人們的語言理解水平總是高于其語言產出水平，兩者存在永恒的一高一低非對稱現(xiàn)象。“續(xù)”促使理解和產出發(fā)生交集，所理解的是來自他人的表達，所“續(xù)”的是緊接理解前文之后的自主創(chuàng)造，兩者因高低不同而在交互中產生拉平效應。“續(xù)”的過程既是語言產出過程，又是不斷關注前文，借鑒前文語言結構，伴隨語篇語境，承續(xù)作者思想風格的研究和學習的過程，體現(xiàn)了補全、拓展和創(chuàng)造的促學基本功能。

讀后續(xù)寫課堂教學實踐與當下先進的教學理論“續(xù)論”的連接要以英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升作為中間環(huán)節(jié)。教師要緊緊圍繞英語學科核心素養(yǎng)，依據(jù)“續(xù)論”的科學原理，逐步有序地組織讀后續(xù)寫課堂教學。

二、讀后續(xù)寫課堂教學實踐探索

高考讀后續(xù)寫題型提供抹去后半部分結尾的一段350詞以內不完整的語篇材料(多為記敘文)，考生接在后面續(xù)寫兩段150詞左右的文字，每段文字的第一句已經給出。續(xù)寫內容要求與給定材料邏輯銜接和語言風格一致，情感變化合理，體現(xiàn)合理想象、具有一定的高潮和結局、情節(jié)和結構完整的故事。

(一)課例簡介

筆者作為備課組長，以2021年全國卷英語讀后續(xù)寫題為例為高一教師開設了一節(jié)研討課。本課例有意結合“續(xù)論”的促學功效，結合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，引導學生完成符合考題要求的續(xù)作，遵循讀后續(xù)寫題型的反撥教學效應，力求達成立德樹人的育人目標。

本研討課所提供的材料為“母親節(jié)的驚喜”，講述的是母親節(jié)那天，雙胞胎Jenna和Jett早早起床下廚，人生第一次自己動手為媽媽做早餐，想給媽媽一個暖心的驚喜。由于毫無經驗連連失手，陷入混亂、恐慌和失意。接下來提供兩段的段首語要求學生續(xù)寫。第一個段首語是：就在雙胞胎失望地環(huán)顧四周時，爸爸出現(xiàn)了……第二個段首語為：雙胞胎將做好的愛心早餐端上樓，叫醒了媽媽……

該材料貼近學生生活，難度適中。語言變化多樣，內容豐富，趣味性強。容易誘發(fā)學生續(xù)寫的沖動，從而不斷回讀原文，模仿文中的詞語，承接語言風格和情節(jié)變化，啟動各種思維，揣摩主人公情感起伏變化，感受家庭溫馨，并內化孝敬父母的優(yōu)秀品質，提升英語學科核心素養(yǎng)。

(二)課堂教學實踐探索

1.語篇協(xié)同

《課標》指出，學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。讀后續(xù)寫的活動為先讀后寫，讀懂語篇的主題，在主題意義的指導下構建續(xù)框架。本課材料的語篇主題為“人與自我”之家庭生活。青少年應懂得感恩，積極主動參與構建和諧美好的家庭生活。問題是思維的起點(張潔，2018)。在引導學生深入探究主題意義時，合理設置一些問題，助力學生思維品質的培養(yǎng)，激發(fā)學生自主探究和合作探究的積極性，撩起學生的表達欲，使其有話要說。

活動1：探索背景信息，分析記敘文要素

教師通過展示幾個溫馨家庭的短視頻創(chuàng)設情境，接著呈現(xiàn)讀后續(xù)寫材料，要求學生閱讀并填寫表1，相互交換填好的表格，反思并完善自己的思維。

表1 The elements of the story

[設計意圖]

寫好讀后續(xù)寫首先要掌握記敘文的要素。根據(jù)續(xù)論的促學理論，學生必然要回到材料中去尋找這些要素。通過對記敘文要素的把握，學生可以清晰地知曉故事的主要內容，快速篩選有用信息，提高學習效率，有益于英語學科核心素養(yǎng)中“學習能力”的提升，同時為續(xù)寫的內容提供了高效簡潔的信息依據(jù)，產生協(xié)同效應，為后續(xù)任務做好鋪墊。

活動2：提煉故事情節(jié)，探索語篇主題

教師將班級分成4人一組進行合作，針對以下問題就材料中故事情節(jié)進行角色表演。通過問題的解決，學生切身體驗并合理演繹故事發(fā)展走向。

Q1：What problems did the twins encounter?

Q2：How do you think the problems were solved after their father appeared?

Q3：Why did the father help the twins complete the special surprise?

[設計意圖]

體驗具有個性特征，每個學生都是活生生的個體，都是有感情的生命主體，主體間差別很大，這就決定了對相同事物會有不同的看法(蘭春壽，2017)。角色表演符合學生的興趣，體驗最能直接體現(xiàn)續(xù)論中的促學作用。學生要把角色表演做好，在濃厚興趣的驅動下會多次自覺地回讀揣摩材料，努力并不斷地向故事情節(jié)甚至語篇主題靠近看齊，從而產生續(xù)論所說的協(xié)同效應。學生聯(lián)系自身的經歷，尋找生活的影子，進行現(xiàn)實的聯(lián)想是順其自然的本能(易立、龔艷艷，2018)。活動中各小組學生回讀前文，代入角色，在活動中探究，產生合作、交流、評判、意見集中等一系列動作，拓寬了思維的廣度和深度，鍛煉了發(fā)散性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，提高了學生的問題解決能力，并使思維品質等核心素養(yǎng)得到提升。

活動3:拓展學生思維，升華語篇主題意義

安排6人一組的小組合作，教師不斷地在小組間走動加以引導。各小組完成任務后，小組代表將成果進行展示并客觀辯證地進行相互評價，同時用材料中的細節(jié)事實佐證自己的觀點。

Q1：Why did the twins want to give their mother a surprise?

Q2：What did the picture in the twins’mind look like after their mother saw and tasted the love breakfast?

Q3：Can you put forward any other ways to make your mother happy in your daily life?

[設計意圖]

教師將問題引向深入，借助自我評價培養(yǎng)學生自我修正，發(fā)展自我監(jiān)控能力，提升思維能力。此時學生的體驗來到了人物情感和家庭文化得到彰顯升華的高潮時刻，這既是續(xù)寫故事情節(jié)意義的落腳點，也是續(xù)寫習作是否成功的核心依據(jù)。帶著這些問題，學生需要再次回讀材料，切身體會主人公的經歷和感受，仔細揣摩故事情節(jié)發(fā)展方向，創(chuàng)造性地構建符合情節(jié)的積極情感走向，升華主題，同時內化學生的文化意識，完成以續(xù)促學的相關教學成果轉化。

2.語法和詞匯協(xié)同

如果說語篇是續(xù)寫的宏觀思考層面，那么語法和詞匯則是續(xù)寫所要考慮的微觀層面。《課標》指出，語法和詞匯是語言能力的一個重要組成部分，是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。讀后續(xù)寫的語言風格和詞匯運用應當與所給語篇材料一脈相承。學生續(xù)寫時回讀前文材料中的語法和詞匯，模仿其中豐富語法和經典詞匯，在語篇環(huán)境下，將這些語法和詞匯記得深刻牢固，同時會激活已學過的更多語法和詞匯助力續(xù)寫，最終成就以續(xù)促學的功效，使核心素養(yǎng)中語言能力得到提升。

活動4：梳理材料中語言特點，承續(xù)語言風格

要求學生掃視原文，關注詞語、句型、時態(tài)等特點，自主思考以下問題，將相關語言標注。

Q1：Explore the description of a series of motions when the twins were making the breakfast for their mother.

Q2：Find out the complex sentences used in the material above.

Q3：What other complex sentences which you come up with can you employ in the subsequent writing?

[設計意圖]

設計問題引導學生回讀原文。學生在完成語篇續(xù)寫構想后，具體書寫時，應學習并承續(xù)構建語句的風格。如學生回讀時發(fā)現(xiàn)：完成一項任務，表達一系列動作時，采用多個謂語并列；并列句和復合句的使用，讓句型構造不會重復單調等。同時，激活已有語法知識，豐富續(xù)寫的語言能力，產生詞匯和語法層面的協(xié)同效應，起到促學作用。這對英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素——語言能力的提升起到促進作用。

活動5：找出語篇材料中情感詞匯，準確把握體現(xiàn)邏輯關系的銜接詞

4人小組分組合作回讀并尋找材料中已有的情感類詞匯和銜接詞，同時頭腦風暴盡可能多地列出這類詞匯。

Q1：Understand the usage and function of the emotional vocabulary in the different stage of the story. Find out more to describe the emotions in the subsequent writing.

Q2：Focus on the words which reflect the logical relationship and try to use them and others to complete the story.

[設計意圖]

故事人物情感變化是決定故事情節(jié)生動曲折的一個重要方面。語篇故事情感類詞匯貫穿始終。收集原文表達情感的詞匯，學習該詞匯為續(xù)而用，并激活已學，對于豐富續(xù)寫故事，使其生動感人起到重要的作用。同時，情感的發(fā)展轉換，情節(jié)的延伸、過渡、升華，需要合適的銜接詞使續(xù)寫行文連貫完整，邏輯性強。這樣以續(xù)促學，學伴用隨，產生拉平效應，從而使學生多項學科核心素養(yǎng)得到提升。這正是“續(xù)論”所述的功效。

讀后續(xù)寫平時的課堂教學并非僅僅側重“續(xù)”的技能，續(xù)前準備工作必須做足，也就是“學”和“悟”的技能，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫這種題型的以續(xù)促學、學伴用隨的重要功能。教師應當本著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，指導學生投入足夠的時間和精力，借助科學系統(tǒng)的理論與方法，對所給語篇材料結構、特點和風格做多方面的深入的挖掘和探究，以此促進英語學科核心素養(yǎng)的全面提升。