依托高校農業技術推廣體系加強林業碩士實踐研究培養環節的探索
——以西北農林科技大學為例

楊學軍 李譜華 王博馨 朱 妮

(西北農林科技大學林學院，陜西楊陵 712100)

實踐研究是林業碩士研究生培養過程中的重要環節，是鞏固專業知識、提高應用能力的重要途徑。加強林業碩士研究生實踐研究培養環節，培養具備扎實林業基礎理論和專業知識的高層次應用型人才，是高等農林院校應該重點關注和研究的課題。同時，做好農業技術推廣工作、促進農業增產增收也是高等農林院校的使命和擔當。高等農林院校作為農業技術推廣的主要力量，經過長期的實踐探索和經驗積累，建成了一套完整的農業技術推廣體系，為我國農業增產增收做出了巨大貢獻。近年來，高等農林院校在促進教學、科研、社會服務相互融合方面進行了積極探索。中國農業大學建立的現代農業“科技小院”是集農業科技創新、示范推廣以及人才培養等多項職能于一體的基層科技服務平臺[1]，以曲周科技小院為例，依托“中國農業大學高產高效技術示范基地”，探索并初步形成了獨特的“學校+基地+鄉村”的專業學位研究生培養模式[2]。此外，河南農業大學等高等農林院校也開展了相關的探索和研究[3]。這些實踐經驗都為林業碩士的創新培養提供了借鑒。在此背景下，西北農林科技大學從林業碩士研究生培養與農業技術推廣工作有機結合入手，對依托學校的農業技術推廣體系加強林業碩士實踐研究培養環節進行了實踐探索。

一、以大學為依托的農業技術推廣體系的概述

經過多年的探索和實踐，西北農林科技大學建立了適合我國國情的、獨具特色的以大學為依托的農業科技推廣模式，即“西農模式”。其實質是在政府支持下，以大學為依托、以市場為引導，聯合涉農企業、農村經濟合作組織，根據農業區域資源和產業特色，開展農業先進實用新技術示范推廣和農業高新科技成果轉移的新型推廣體制[4]。西北農林科技大學以自身的人才和科研優勢為依托，以建設服務于產業的試驗站為核心，以基層農技人員為骨干，以推進農業產業化和農民增收為目的，通過在農業主導產業的中心地帶建立永久性試驗示范站(基地)，為現代農業產業的發展提供全產業鏈的技術服務[5]，形成了“科研試驗基地+區域示范基地+基層推廣服務體系+農戶”的鏈條式農技推廣服務新模式[6]，推動了我國的農技創新和推廣工作。

其他高等農林院校在農業技術推廣方面也進行了積極探索，并取得了十分顯著的成績，形成了各具特色的農業技術推廣模式，如農業科技專家大院、科技特派員等模式。其主要特點是根據區域產業發展需要，由地方政府投資搭建平臺，以專家教授為主體，將新品種、新技術、新成果等輸送到農業生產第一線，形成“專家+大院+農戶”的推廣方式[4，7]，為農業科技成果轉化開創了新道路[8]。

然而，高校的農業技術推廣工作在人才培養方面發揮的作用不大，雖然研究生可以參與農業技術推廣工作中的技術咨詢和指導，但是由于可以提供給研究生開展實踐研究的硬件設施不足，所以對研究生的能力培養和提高難以切實發揮作用。

二、林業碩士實踐研究培養環節實施中面臨的問題

多年來，高等農林院校在林業碩士培養方面大多采取依托與企業、事業單位和科研機構合作共建的基地實施聯合培養的做法。在這一過程中，雙方實現了互利共贏。合作單位充分利用高校的科研優勢，解決了其基礎研究薄弱的問題；高校則利用合作單位擁有的豐富資源，加強了學生職業技能和綜合素質的培養，提升了教學質量[9]。但是，從林業碩士實踐研究培養環節的實施情況看，仍存在一些需要解決的問題。

(一)高校對林業碩士實踐研究基地建設的認識有偏頗

目前，高等農林院校的林業碩士校外實踐研究基地可以歸納為4類，即分別依托科研院所、國有林業生產單位、林業事業單位和私營企業等建立的基地。林業碩士實踐研究基地的建設多以校外生產單位為主導，沒有對高校在農業技術推廣方面的優勢予以足夠的重視，所以高校的農業技術推廣體系建設沒有與研究生培養相結合，已經建立起來的農業技術推廣體系也沒有在林業碩士實踐研究培養環節實施中發揮應有的作用。

(二)部分林業碩士實踐研究校外基地不能完全滿足必要的生活和工作條件

高等農林院校的校外實踐基地大多都有較好的生產條件，在最基本的實驗材料獲取、實驗布設等方面能滿足林業碩士的實踐研究。但是，也有部分基層實踐單位在實驗儀器、圖書資源等方面不能滿足學生的基本需求；有的實踐單位不能滿足學生基本的生活條件，如娛樂設施、網絡使用等，使學生感覺生活比較單調，不能安心在校外實踐基地開展長期實踐研究[10]。

(三)高校對林業碩士在實踐研究校外基地學習和生活的日常管理有缺失

高等農林院校在林業碩士的管理方面雖然出臺了一系列的政策和規章制度，也取得了一定的成效，但受人員編制有限等多因素的制約，大多數高校沒有配備專人對林業碩士的校外實踐研究培養環節進行管理和監督，從而使林業碩士在實踐研究校外基地的學習和生活存在一定的隱患。一方面，由于林業碩士長期駐扎在校外實踐研究基地，不能按時參加學校的思想政治教育活動，所以學校對其的日常教育和管理難以落實到位；另一方面，由于林業碩士不屬于校外實踐基地的在編人員，所以校外實踐基地共建單位和校外導師對其也難以做到嚴格要求和管理。這都導致林業碩士的日常教育和管理處于半失控狀態。此外，林業碩士在校外開展實踐研究過程中存在的安全問題近年來也成為高校關注的焦點。

三、林業碩士實踐研究培養環節與以大學為依托的農業技術推廣體系相結合的實例分析

(一)采取的措施

西北農林科技大學的以大學為依托的農業技術推廣體系——“西農模式”，先后在國內15個省區以及國外建立了26個試驗示范站和45個示范基地，而且有300多名學校派出的專家長期駐站工作[9]。以林學院為例，現有陜西秦嶺森林生態系統國家野外科學觀測研究站、山陽核桃試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經濟林果樹試驗示范站、新疆昌吉現代農業試驗示范站，渭北核桃(隴縣、黃龍)試驗示范基地、南疆經濟林果試驗示范基地、扶風元寶楓試驗示范基地，以及渭河試驗站、楊凌教學試驗苗圃等基地，為農業技術推廣工作做出了巨大貢獻，同時也為創新型人才的培養提供了堅實的基礎和有力的保障。

西北農林科技大學建立的永久性試驗示范站和示范基地等擁有齊全的基礎設施以及良好的實驗條件和生活工作條件，不僅能滿足本科生的課程教學實習，還能滿足研究生從事實踐研究的基本要求。在此基礎上(詳見表1)，西北農林科技大學探索出了一條依托高校農業技術推廣體系加強林業碩士實踐研究培養環節的新路。

表1 西北農林科技大學林學院主要試驗示范站的基本情況

1.依托農業技術推廣試驗示范站(基地)實施林業碩士實踐研究培養環節

西北農林科技大學林學院在逐步將林業碩士實踐研究培養環節與以大學為依托的農業技術推廣體系相結合的基礎上，選派研究方向與試驗示范站(基地)的推廣技術密切相關的林業碩士駐站開展實踐研究，取得了良好效果。以西北農林科技大學核桃試驗示范站為例，學校投入配套專項建設資金10萬元，專門用于改善林業碩士實踐研究條件，開發了林業碩士典型教學案例，經過多年的建設，被全國林業碩士專業學位研究生教育指導委員會列為示范性專業實踐基地，

2.加強導師隊伍建設和教學案例建設，不斷改善林業碩士培養條件

經過多年的實踐探索，西北農林科技大學林學院逐漸將試驗示范站(基地)的一大批具有豐富實踐經驗的專業技術人員納入學校的研究生導師隊伍，負責指導或參與指導林業碩士。同時，科教人員根據林業碩士的培養目標和課程設置的要求，通過與試驗示范站(基地)的生產實際緊密結合，總結和編寫了20余個典型教學案例。截止到目前，林學院共有12篇林業碩士教學案例入選中國專業學位教學案例中心案例庫，占全國林業碩士教學案例入庫總數量的22%，入庫教學案例數量排名在全國33個林業碩士授權單位中與北京林業大學并列第1名[11]。在此基礎上，林學院又資助每個入庫教學案例1萬元，用于案例的進一步完善和修改。此外，還鼓勵科教人員緊密結合生產實際，不斷總結和形成更多的教學案例，為林業碩士的培養提供技術支撐。

3.建立雙層管理制度，加強駐站(基地)林業碩士的日常教育和管理

西北農林科技大學對駐站(基地)林業碩士實行雙層管理制度，即學校與試驗示范站(基地)共同實施駐站(基地)林業碩士的日常教育和管理。其中，林業碩士的實踐研究由學校的指導教師主導和管理，由試驗示范站(基地)內的科教人員予以協助；駐站期間的日常管理由試驗示范站(基地)的站長具體安排和管理，需保證政令和信息暢通，做到學校及學院出臺的有關政策文件能夠及時傳達到每位學生、研究生的工作學習情況和心理健康狀態等信息能夠第一時間上報到學校及學院。雙層管理制度明確試驗示范站(基地)是學校的下設機構，對駐站開展實踐研究的林業碩士擁有絕對管理權；要求駐站(基地)林業碩士必須嚴格遵守試驗站的所有規章制度，按時參加試驗站組織的政治理論學習，積極參加試驗站開展的各項活動，配合試驗站做好技術培訓和技術咨詢工作。雙層管理制度使試驗示范站(基地)真正成為學校與駐站研究生之間的橋梁和紐帶，也使以往因駐站(基地)林業碩士日常管理缺位而導致的事故風險大大降低。

(二)取得的成效

1.林業碩士的培養質量得以提高

西北農林科技大學將專業學位碩士研究生培養與農業技術推廣體系建設有機結合，極大地促進了林業碩士培養質量的提高，先后有7篇林業碩士學位論文被評為全國林業碩士專業學位研究生教育指導委員會優秀學位論文。林學院再接再厲，出臺了促進林業碩士學位論文質量提高的相關政策，如資助每篇獲獎論文1萬元，以激勵更多的林業碩士注重結合生產實際開展實踐研究，不斷提高學位論文質量。

2.林業碩士的綜合素質得到提升

西北農林科技大學依托高校農業技術推廣體系實施林業碩士實踐研究培養環節，充分利用試驗示范站(基地)教育教學資源的優勢，為林業碩士提供了廣闊的實踐研究空間。駐站期間，林業碩士既是學生又是老師和技術員，可能還是廚師和駕駛員等，身兼多重身份，這使其得到了全方位的鍛煉，不但提高了組織協調能力、語言表達能力、科研寫作能力、分析和解決問題能力、處理突發事件能力，而且增強了生活自理能力[12]，為走向社會奠定了堅實基礎。例如：林業碩士長期駐扎在試驗示范站(基地)，處于生產實踐第一線，可以觸碰到很多實際問題，有利于激發其主動發現問題的興趣和意識；在駐站的實踐研究過程中應用自己的專長解決一些實際問題，自己動手開展科學研究，都有利于提高其動手能力和創新能力。又如：駐站期間，林業碩士要參與試驗站舉辦的各種技術培訓，一方面，可以鞏固課堂所學的理論知識，更好地掌握生產實踐技能；另一方面，自己站上講臺把掌握的知識傳授給農民，為農民解答形形色色的問題，可以增強專業自豪感和學習成就感。此外，有的林業碩士在駐站期間還參加了當地的支教活動，對留守兒童進行課外輔導，從而豐富了自己的閱歷。可見，隨著林業碩士實踐研究培養環節的加強，林業碩士的綜合素質得到不斷提高，部分專業學位研究生提出的“通過專業實踐自己還沒有完全掌握應用技術，組織和協調能力也未有明顯提高[3]”的問題也得到有效的解決。

四、林業碩士實踐研究培養環節與高校農業技術推廣體系相結合的實踐總結與討論

高等農林院校在我國農業技術推廣體系建設方面進行了卓有成效的探索，對農業增產增收做出了顯著貢獻。與此同時，隨著我國專業學位碩士研究生規模的不斷擴大，實踐研究培養環節在高層次應用型人才培養過程中成為關鍵環節。高等農林院校在發揮自身資源優勢做好專業學位研究生培養工作的前提下，以創新的視角，在依托高校農業技術推廣體系加強林業碩士實踐研究培養環節方面做了大量有益的嘗試。一方面，在以大學為依托的農業技術推廣體系建設過程中，西北農林科技大學建設的各類試驗示范站(基地)，北京林業大學建設的鷲峰實驗林場、北方林業新技術試驗示范和推廣實踐基地、南方林區綜合實踐基地等，東北林業大學建設的帽兒山實驗林場和涼水實驗林場等[13]，都充分發揮了實踐研究資源優勢，在提升林業碩士培養質量方面起到了促進作用。另一方面，高等農林院校在建設農業技術推廣體系的同時，充分考慮人才培養的需求，在不同類型的試驗示范站(基地)建設中注重專業學位研究生開展實踐研究所需的軟硬件條件的配套建設，使試驗示范站(基地)兼顧農業新技術的推廣與日益擴大的專業學位研究生培養需求，通過農業技術推廣體系建設與專業學位研究生培養的有機結合，進一步加強林業碩士實踐研究培養環節。

資助項目：西北農林科技大學研究生教育教學改革研究項目“基于高校農業技術推廣體系的林業碩士實踐研究模式研究”，項目編號JXGG2049。