高職思政課融通職業素養培育研究

劉滿萍

引言

職業素養是指一個人在職業過程中表現出來的綜合素質，其內涵十分豐富，主要體現在職業道德、職業意識、職業行為以及職業技能等方面，是職場對從業者的規范和要求，也是從業人員必須具備的核心素養。對高職學生而言，職業素養是讓學生能夠在從事職業活動中，將學習的知識內容、經驗、技能和態度等轉化為職業當中的道德理念、心理、行為以及能力等。

一、高職思政課融通職業素養培育的現實意義

2020年9月，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》。文件中提出“要健全德技并修育人機制、把發展專科高職教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區域發展急需的高素質技術技能人才。”立足這一背景，高職思政課融通職業素養培育是社會對高職教育提出的必然要求。它有利于大學生職業素養的提升和高質量就業的實現；有利于高職思政課自身實效性的提高；有利于我國高職教育質量邁上新臺階，因此，高職思政課融通職業素養培育具有重要的現實意義。

(一)是落實立德樹人根本任務的必然要旨

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。從國家層面來看，我國經濟發展已經由“高速增長”轉變為“高質量發展”，我國從“中國制造”走向“中國智造”。在這一背景下，高素質、高技能人才是國家高質量發展的“剛需”，是進行社會主義現代化建設以及實現中華民族偉大復興的中國夢的必要支撐，因此，高職思政課要適應國家對人才需要的變化，努力培養德技并修的時代新人。從用人單位層面看，企業的發展需要一大批人才增值賦能，人才是企業實現長遠發展以及企業贏得競爭非常重要的因素，企業在競爭中能夠取勝的關鍵因素就在于擁有高素質的人才隊伍。當前，企業對人才的需要不僅僅只看重其專業技能，而是更加需要高素質的技術型人才。所以，高職院校的人才培養目標要根據企業的需求變化而變化。從學生個人層面來看，隨著國家、用人單位對人才的要求發生了變化，學生對學習的需求也隨之發生改變。他們不僅僅需要學習專業知識，提高自己的專業理論水平，同時，也希望提高自身的職業素養以及綜合能力。因此，將學生職業素養的培育與高職思政課融合，能夠將思政課立德樹人根本任務更好地落到實處，以此為學生畢業后能夠順利步入職場，并且在職場上有所作為、深深扎根職場打下堅實的基礎。

(二)是思政課守正創新的時代要求

習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”近幾年，高職思政課建設雖然取得了顯著成果，但是依然面臨一些亟待解決的問題，如教學的實效性有待提升、教學的針對性有待加強。眾所周知，思政課的理論性比較強，如果教師在授課的過程中，只是照搬教材，或者教學的方式依然是使用比較傳統的講授教學法，課堂就會比較枯燥，學生的“抬頭率”以及學習積極性就會大打折扣，這就需要思政課教師更新教學內容、創新教學方法并結合學生實際情況有針對性地開展教學。從學情來看，高職學生的生源結構多樣，有統招的學生，有單招的學生，還有部分社會生，這就導致學生之間的學習基礎存在一定的差距；從就業去向來看，高職院校很多學生在畢業之后會選擇進企業，但是企業更青睞高素質技能技術人才，所以，高職思政課的教學要適應用人單位人才需求，滿足學生在職業素養方面的學習需要，以此提高思政課教學的針對性和實效性，真正落實立德樹人這一根本任務。

二、高職思政課融通職業素養培育的現狀分析

(一)從教學目標來看，高職思政課與學生職業素養培育的融合度不夠

從目前的教學情況來看，大部分高職思政課對學生的職業素養培育還有待加強，很多教師教學目標側重于思政導向方面，以構建學生的理論認知為主，沒有結合學生實際進行職業素養的培育，這樣就會導致思政課的教學效果不理想，缺乏針對性和實效性，不利于學生職業素養的養成，從而導致很多學生學習思政課的積極性不是很高。

(二)從教學內容來看，未結合專業特性進行深入挖掘

高職思政課教材中有職業素養相關內容，以《思想道德與法治》課程為例，其中人生觀及職業道德部分就涉及了職業素養知識點。比如，教材中提到的職業生活中的道德規范，所占篇幅不多，其解釋了職業道德規范的內涵以及列舉了所涵蓋的主要內容。部分教師在講該部分內容時，僅僅是照搬教材一帶而過，這樣所產生的職業素養培育效果自然也就不會太理想。此外，目前很多高職思政課實行的是合班授課模式，一個合班的學生可能涉及多個專業，這就增加了教師針對性授課的難度。

(三)從教學方式來看，未結合學生實際進行多樣化教學

教學方法主要由教師“教”的方法(即講授法)和學生“學”的方法(即學習方法)組成。高職思政課與職業素養培育融合，教師不僅要重視教學內容的重構，同時也要注重教學方法的創新。當前，很多高職思政課教師仍然以理論講授為主，教師仍然是課堂的主體，雖然在信息化、數字化的背景下，有的思政課教師創新了教學方法。比如，結合中國大學MOOC、微課開展線上線下混合式教學；或者以任務驅動，通過翻轉課堂、互動多樣化來活躍課堂氛圍，但是，從整體上來看，仍然很難調動學生的學習積極性和主動性，參與互動的往往就是平常表現比較積極的一部分學生；另一方面，高職思政課的實踐教學沒有結合行業特色來開展，沒有充分利用校企合作單位以及合作實踐基地開展實踐教學。目前，高職院校思政課實踐教學所占課時比重偏少，有的學校的實踐教學甚至是流于形式，實踐教學沒有覆蓋到所有學生。

(四)從考核評價來看，未將職業素養納入考核體系

目前，很多高職思政課對學生的考核主要體現在兩個方面：一是平時表現的考核，二是期末成績的考核。平時表現考核指標主要是學生的出勤、課堂表現、完成作業情況、課外表現等；期末成績主要是課程理論知識的考核以及中國大學MOOC的學習情況。雖然這種考核方式是過程性考核與結果性考核相結合，但是，不能體現出學生的職業素養養成。《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》指出，要“以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量為核心，建立職業教育質量評價體系”。因此，高職思政課教師應該把學生職業素養的養成作為考核的出發點和落腳點。

三、高職思政課融通職業素養培育的路徑

高職思政課是立德樹人的核心課程，針對高職思政課融通職業素養培育存在的問題，可以嘗試從以下四個方面進行改革，以實現二者的融合發展，從而助力高職學生職業素養的提升，培育德技并修的時代新人。

(一)精準把握教學目標是高職思政課教學的立足點

高校分為普通高等院校和高職院校，在實際的教學過程中，這兩種類型高校的人才培養目標是有區別的，側重點也不一樣。普通高等院校的人才培養目標主要以培養學術研究型和探索型人才為主，而高職院校的培養目標主要是培養技能技術型人才，因此，高職思政課的培養目標應與學校的人才培養目標相吻合，體現高職的“特殊性”。在設計教學目標時，不僅要注重對學生思政知識水平的培養，而且還要回應社會及用人單位對人才的要求的變化，在職業意識、職業認知、職業道德、職業習慣等職業素養的培育上下功夫，以此提升高職思政課教學的針對性，為學生的求職就業打下堅實基礎。

(二)精心設計教學內容是高職思政課教學的關鍵點

思政課教師在實施教學過程中，不能照本宣科，僅僅針對教材的內容和知識點來開展教學活動，而是要在“吃透”教材的基礎上，準確分析學情，將教材體系轉變為教學體系。高職教育的一大特性就是“職業性”，因此，在重構教學內容的時候，要凸顯職業素養的培育。

1.以時代精神促進高職學生職業意識的滲透與融合。職業意識是職業素養的靈魂，它決定從業人員的職業習慣與職業行為，是對于工作的認識、評價、情感、態度和心理的綜合認知反應。職業意識主要包括奉獻意識、競爭意識、協作意識、創新意識等。一個人只有具備很好的職業意識，才能夠在工作中得心應手，也才能在職場上走得更遠。在《思想道德與法治》課程緒論部分，教材介紹了我們當下所處的歷史方位，中國處于實現中國夢的最好時期，中國迎來了發展的大好前景，中國特色社會主義煥發出強大的生機活力等，國家的繁榮昌盛無疑是高職學生職業意識教育的最好的教材。

在教學的過程中，思政教師可以通過介紹“華龍一號”“深海一號”“海牛Ⅱ號”等近年我國取得的重大科技成果來展現創新創造能力；通過介紹我國如期打贏脫貧攻堅戰、全面建成小康社會來展示中華民族風雨同舟、團結協作的精神。這些國人引以為傲的案例的引入，能使枯燥的理論學習變得更加生動和更有吸引力，從而更好地激發學生的創新創造意識、團結協作意識以及無私奉獻意識，通過這樣的教學方式，可以強化學生的職業意識培育。

2.以工匠精神強化高職學生職業習慣的滲透與融合。職業素養的外在表現形式就是職業習慣，美國作家杰克·霍吉在《習慣的力量》中講道，習慣是一種重復性的、通常為無意識的日常行為規律，它往往通過對某種行為的不斷重復而獲得。我們的日常活動有90%以上是源自于我們的習慣，習慣一旦養成就很難改變。當我們步入職場，每種職業都會有其特定的要求，因此，良好的職業習慣是我們在職場上能否成功的試金石。所謂工匠精神指的是人們在長期的物質生產過程中形成的一種職業素養和職業品質，是中華民族5000多年的歷史文化在生產生活中的積淀。近年來，中國路、中國橋、中國高鐵、中國衛星、中國超算等一大批中國智造的背后，無一不是一個個砥礪奮斗的“大國工匠”。因此，將“工匠精神”有機融入思政教學，能更好地培育學生精益求精、專注執著的職業習慣。

思政課教師在選取“大國工匠”案例時，可以從學生的專業領域案例著手，也可以挖掘本校的“大國工匠”案例，這樣的案例會更接地氣，對學生的教育與引導作用也更強。比如，針對電子技術或機電技術相關專業的學生，可以引用的案例有我國長征系列運載火箭發動機的技能專家高鳳林；破解“復興號”動車組列車核心技術難題的焊工李萬君；為“嫦娥探月”組配高精度射電望遠鏡的鉗工夏立等，這些案例能增強學生的自信心，能成為他們為了職業而努力的榜樣。

3.以勞模精神增強高職學生職業道德的融合與滲透。職業道德是指從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，它是職業素養的基礎。所以，高職思政課與職業素養培育融合的重點就是培育學生的職業道德。勞模就是勞動者的模范，勞動模范是我們的楷模，是社會的精英，同時也是國家的棟梁。中國在發展的過程中，各行各業涌現出了許許多多的先進模范人物，這些模范人物以大無畏的奉獻精神，為中國的改革開放和社會主義現代化建設貢獻力量。他們的這種精神激勵著無數勞動者為國家的發展而努力拼搏。他們是推進我國先進生產力發展和先進文化發展的代表，是當之無愧的時代領跑者。

高職思政課教師在進行《思想道德與法治》課程第五章教學時，可以依托教材關于職業道德的內容，有機融入勞模故事。比如，用一粒粒種子造福中國、改變世界的袁隆平的故事；身患漸凍癥仍沖鋒在抗疫最前線的張定宇的故事；懷揣“學好技術，建設祖國”信念的“鐵路小巨人”巨小林的故事；舍半生入茫茫荒漠，投全情傳承文明薪火的“敦煌的女兒”樊錦詩的故事；“馬路郵班”王順友的故事等。這些家喻戶曉的名字的背后是一段段震撼人心的故事，通過這些案例的引入，更能引起學生情感上的共鳴，以潤物細無聲的方式培養學生的職業道德。

(三)創新教學方法是高職思政課教學的著力點

在思政課教學過程中，教師應采用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，激發學生發現問題以及解決問題的能力。比如，在引入工匠案例及勞模案例時，可以通過課前線上發布任務，由學生搜集大國工匠的故事，然后在課堂上邀請學生進行分享展示，并分組討論這些大國工匠身上有哪些精神品質、我們為什么要向他們學習等問題；課后，教師可以引導或帶領學生走出校門，走進生產一線、走進基層單位，實地感受本專業領域所需的工匠精神。通過這樣的教學方式，可以更有效地調動學生的學習積極性，學生的主體作用也能得到充分發揮。此外，通過小組討論，還能加強學生彼此之間的溝通交流，從而幫助他們提升表達能力以及團隊合作能力，以此培育學生的職業素養。

(四)構建科學評價體系是高職思政課教學的落腳點

所謂教學評價，指的是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。在進行思政課教學評價的過程中，可以將職業素養納入評價指標體系，有利于檢驗高職思政課與職業素養培育融合的教學效果。例如，在考核內容上將思政理論知識與核心素養知識相結合；考核方式注重過程性考核，將學生的日常行為表現及社會實踐活動也作為考核的項目；在考核主體上，思政教師、輔導員、專業教師、實踐基地導師齊聯動，實現多方主體共同評價。

結語

為提升高職思政課教學的針對性以及實效性，思政課教師應該從教學目標的確立、教學內容的重構、教學方式的創新及考核評價的完善等方面思考高職思政課教學與學生職業素養培育的有機融合路徑；在結合學生實際及專業特征的情況下，充分利用時代精神、工匠精神、勞模精神的案例和素材，結合校企合作的實訓基地開展實踐教學等方式，形成協同育人合力，共同培育能堪當時代大任的高素質技能技術人才。

①統招生：指全日制普通高校通過統一招生選拔考試、依照《全國普通高等學校招生計劃》內統一招錄，學歷類型為普通高等教育，學習形式為普通全日制(本專科教育階段)、全日制或非全日制(研究生教育階段)的高校學生。

②單招生：由高等職業院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數線，確定錄取名單，直接報省教育考試院核準備案錄取。這種招生形式就叫做高職院校“單獨招生”，參加單獨招生考試錄取的考生與參加高考錄取的考生享受同等待遇。

③社會生：社會考生是與在校考生、在讀考生相對的考生群體。一些公開報名的考試，例如普通高等學校招生全國統一考試、全國碩士研究生入學統一考試等，除了符合條件的在校(在籍)學生可以報名參與之外，其他符合條件的社會各界人士也可以參與，例如在職職工、自由職業者、離退休人員等。這類參考考生稱為“社會考生”，包括成考，電教和自考等。

④MOOC：即massive open online courses，指大型開放式網絡課程。