“實(shí)用英語視聽說”課程混合式教學(xué)模式的探索

梁艷春 郅 紅 楊曉霏

(1.北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083； 2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院，北京 100083；3.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100872)

教育部在2021年工作要點(diǎn)中指出，要進(jìn)一步推進(jìn)新工科、新文科建設(shè)[1]。作為高等院校人文培養(yǎng)的重要部門，北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院秉持新文科建設(shè)理念，迎合時(shí)代發(fā)展、學(xué)校“雙一流”建設(shè)和社會需求，于2019年為非英語專業(yè)大二、大三學(xué)生開設(shè)了“實(shí)用英語視聽說”課程。該課程是一門將英語語言技能與人文素質(zhì)相結(jié)合的實(shí)用性課程，旨在提高學(xué)生對語言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解能力和實(shí)際運(yùn)用英語的能力，幫助學(xué)生開展諸如采訪、辯論及演講等各類口語活動。在提高學(xué)生英語聽說水平的同時(shí)，教師要擔(dān)當(dāng)新時(shí)代立德育人的使命，以內(nèi)容為依托，把人文素養(yǎng)和思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿整個教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)語言技能、人文素養(yǎng)和課程思政教育的同向同行。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對其影響最大。北京師范大學(xué)何克抗教授[2]是國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式又有了新的內(nèi)涵。雖然國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)有不同的定義，但普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是充分利用信息技術(shù)提供的各種便捷，有機(jī)融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，從“以教師為中心”的傳統(tǒng)的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式并不單單指兩種或兩種以上教學(xué)方法的混合，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師靈活混合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生主動探索、思考問題，有效激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，混合式教學(xué)模式具有線上資源和線下資源建設(shè)的混合、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合、教學(xué)過程的混合、考核方法的混合等特征。

二、“實(shí)用英語視聽說”課程教學(xué)面臨的問題

“實(shí)用英語視聽說”課程在很多高校開設(shè)，但由于種種原因，該課程存在許多問題。

從教師層面來說：第一，聽力教學(xué)重心大多放在了學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)上，側(cè)重聽力技能訓(xùn)練，沒能真正有效地把“視”和“說”結(jié)合起來；第二，教學(xué)形式單一，一般遵循“聽-對答案-聽”教學(xué)步驟，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏“主體”意識；第三，聽力內(nèi)容陳舊，全國大多數(shù)高校所用教材是外研社出版的《新編大學(xué)英語視聽說》教程，每單元的內(nèi)容偏多、材料偏舊，而且學(xué)生太依賴教材，獨(dú)立思考能力偏弱；第四，傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致較低，創(chuàng)新能力不強(qiáng)；第五，考核方式單一，聽力考試是閉卷考核，期末成績采用一次性考試結(jié)果，阻礙了學(xué)生主動思考的能力，弱化了批判性思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來說：第一，重專業(yè)，輕副科；第二，重個體，輕合作；第三，重結(jié)果，輕過程；第四，重答案，輕思考；第五，重課內(nèi)，輕課外。

三、“實(shí)用英語視聽說”課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

2017年，教育部頒布新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展[3]。

在新文科大背景下，“實(shí)用英語視聽說”課程課堂教學(xué)必須要適應(yīng)新趨勢，突破傳統(tǒng)思維定勢，借助各種工具，實(shí)現(xiàn)“智能+教育”的混合式教學(xué)。但絕不是“互聯(lián)網(wǎng)+英語聽力教學(xué)”二者簡單的疊加，而是應(yīng)該帶來1+1>2的效果[4]。TYLER[5]曾提出，課程教學(xué)有4個相互聯(lián)系、密不可分的要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評測體系。教學(xué)目標(biāo)是課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而教學(xué)評測體系是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的工具。因此，筆者開展“實(shí)用英語視聽說”課程混合式教學(xué)時(shí)也遵循這4個要素。

(一)以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，確立教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程時(shí)代性

傳統(tǒng)的“實(shí)用英語視聽說”課程教學(xué)多傾向于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，學(xué)生深度學(xué)習(xí)潛能和人文素質(zhì)被邊緣化，甚至被完全忽視。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國家需求、社會需求和學(xué)生需求的變化，高等教育需要從單一的技能訓(xùn)練和知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧缲?fù)起弘揚(yáng)中國精神的使命。2018年，教育部高等教育司司長吳巖[6]在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要響應(yīng)習(xí)近平[7]總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”的號召。“實(shí)用英語視聽說”課程要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。另外，“實(shí)用英語視聽說”課程教學(xué)還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)聽力內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行語言交際活動，將語言技能和人文素質(zhì)相融合，在語言交流中學(xué)習(xí)有意義的知識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，喚醒他們深度學(xué)習(xí)的意識，從而增強(qiáng)其跨文化交際能力，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，講好中國故事。

(二)以新穎性和實(shí)用性為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程高階性

高階性就是知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。目前，在校大學(xué)生多是被稱為“手機(jī)族”的“00”后，對網(wǎng)絡(luò)資源特別熟悉，接受新鮮事物的能力非常強(qiáng)。所選教學(xué)內(nèi)容不僅要靈活多變、突出時(shí)政性和實(shí)用性，而且還要聯(lián)系“實(shí)用英語視聽說”課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求，能激起學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生從被動聽記變?yōu)橹鲃訁⑴c。因此，在“實(shí)用英語視聽說”課程教學(xué)過程中筆者遵循了4條原則。

第一，語言材料要富有時(shí)代氣息，猶如身臨其境。語音地道，語境生動。

第二，語言材料涉及面要廣，涵蓋承載思政元素的不同專題，從而拓寬學(xué)生的視野。

第三，重視中西方文化的差異。通過中西文化對比，增強(qiáng)文化感知力和理解力，提升民族文化自信，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

第四，借助網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，不斷積累、拓寬與課程主題相關(guān)的內(nèi)容。

基于以上4條原則，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)用性、時(shí)政性、新穎性、教育性和學(xué)生的英語認(rèn)知水平與社會需求，筆者選擇了TED(TED是一種新型語料，融音頻、視頻、圖像于一體，具有真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，可以調(diào)動各種感官引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望)作為聽力材料，以培養(yǎng)出具有中國情懷和國際視野的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和立德樹人的雙重目的。

(三)以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，開展混合式教學(xué)，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性

教育正進(jìn)入到一場“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代，從傳統(tǒng)的一所學(xué)校、一位教師、一間教室，轉(zhuǎn)移到一個網(wǎng)、一個移動終端。幾百萬學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來挑選學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方式。為適應(yīng)新文科教育的要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”廣闊資源，結(jié)合課堂派網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)——視覺、聽覺、動覺三者有機(jī)結(jié)合和學(xué)生需求，筆者從知識先學(xué)、知識應(yīng)用和知識鞏固3個環(huán)節(jié)建立了以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“三步走”聽力教學(xué)模式調(diào)整為“多元化多感官”的混合式教學(xué)模式。

下面以教師推送的TED演講視頻“What makes a good life?”為例，介紹筆者是如何開展混合式教學(xué)的。

1.知識先學(xué)階段——由“統(tǒng)一學(xué)習(xí)”到“個性化學(xué)習(xí)”

知識先學(xué)階段是開展混合式教學(xué)的前提。筆者借助互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多種手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源和在線龐大的教學(xué)資源深度融合，以尋求線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生課前要完成教師在課堂派網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和思考題、練習(xí)題。提前布置的內(nèi)容包括：一是筆者制作的詳細(xì)課件和TED視頻；二是擴(kuò)充的與“實(shí)用英語視聽說”課程TED主題相關(guān)的視頻和閱讀材料；三是一些思考題和練習(xí)題。視頻分為無字幕和英文字幕2個視頻，在課前預(yù)習(xí)階段，筆者要求學(xué)生看無字幕的視頻，并事先提出“What keeps us happy and healthy as we go through life”“What is the true meaning of happiness”“What three big lessons did the researchers learn from the longest study on happiness”的思考題，同時(shí)按照網(wǎng)上發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成思考題，提出自己獨(dú)特的意見，并記錄自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，為課堂教學(xué)交流做好準(zhǔn)備。

2.知識應(yīng)用階段——由“要我做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鍪裁础?/p>

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)的靈魂，文秋芳[8]教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡“學(xué)用一體說”，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中一切語言教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界、“學(xué)”與“用”融為一體。在課堂教學(xué)階段，教師如何引導(dǎo)學(xué)生高效完成任務(wù)，并且能夠完美地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出”成果是每位教師最重要的職責(zé)。這就要求教師在“實(shí)用英語視聽說”課堂上要注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)用能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生主體意識、深度學(xué)習(xí)意識。筆者在“實(shí)用英語視聽說”課堂教學(xué)過程中采取以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法，改變了學(xué)生不思考被動接受知識的習(xí)慣，營造了不斷思考的情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

啟發(fā)式問題的設(shè)計(jì)遵循美國哲學(xué)家莫蒂默·阿德勒[9]的派迪亞思辨教學(xué)模型(paideia model)，分為探索發(fā)現(xiàn)(exploration)、細(xì)致審視(examination)、外部延伸(extension)3種類型。①探索發(fā)現(xiàn)，圍繞課前教師留的思考題，讓學(xué)生帶著問題觀看無字幕的視頻動畫，以圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的感官意識使其積極深度思考。同時(shí)，鼓勵學(xué)生對有疑惑的地方提問，通過師生、生生討論后，由教師作適當(dāng)?shù)慕忉尯椭v述。②細(xì)致審視，教師要將學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行細(xì)致的講解，融技能與知識于一體。教師在教學(xué)中應(yīng)該以知識的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，提升學(xué)生的整體個人素質(zhì)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展課程思政教育，培養(yǎng)社會主義接班人。③外部延伸，教師講解完后，要趁熱打鐵，將學(xué)生分成小組，每組5人進(jìn)行合作式探究，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容、存在的問題和教師布置的新任務(wù)展開全英語討論，并按照周計(jì)劃表記錄討論內(nèi)容，形成本組學(xué)習(xí)成果報(bào)告，在課堂派討論區(qū)與大家進(jìn)行分享，然后教師恰如其分地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，包括所闡述的觀點(diǎn)是否詳盡、所舉的事例是否合理、小組合作是否得當(dāng)、表達(dá)是否流暢、語言是否準(zhǔn)確精煉、展示技巧是否得體等。

3.知識鞏固階段——由“教室的單一環(huán)境”變成“線上線下的多元環(huán)境”

課后學(xué)習(xí)也是知識鞏固階段，是課堂知識學(xué)習(xí)的延伸，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，分析每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并通過課堂派將評價(jià)反饋給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在知識鞏固階段，學(xué)生要根據(jù)教師的評價(jià)意見開展有針對性復(fù)習(xí)，反復(fù)觀看TED視頻；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以觀看課外補(bǔ)充材料和視頻，還可以參加課外英語相關(guān)活動，如英語比賽、英語社團(tuán)、英語趣配音等。

(四)以合理性和導(dǎo)向性為目標(biāo)，確定多元化評價(jià)指標(biāo)，增加課程挑戰(zhàn)度

好的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。“實(shí)用英語視聽說”課程傳統(tǒng)的考核方式簡單死板，改革后采取過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的混合式考核方式對學(xué)生進(jìn)行多次全方位的評價(jià)，見表1。

表1 “實(shí)用英語視聽說”課程考核評價(jià)體系

四、“實(shí)用英語視聽說”課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果

筆者對2018級(傳統(tǒng)教學(xué)模式)和2019級(混合式教學(xué)模式)的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式整合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，改革效果頗豐，見表2。

表2 針對2018～2019級學(xué)生的“實(shí)用英語視聽說”課程混合式教學(xué)模式實(shí)施效果的問卷調(diào)查結(jié)果 %

(一)突出學(xué)生的主體地位

問卷調(diào)查題目8、9、10、11、12的反饋顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生成績穩(wěn)步提升，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)了從“要學(xué)”到“愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

通過課前、課中和課后的閉環(huán)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，互動式教學(xué)既豐富和活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生上臺表演的勇氣和膽量，收獲很大。題目3、5反映出學(xué)生主動參與互動、討論的積極性提高了。從原先被動接受知識到現(xiàn)在積極主動參與，把自己學(xué)到的知識內(nèi)化于原有的知識內(nèi)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力

問卷調(diào)查中題目4、6反映出學(xué)生通過混合式教學(xué)，打開了思維大門，在討論中交流、碰撞思想，學(xué)生提出問題和獨(dú)立解決問題的能力得到加強(qiáng)。例如，通過學(xué)習(xí)討論TED視頻“Stay hungry，stay foolish”，學(xué)生能夠深思字里行間的隱含意義，增強(qiáng)了價(jià)值判斷能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

(三)提高學(xué)生的自我規(guī)劃能力

問卷調(diào)查中題目1、2、7反映出學(xué)生的自我時(shí)間規(guī)劃能力，混合式教學(xué)給學(xué)生提供了有提煉、有深度、有拔高、有拓展的豐富的混合式教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)隨地有針對性地查漏補(bǔ)缺，滿足了學(xué)生自主性、個性化、多元化的發(fā)展需求。由于學(xué)生需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間完成課前、課中、課后的周計(jì)劃表，這就使學(xué)生形成較強(qiáng)的自我約束力及自我規(guī)劃能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的升華。

(四)提高學(xué)生的成績

筆者對2018級(傳統(tǒng)教學(xué)模式)和2019級(混合式教學(xué)模式)的學(xué)生期末成績進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：2019級共71名學(xué)生，有3人成績?yōu)?0分以上，占4.2%；80～89分的學(xué)生共計(jì)47人，占66.1%；60～79分有11人，占15.4%；不及格為0人。2018級共計(jì)70人，90分以上的共計(jì)3人，占4.2%；80～89分共計(jì)16人，占22.9%；60～79分共計(jì)46人，占65.7%，不及格人數(shù)為5人。很明顯采用混合式教學(xué)模式的班級成績優(yōu)良率高，這說明混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的英語聽說能力。

總之，混合式教學(xué)模式適應(yīng)了新文科教育發(fā)展趨勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，為改造傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了有效手段，解決了學(xué)生個體差異和個性化需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了授課由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。不過，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式仍需在今后的教學(xué)實(shí)踐中更進(jìn)一步優(yōu)化和完善。教師和學(xué)生都要適應(yīng)這個信息大爆炸的時(shí)代，唯有不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能提高自身綜合能力、發(fā)揮更大的作用、培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2020年教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目型“實(shí)用英語視聽說”課程研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號BJFU2020JY067；北京林業(yè)大學(xué)2021年教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目“公共英語教學(xué)中通識教育研究”，項(xiàng)目編號BJFU2021JY066；北京林業(yè)大學(xué)2022年教育教學(xué)改革與研究一般項(xiàng)目“數(shù)字化時(shí)代公共英語新生態(tài)混合式教學(xué)建設(shè)”，項(xiàng)目編號BJFU2022ZJY075。