“教會、勤練、常賽”視角下小學籃球教學內容的優化與應用

文/吳建軍

一直以來，在各種常態課、公開課甚至是優質課中，教師選定的教學內容常出現重復性，教學內容局限于單一技術的教學，致使知識點和動作技術之間缺乏有機聯系，學生能熟練地掌握某一動作技術卻對動作技能的應用知之甚少，在真實的比賽情境中手足無措，“賽”得雜亂無章。“教會、勤練、常賽”課程新理念的提出，為體育課堂教學改革注入了新的活力。它旨在改變以往“繁、淺、偏、斷”現狀，提高學生學以致用的能力，要求教師在開展教學時應以學生身心發展規律和生理需要對體育教學內容進行系統、整體化和結構化的設計和編排，“勤練、常賽”才能得以生態地持續發展。

一、“教會、勤練、常賽”的內涵與應用

“教會、勤練、常賽”的實踐應用、精準理解和內涵把握至關重要。于素梅教授認為：“教會”需要了解狀態，把握過程，體現的是能用；“勤練”指向養成習慣、掌握技能、增強體能；“常賽”目的是全面育人，促進學生全面發展。“教會”是“勤練、常賽”的前提和基礎，通過課內外的“勤練”掌握知識技能，發展體能，最終學生在“常賽”的情境中能夠學以致用動作技能。它們之間相輔相成，關聯發展。

籃球是一項綜合性體育運動，涵蓋運球、傳接球、跑、跳、投等多種身體運動形式以及團隊技戰術應用。基于“教會、勤練、常賽”的籃球一體化體育課程模式，要求教師基于“知、能、行、健”視角，圍繞基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等內容進行全方位的“教會”，創設豐富多樣的學習情境，注重知識與技能的組合學練和整體運用；通過課內、課外的“勤練、常賽”，塑造良好的品行和健康體魄，逐漸內化成意識和能力，在“常賽”中獲得身心健康與技能發展，促進學生積極主動地參與課內外、校內外體育活動，逐步養成良好的運動習慣。

二、籃球教學內容現狀問題分析

當前，籃球教學存在“繁、淺、偏、斷”現象。雖然很多專家對籃球教學內容進行理論層面研究，但基于一體化背景的籃球教學體系缺少實踐參考。要消除“繁、淺、偏、斷”現象，開展“教會、勤練、常賽”教學模式，首先要厘清教學內容問題根源。

（一）宏觀層面：教學計劃缺乏統整性

在倡導“教會、勤練、常賽”的背景下，多種動作技術的結構化“教會”是開展“勤練、常賽”的前提。雖然教材中規定了各水平的籃球教學內容，但更多的是單一動作技術教學，存在“淺、斷”現象，缺乏對各個年齡教學內容的統整性安排，未涉及動作技術之間的銜接教學以及籃球基礎知識的結構安排。學校體育教研組對籃球項目統整意識不足，缺少籃球水平計劃安排，各成員在開展籃球教學時往往單兵作戰，根據教師用書依樣“畫葫蘆”，教什么、教到何程度隨意而行。學生單一動作嫻熟，卻對其功能和使用知之甚少，開展比賽龐雜無序。如在各級籃球監測中，雖然學生的籃球行進間運球技能和體能成績優異，但在各種比賽中，一堆人圍著籃球“打橄欖球”的現象屢見不鮮，學生對何為走步、停球后如何處理球一臉茫然，追其根源在于“知、能、行、健”體系缺乏統整性，使其在真實的比賽情境中，“運球沖到底”“抱著球跑”等現象層見疊出。

（二）中觀層面：單元之間缺乏銜接性

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]在課程實施建議中提出了18課時及以上的大單元教學，它是體育教學的實施載體。教材中研究更多的是單一動作技術的單元教學，缺乏多種動作技術的銜接教學。在各種公開課中，我們看到的是教師對某一教學內容的少課時的單元計劃，單元課時更多的是課程目標過程化與知識點梳理和技能學習，課標與教材知識點聯系，知識的形成性評價，教學指向知識點的落實，缺乏單元之間教學內容的有效銜接，課時之間獨立存在或關聯不多。基于“教會、勤練、常賽”的籃球教學應圍繞多種知識點或動作技術的學習落實和訓練鞏固，形成系統而連貫的學，全面掌握籃球運動知識與技能，在“常賽”之中能靈活運用。如行進間直線運球教學單元，教師不能局限于幾個課時的行進間直線運球，應將籃球競賽規則、體前換手變向運球、傳接球和運球后接雙手胸前投籃等綜合性學練內容銜接設計。單元整體教學設計的缺失，學生往往不清楚運球的作用是什么，何時換手運球，何為走步，如何恰如其時地將球傳給同伴或投籃等，“教”得不銜接，“賽”得無章法也就不可回避。

（三）微觀層面：教學內容缺乏結構性

籃球是由多項動作技術組成的，需要多種技術的組合學練和運用，才能在“賽”的環節中應用自如。但在教學中，一些教師目標引領教學內容的意識淡薄，圍繞單個知識點和技術教學比比皆是，單一知識精學透徹之后，缺乏整體上進行延伸學習和應用。20分鐘的結構化技能學練往往看到的是單一動作技術的多種練習，缺乏動作的關聯性和遞進性練習，致使組合動作的結構化缺失“練”或針對性不足，在“賽”的情境中應對不足。如一節六年級單手肩上投籃課上，教師圍繞“蹬地、伸臂、手腕前屈、撥指”教學重點進行了循序漸進的“學、練”，學生動作也能在定點投籃中完成動作技術的應用，但在“賽”的環節中，學生在運球后的原地單手肩上投籃走步現象嚴重。教師如能在單手肩上投籃后，融入運球2～3步后接跳步投籃的組合練習，除了能鞏固投籃的動作穩定性外，還能與運球的動作技能進行關聯，內化為“賽”的意識和能力。

三、基于“勤練、常賽”的籃球“教會”內容的優化策略

優化教學內容需要合理設計結構化內容體系，實現系統化培養。

（一）“面”的梳理：科學統籌規劃，開展結構設計

基于“教會、勤練、常賽”的一體化模式，應從“知、能、行、健”視角對“籃球基礎知識與基本技能、技戰術運用、一般體能與專項體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價”等維度進行體系構建與實施，以“目標引領教學內容”的思想，將課程目標化為每一個水平、學期、單元以及每堂課的學習目標，使籃球教學內容呈現整體化構建，制定全校籃球水平計劃，并以此為統領，確定相應的籃球學期計劃、單元整體計劃，開展課時教學，形成具有結構化的教學體系，才能在真實的比賽情境中運用結構化的知識和技能解決實際問題。因此，學校籃球教學計劃的安排需從整體進行考量，根據場地器材、師資力量以及學生學情開展頂層設計，使教學內容的安排有層次，教師教有所依，學生學有所得。學校應以“常賽”為指向性，按照“知、能、行、健”結構化的方式將籃球運動劃分為多個模塊和單元開展校本課程教學，學生對各模塊和單元進行遞進式學習，全方位地思考和練習籃球相關知識與技能，在多種技術的組合學練和整體運用中內化為相關的意識和能力。教師應基于比賽能力開展基礎知識與競賽規則、球性練習、運球、傳接球、投籃、組合練習、移動技術和專項身體素質等綜合性教學（表1）。在水平一注重組合練習的比賽，植入“二對二”的簡化規則比賽；在水平二融入“三對三”“四對四”的比賽；在水平三開展“四對四”半場比賽和“五對五”的班級、年級、校園籃球周比賽，以形成多種形式的“常賽”，依托層層落實的方式，由課堂的“學、練、賽”向課外的“勤練、常賽”模式遞進，使學生的運動習慣逐漸養成。

表1 籃球全校水平計劃

（二）“點”的借鑒：單元整體遞進，注重技能銜接

大單元教學是貫徹《課程標準（2022年版）》精神、落實“教會、勤練、常賽”的重要載體。它貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程。基于“教會、勤練、常賽”新模式，在開展單元教學時教師不能局限于某一動作技術的小單元教學，應從學校水平計劃的系統角度確認主題，把握教材特點，做好學情分析，確定單元、課時的學習目標和教學重難點，厘清該主題關聯的知識點和動作技術，開展學習任務設計、學習活動設計、課時活動設計、評價以及作業設計等（圖1），從單元整體角度的“教會”和“勤練”，以達到“常賽”中的學以致用。

圖1 大單元教學架構思路

如五年級籃球“體前變向換手”單元教學，“教會”不能局限于“變向換手”教學內容，還應將籃球違例規則的滲透，熟悉球性、行進間直線運球、曲線運球等關聯動作融入每節課的熱身部分，提高學生的多元認知，每一節課都要進行與動作技術相關的比賽和專項體能練習，提高動作的應用能力。此外，單元后半段還得加入運球急停后的跳步持球傳球或投籃等動作，使教學內容之間相互關聯，知識和動作技術之間呈現層次化和關聯化發展，為“常賽”打下基礎。

（三）“例”的借鑒：依托“學練賽評”，實施精準教學

季瀏教授認為：結構化的知識與技能是指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性特征。《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》提出：體育課的時間小學一節40分鐘，每節課應該包括10分鐘左右的基本運動技能、20分鐘左右的結構化運動技能學練。“學、練、賽、評”一體化教學模式是“教會、勤練、常賽”的載體。“教會”主要是每一節課的“學”，使學生要先建立正確的動作知識和技術，建立動作表象。通過每一節課20分鐘左右的結構化知識的反復“學、練”，形成正確的動作技能，并在一定形式的綜合性“賽”中逐步體驗一項完整的運動，達到活學活用的效果。如籃球肩上投籃第二課時教學，在第一次課重點掌握籃球單手肩上投籃基本姿勢的基礎上，根據學生的學習情況，分層設置學習目標（表2），根據動作技能形成規律明確教學重點和難點，確定教學內容，感受舊知、學習新知的結構化學練。

表2 籃球單手肩上投籃第二課時學習目標

（四）“效”的反思：建立評價體系，助力活動體系

“評”是檢驗學生技能情況的重要手段，是“教會”的參考標準之一。體育課應該圍繞課的學習目標制定定性和定量評價標準，圍繞教學重點和難點達成情況開展易于操作的“自評、互評和師評”，學生根據動作標準自查和糾錯，促進學生的課堂技能掌握。在單手肩上投籃這一課中，教師圍繞“蹬地、伸臂、屈腕”教學重點和“上下肢協調配合”的教學難點以及多種動作的“學、練、賽”作為評價指標，學生以及2個組長（表中帶“*”）根據教學掛圖開展簡要的自評和互評，教師巡視觀察，開展師評。以此，以評促“學”，“學”得更準確，“練”得更有針對性，“賽”得更有章法（表3）。

表3 單手肩上投籃評價表

此外，期末評價是課外“勤練、常賽”開展分層練習、提高鍛煉效果的保障。在期末測試中，評價內容涵蓋了各水平教師參考用書指定的教學內容、一般體能和專項體能，并在三至六年級加入基礎知識的理論測試，全方位地檢測學生的知識與技能掌握程度，建立檔案，將其作為課外體育活動學生分組的參考佐證，為課外體育活動高質量開展保駕護航。如，課后延時服務是體育教學的第二課堂，筆者學校根據學生需求，在每周二、三、四開展三個水平的籃球課后延時服務，確定每周二為水平一學生，每周三為水平二學生，每周四為水平三學生課后延時對象，每個水平分成三個層次，即基礎班、提高班和籃球運動隊，在發展學校籃球精英教育的同時發展群眾體育。由于籃球評價體系的建立，使得學生的分班不再盲目，課后延時服務也能因材施教地開展教學，提升活動質量。

四、結語

綜上所述，基于“教會、勤練、常賽”的模式，應從宏觀系統編排、中觀整體推進和微觀結構教學，將“學、練、賽、評”一體化貫穿到每一節課中，使學生“知、能、行、健”全方位地內化和發展，其運動能力、健康行為、體育品德三方面的綜合素養得到系統提高，體育學科核心素養才能真正落地生根。