大學生課程學習體驗與學習效果的關系研究
——以心理測量學課程為例

栗文敏

近年來，本科教學質量日趨受到關注，已成為社會熱點問題之一。大學生學習效果是本科教學質量最直接的表現之一。影響學習效果的諸多因素中，課程學習體驗尤為重要。課程學習體驗指大學生對學習環境的感知、看法和認識。大學生如何看待其學習環境，將直接影響他們的學習動機、行為，進而影響其學習效果。因此，本研究以心理測量學課程學習為例，通過了解應用心理學專業大學生課程學習過程中在教學、目標、難度、考核、資源等方面的體驗，分析諸要素對學習效果的影響，以期為教學實踐提供數據支持及理論指導。

一、對象與方法

(一)研究對象

本研究于2021年9月對太原市開設應用心理學專業的兩所高校的270名大學生進行問卷調查。其中男生94名，女生176名；大三學生179名，大四學生91名(由于心理測量學一般在第四學期開設，故只能調查大三、大四兩個年級的學生)。

(二)研究工具

采用RAMSDEN編制，MCLNNIS等人修訂的大學課程體驗調查問卷對心理測量學的課程學習體驗進行調查。根據該問卷的使用原則，可依據自身需求選擇其中一些維度進行研究。結合所選院校及被試特征，選擇相應的維度進行評估，包括：良好教學、清晰的目標與標準、適當的難度與課業負擔、恰當的考核、學習資源、總體滿意度。學習效果從學科知識、人文素養、創新能力、實踐能力四個方面進行衡量。

(三)研究方法

采用問卷調查法，共發放問卷283份，回收有效問卷270份。

(四)數據處理

采用SPSS22.0對結果進行描述性分析、平均數差異檢驗、相關分析及多元線性回歸分析。

二、數據分析及結果

(一)心理測量學課程學習體驗及學習效果的整體狀況分析

從心理測量學課程學習體驗的描述性分析可知，學生在良好教學上的得分最高(M=4.06)，適當的難度與課業負擔(M=2.18)和學習資源(M=2.97)兩個維度得分均較低，未達到中值3分。學習效果的描述性分析顯示，學生在學科知識的得分最高(M=3.99)，實踐能力的得分最低(M=3.61)。所有維度的得分均超過中值3分(見表1)。

表1 心理測量學課程學習體驗及學習效果的描述性分析(N=270)

(二)心理測量學課程學習體驗及學習效果各維度的差異檢驗

在學習心理測量學課程過程中，除恰當的考核和學習資源兩個維度，男、女生在其他維度上均存在顯著差異，且均為男生得分較高，表明男生的課程學習體驗整體優于女生。從心理測量學課程的學習效果中可見，除學科知識外，男、女生在其他維度上差異均顯著，且均為男生得分高，表明男生的學習效果普遍優于女生，這與男生在課程學習體驗上優于女生的結果正好吻合(見表2)。

表2 心理測量學課程學習體驗及學習效果的性別差異(N=270)

課程學習體驗在年級差異上的表現同性別差異，大三和大四學生的差異也主要體現在良好教學、清晰的目標與標準、適當的難度與課業負擔和總體滿意度上，且均為大三學生得分較高，表明其課程學習體驗優于大四學生。大三、大四學生在學習效果的各維度上差異均顯著，且大三學生得分較高，表明其學習效果優于大四學生，也與課程學習體驗的結果相吻合(見表3)。

表3 心理測量學課程學習體驗及學習效果的年級差異(N=270)

(三)心理測量學課程學習體驗與學習效果的關系分析

由表4可知，心理測量學課程學習體驗各維度與學習效果各維度及總體均呈顯著正相關。

表4 心理測量學課程學習體驗與學習效果的相關分析

由以上描述性分析及相關分析結果可知，心理測量學課程學習體驗與學習效果之間關系密切。為進一步獲知課程學習體驗如何影響學習效果，本研究以良好教學、清晰的目標與標準、適當的難度與課業負擔、恰當的考核、學習資源為預測變量，以總體學習效果為因變量，進行多元逐步回歸分析。結果發現，五個變量均進入回歸模型，模型的校正R為0.575，說明預測變量可以解釋因變量變異的57.5%。方差分析結果可知，F為73.839，且p<0.001，說明模型具有統計學意義。對模型各項回歸系數的有效性檢驗也均具有統計學意義。VIF值在1-3之間，說明不存在共線性問題(見表5)。回歸分析的結果可知，心理測量學課程學習體驗對學習效果具有顯著的預測作用。

表5 心理測量學課程學習體驗對學習效果的回歸分析

三、討論

(一)心理測量學課程學習體驗的討論

上述課程體驗的整體描述性結果顯示，大學生在良好教學維度上得分最高，說明學生對授課教師在課程講授過程中所選擇的教學方法及對學生學習的幫助等方面比較認可。適當的難度與課業負擔得分較低，說明對于學生而言，完成心理測量學課程的學習有一定的難度，課上、課下需要花費更多的精力和時間完成學業任務。這與現行的培養方案中對學生各方面素質要求較高有關，教師根據培養方案的要求所設置的教學大綱及目標對學生而言具有一定的挑戰性。學習資源得分也較低，說明學生在課程學習過程中，除了教材及教師課堂講授的知識以外，對相關學習資源的需求量較大。但可能由于學校其他配套服務跟不上，能夠提供的資源非常有限，故需要加大信息資源建設力度。

男、女生在課程學習體驗諸多維度上的差異可能與課程性質有關，心理測量學要求學生具有縝密的抽象邏輯思維能力及較強的實踐操作能力，這些方面從性別特征上來講，本身就有一定差異，男生略占優勢。大三、大四學生之間的差異主要與調查時間有直接的關系：問卷調查時，大三學生于上一學期剛剛結束心理測量學課程的學習，各方面的體驗、感受還記憶猶新；而大四學生已經結束學習一年之久，故各方面體驗均低于大三學生。這也提示在心理測量學課程的改革過程中，如何延續專業課程學習的作用是后續研究需要慎重考慮的問題，也是課程改革的一個切入點。

(二)心理測量學課程學習效果的討論

對心理測量學課程學習效果的整體描述顯示，學生在學科知識方面的得分最高，實踐能力得分最低。表明學生通過專業課程學習后，還是感覺理論方面的知識較豐富，收獲更多，印象最深刻，而實踐能力提升不大。這反映出學生真正做到理論聯系實際的能力明顯不足，不善于將理論知識踐行，說明學生在課程中進行實踐的時間和機會均有限。這與教師一貫以來偏好的傳統式講授的教學方法、課程設置等有關。對于目前更加提倡培養應用型大學生的目標而言，日后的教學改革中亟須加大實踐教學的比例，理論知識的傳授通過線上資源共享、學生自主學習等方式完成，給學生提供更多實踐的機會和時間。

如前所述，心理測量學課程學習效果在性別及年級上的差異，以及與課程學習體驗結果的高度吻合，從一定程度上表明，課程學習體驗越好，學習效果越佳。

(三)心理測量學課程學習體驗與學習效果關系的討論

結果顯示，心理測量學課程學習體驗各維度與學習效果各維度均呈顯著正相關，用數據證明課程學習體驗越好，學習效果越佳。進一步的回歸分析可知，良好教學、清晰的目標與標準、適當的難度與課業負擔、恰當的考核、學習資源對學習效果均有明顯預測作用，驗證了本研究的假設。在心理測量學教學改革中，可選擇以上切入點進行深入研究。如通過采用多元化的教學手段，吸引學生的注意力，促進學生自主學習，進一步提升課堂教學質量；鼓勵學生加入教師的科研團隊中，通過參與項目研究，使學生充分認識到心理測量學課程的價值和意義，也給學生提供更多的機會進行實踐；全面培養學生的科學思維能力及意志力，使學生具備一定的抗壓能力及向高難度挑戰的精神；課程考核中加大過程性考核的比例，過程性考核以實踐為主，注重對學生全面素質的評估；組建教學團隊、建設一流課程，實現資源共享，為學生提供更多的學習資源。