習近平生態文明思想與“水生生物學”課程思想政治教育教學有機融合的探索

王玉玉 雷光春 馬 靜

(1.北京林業大學生態與自然保護學院，北京 100083；2.北京林業大學林學院，北京 100083)

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。思政教育既要體現在“暴風驟雨”的思政課堂上，又要體現在“春風化雨”的專業課程教學中[1]。實施課程思政教育教學改革，是在尊重專業課程自身建設規律的前提下，在實現專業知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能。習近平生態文明思想作為國家治理體系和治理能力現代化的重要內容，一方面為我國建設美麗中國、走綠色發展之路提供了思想引領，另一方面也為國際社會共同化解全球生態危機、應對氣候變化提供了新的解決思路[2]。習近平生態文明思想具有鮮明的時代特點，需要我們通過課程思政的形式幫助學生內化于心，為加強生態文明宣傳教育、在全社會牢固樹立綠色發展理念提供抓手[3-4]。

“水生生物學”課程是北京林業大學生態與自然保護學院(原自然保護區學院，2019年組建為生態與自然保護學院)2015年起開設的專業選修課，授課對象為野生動物與自然保護區管理、環境科學、生態學、生物科學與技術專業本科生。“水生生物學”課程旨在通過對水體中生物知識的系統學習，使學生了解水體中的生物學現象，掌握不同類群水生生物的生活、繁殖方式與鑒別方法，為合理開發利用以及保護水生生物資源奠定堅實基礎。隨著水生態、水環境不斷惡化和水質性缺水等問題日趨嚴重，掌握水生生物學知識對于保護水生物多樣性、實現漁業資源可持續利用、解決水環境與水生態問題具有重要作用。“水生生物學”課程中包含了很多人與自然如何相處的相關內容，實踐案例眾多，與現實生活結合較為緊密，具有開展課程思政的優勢。提煉“水生生物學”課程中蘊含的生態文明教育元素，可實現在傳授專業知識的同時注重價值引領，“潤物細無聲”地融入理想信念層面的精神指引。

一、習近平生態文明思想與“水生生物學”課程內容的融合點

結合環境保護、綠色發展、生態文明等知識，筆者總結出“水生生物學”課程體系中與習近平生態文明思想相關的融入點，具體如下。①在第二章“水生態”中展現全體國民對水域生態和水生生物的保護意識發展歷程，從意識上的覺醒再到行動上的自覺，最終達到人與自然和諧共生的良性發展軌跡，啟發學生從“尊重自然、順應自然、保護自然”的理念探尋水生態問題合理的解決思路與解決方法。②在第八章“魚類”中介紹“全球重要農業文化遺產——浙江湖州桑基魚塘系統”，及其塘基上種桑、桑葉喂蠶、蠶沙養魚、魚糞肥塘、塘泥壅桑的生態模式，引導同學們思考如何遵循生態文明的思想和理念，發揮出更為積極的漁業效益。③第九章“水污染治理”中介紹中國科學院水生生物研究所東湖生態站以劉建康院士為代表的科研人員通過長期觀測發現放養鰱、鳙魚進行“非經典生物”控制藍藻水華爆發的科研成果，介紹“中國智慧”在全世界水體富營養化治理中的意義。通過千島湖保水漁業案例學習這項科研成果在建設美麗中國、推進綠色發展中的重要價值，加強學生對生態文明思想具體實踐的認識。④學習第十章“水生生物資源與保護”時，組織學生參觀北京林業大學博物館水生生物展區原生魚類生態缸，并觀察“河蚌和鳑鲏互利互惠”，引導學生思考維持水生生態系統完整性對于保護野生種質資源的重要性。啟發學生理解“人與自然是生命共同體”理論，并組織專題討論“家鄉湖泊之美”和“我為長江中下游湖泊水域修復及富營養化治理、水生物多樣性恢復與保護獻對策”。在授課中始終貫徹“綠水青山就是金山銀山”的生態文明與綠色發展理念，培養能夠擔當起美麗中國建設的時代新人。

二、習近平生態文明思想融入“水生生物學”課程思想政治教育教學的實踐

(一)建設思想政治教育教學的案例庫

1.“生態興則文明興，生態衰則文明衰”的案例

水是維持生態系統特征和健康的關鍵要素，河流水系與城市興起、區域經濟中心的發展和崛起密切相關。例如，作為十三朝古都的西安，有“八水繞長安”的美稱；山東省會濟南，被稱為“泉城”，因為整個城市里有多處泉水。當然，除了有由水而興的例子，也有因水而衰的例子。我國歷史上的樓蘭古國，最早的記載是“其水清澈，冬夏不減”，但是到了漢代，由于水利技術的傳入，樓蘭人由游牧民族變為定居，屯田墾殖，引水灌溉，破壞了當地的水生態環境，加上連年干旱少雨，水資源短缺，生態環境逐漸惡化，迫使樓蘭人離開了家園，原來興旺一時的古國就此消失。良好的生態環境是人類文明形成和發展的基礎和條件。我國歷史發展過程中出現過文明消失的案例更是提醒當代學子珍惜水資源，愛護水環境，關心水生態，摒棄“先污染，后治理”的經濟發展模式。從人類文明的發展歷程，引導學生充分理解為什么要“像保護眼睛一樣保護自然和生態環境”。

2.“山水林田湖草生命共同體”的案例

由山川、林草、湖沼等組成的洪泛平原生態系統流域存在著無數相互依存、緊密聯系的有機鏈條。洪泛平原生態系統在汛期洪水側向漫溢到河漫灘、湖泊和濕地時，一些魚類離開河流主槽游到河灘、河汊及濕地尋找避難所或產卵。當水位消落時，魚類又回到河流主槽。洪水既是植物種子通過漂流傳播擴散的途徑，也是洄游魚類完成其整個生命周期的載體。河流年內周期性的豐枯變化造成河流-河漫灘系統呈現干涸—枯水—漲水—側向漫溢—河灘淹沒這種時空變化的特征，形成了豐富的棲息地類型。流域中砍伐森林、開山拓荒、筑壩建閘都會造成河流水文、水力學特征和河道地貌特征的改變，引起河流和洪泛平原湖泊連通性的改變，會對水生生物棲息條件和結構功能的連通性產生重大影響。河流水文—水動力過程為營養物質交換、運移、轉化、累積和釋放提供了條件，雖然上游至下游的生物群落結構和功能相差較大，但是生態過程是連續統一的，遵循著能量轉換和利用規律，保證了物質流與能量流在河流縱向上的連通性。筆者通過說明洪泛平原生態系統中山、水、林、草、魚、鳥的密切聯系，幫助學生把“生命共同體”理論具象化，更加深刻認識到生命共同體中各部分都是一榮俱榮、一損俱損的關系，每一個環節缺一不可，共同構成一個有機完整的生態系統。這個案例拓展了學生的視野，把從微觀的水生生物視角擴大到宏觀的生態系統，使學生從流域內山水林田湖草綜合管理角度探索水生生物多樣性保護與管理的方法。

3.“人與自然和諧相處，實現可持續發展”的案例

長江流域有水生生物4 300多種，其中魚類400余種，曾是中華鱘、達氏鱘、白鱘等國家一級保護動物的樂園。然而由于攔河筑壩、水域污染、過度捕撈、采挖沙石等因素的影響，白鱘、白鰭豚均已消失不見，中華鱘、江豚已瀕危。2018年4月，在武漢召開的深入推動長江經濟帶發展座談會上，習近平總書記提出要“共抓大保護、不搞大開發”，走“生態優先、綠色發展”之路。2019年1月農業農村部會同財政部、人力資源社會保障部印發了《長江流域重點水域禁捕和補償制度實施方案》。教師在介紹長江豐富的水生生物資源的同時，也將政策對人與自然關系認識的轉變融入課堂，即從強調利用自然、征服自然、改造自然轉變為尊重自然、順應自然、保護自然。課上還組織了學生就長江十年禁漁期間可以為保護水生生物資源開展哪些水生生物方面的科研與監測工作展開討論。鼓勵學生關注相關熱點問題、增強社會責任感，啟發學生思考新形勢下長江流域水生生物資源保護與合理開發利用的方式，在學生心中埋下可持續發展的種子。

4.“建設美麗中國”的案例

中國科學院水生生物研究所通過對武漢東湖生態站的長期定位研究和系統的湖沼學實驗發現，中國土著魚類鰱、鳙具有穩定而長效遏制藍藻水華的潛力。基于多年觀測數據中國科學家提出了控制兇猛魚類、增殖濾食性魚類來控制藍藻水華的“非經典生物”操縱策略，克服了經典生物操縱無法控制大型群體藍藻的局限性，在湖泊生態修復的方案設計和工程中被廣泛應用。千島湖是國家一級水源保護區，1998年和1999年連續兩年出現了藍藻水華。管理人員通過調查發現湖區養殖肉食性鱖魚，大量捕食以浮游動植物為生的鰱、鳙魚幼苗，導致鰱、鳙魚數量銳減。千島湖再次引入鰱、鳙魚開展“非經典生物”操縱后，2002年千島湖藍藻水華消失了。東湖和千島湖開展“非經典生物”操縱成功恢復了水體的清澈透明，得益于科研人員利用水生生物學知識幫助當地治理水體。如今的千島湖不僅是國家級一級飲用水源地，也是國家級旅游度假區，每年吸引近千萬游客，年旅游收入超百億元，實現了生態和經濟效益雙贏。我國科研人員的工作成果不僅在建設美麗中國、推進綠色發展中發揮著重要價值，對于世界科技的進步也起了重要推動作用，從而增強學生對中國科研力量的自信，激勵學生投身水環境、水生態與水生生物保護的事業中。

(二)開展形式多樣的課程教學

充分利用線上和博物館資源開展翻轉課堂實踐，使用案例法、分組討論相結合的教學方式激發學生學習興趣，讓學生成為課堂真正的主人。例如，筆者在課前通過網絡平臺為學生提供學習參考資料，從觀看紀錄片《水生世界》中總結水利工程對中華鱘的影響以及當前中華鱘保護工作成效，課上開展“我為長江中下游湖泊水域修復及富營養化治理、水生物多樣性恢復與保護獻對策”的討論，加深學生對“人與自然是生命共同體”的理解。思政內容融入專業課程過程中要避免生搬硬套和過多占用課堂時間，因此選擇與上述案例相關的文件、文獻、紀錄片在課前通過課程微信群推送給學生，統計課前閱讀比例。教師在講解專業知識過程中自然引入思政案例，在課堂上組織學生分組討論學習感想，并互相評分，鼓勵學生積極思考，創新思維，敢于表達自己的想法。在實踐上雖然沒有安排實驗與實習課程，但是充分利用北京林業大學校內資源，以“林之心”人工水系為例，組織學生討論人工水系中現有水生食物網的結構以及如何配置水生生物，既可以保證校園水環境良好，又具有良好的觀賞效果，引導學生思考維持水生食物網完整性對于保持生態系統中物質和能量正常流動的重要性。

(三)優化課程考核評價體系

改變過去以期末閉卷考試分數為主的考核評價方式，在“水生生物學”課程教學過程中增加了過程考核內容。“水生生物學”課程僅32學時，想要在課堂上實現思政引領，需要“問題導向”這一馬克思主義認識論的基本工具。在每個章節中均針對課程內容提前準備課堂討論的問題，學生以小組為單位組織討論，并把討論成績記入平時成績中，加上專題研討匯報。期末考核，學生選擇一道“水生生物學”課程課后思考題，提交解決相關問題研究的報告，鼓勵學生主動思考、動手解決問題。在“水生生物學”課程大綱修訂后的2020—2021學年啟用的新考核評價體系包括了4個環節：課前案例推送學習(分值占10%)、課堂討論(分值占10%)、專題研討匯報(分值占30%)、期末考試(分值占50%)。

三、習近平生態文明思想與“水生生物學”課程思想政治教育教學有機融合的實踐效果

將習近平生態文明思想有機融入到“水生生物學”課程后，該課程思政教育取得了良好的成效。教學改革后第一次教學實踐中10組課程專題研討匯報中有9個小組從不同角度匯報了關于人類如何尊重自然、順應自然、保護自然，才能實現對水生生物的保護與可持續利用的思考。把思政內容有機融入專業課程中不僅可以豐富教學內容，還有助于培養具有較高思想素質、能力素質和知識素質的人才。在今后的教學實踐中筆者還將進一步收集相關案例，幫助學生全面理解水生態、水環境問題的復雜性，加深學生對生態文明和綠色發展的理解，在授課過程中實現從“教學”到“教育”的轉變。在傳授專業知識的同時不斷將生態文明理念和社會主義核心價值觀有機融入，引導更多農林院校的學子以強農興農為己任，積極投身于中國的綠色發展道路。

資助項目：北京林業大學教育教學研究項目——“水生生物學”教學改革探索與實踐，項目編號BJFU2019JY099；北京林業大學課程思政教研教改專項課題“水生生物學”，項目編號2019KCSZ093。