從“教師的幸福”到“幸福的教育”
——讀《教師職業幸福的秘密》

◎ 潘秋英

幸福，是一個讓人感到溫暖、甜美的詞，每個人都希望找到自己的幸福。在現代社會，能否找到屬于自己的一份職業幸福，是一個人生命質量、生活幸福指數高低的重要因素。教師的職業幸福當然也是如此，教師也特別希望獲得屬于這個職業、屬于教育工作者個體的幸福。那么，什么是教師職業的幸福？如何理解和找到這份教師職業的幸福？讀了楊斌老師的教育隨筆《教師職業幸福的秘密》，我有了許多新的體會。

教師職業的幸福應該是教師在教育教學活動過程中的需要得到滿足、潛能得到發揮、自我生命價值得到實現時所獲得的持續快樂體驗。教師的幸福從哪里來？《教師職業幸福的秘密》用一個個鮮活的教育故事做了生動詳盡的演繹和詮釋。閱讀中，我們能聽到教師生命拔節的聲音，看到生命成長的年輪，感受到職業本身的快樂，觸摸到教師工作的價值、意義和內涵。那源自作者職業生涯中的生命體驗，通過行云流水般的細膩語言，無聲地觸動著我們的心靈，在我們靈魂深處蕩起思想的漣漪。

循著楊斌老師描述的一個個鮮活生動的教育故事，我也在不斷思考著教師職業幸福的真諦。英國哲學家歐文曾說過：“一切人類努力的目的在于獲得幸福。”幸福是教育的終極目標，培養能夠感知幸福、追求幸福、創造幸福、幸福生活的人是教育的宗旨之一。教師作為教育的組織者、管理者、引導者，本身的職業幸福感是幸福教育的源泉。教師只有獲得教育的幸福，才能創造出幸福的教育。沒有教師的職業幸福，學生的幸福生活也無從談起。

學生是教師幸福的源泉。如果我們面對學生，眼里始終充滿溫情、慈愛和期盼，讓學生感受到愛、尊重和激勵，那么我們的內心一定是幸福的；如果我們用心觀察，發現班上的“小蝸牛”在一點點改變、一點點進步、一點點收獲，那么我們的內心一定是幸福的。幸福不是那么驚天動地，幸福就是那個不茍言笑的他朝你露出的笑臉，那個自卑膽怯的他取得的小進步，那個畢業多年的他給你發來的微信……小小的幸福，都藏在流淌的歲月長河中，閃閃發光。正如楊斌老師所說：“我們不是因為愛教育才愛孩子，我們是因為愛孩子才愛教育。”愛學生，才會愛教育，這是教師職業幸福的源泉。

課堂是教師幸福的土壤。如果我們有扎實的學科知識，在課堂上張弛有度、收放自如，那么我們的內心一定是幸福的；如果我們有靈活的教學方法，在課堂上剛柔相濟、疏密得當，那么我們的內心一定是幸福的；如果我們有巨大的人格魅力，在課堂上照亮學生、感染學生，那么我們的內心一定是幸福的。幸福不是那么大張旗鼓，幸福就是課堂上孩子們在尊重中感受溫暖，在鼓勵中得到自信，在快樂中引發思考……學生享受課堂，老師享受學生的成長。正如楊斌老師所說：“教師職業幸福的起點在課堂，教師感受教育的舞臺也在課堂。”教師駕馭課堂的本領越高，教師獲取職業幸福的能力也就越強。用楊斌老師的話說，課堂是教師的“一畝三分地”，我們耕耘課堂，也在播種幸福。

成長是教師幸福的“密碼”。如果我們偶得閑暇，能與書為伴，那么我們的內心一定是幸福的；如果我們在促進學生發展的同時，自身也得到了相應的發展，那么我們的內心一定是幸福的；如果我們通過創造性的研究，更好地理解教育，找到生活的意義，那么我們的內心一定是幸福的。幸福不是那么萬丈光芒，幸福就存在于教師永恒的發展之中。教育工作不是犧牲，而是享受；不是重復，而是創造；不是謀生手段，而是生活本身……正如楊斌老師所說：“相信種子，相信歲月！在職業生涯中逐步成長，我們會多一份職業的快樂。”但是，什么是成長？僅僅是獲取這樣那樣的“頭銜”嗎？楊斌老師特別告訴我們：“榮譽的光環與教師的職業幸福無關，教師的成長并不需要用榮譽光環來證明。”教師的幸福，融匯在“幸福的教育”的踐行之中。楊斌老師用自己的所見所聞、所思所感告訴我們：用心感受、用愛傳遞、用美塑造，真正讓孩子們獲得幸福的教育，就會有教師的職業幸福。如果不能正確對待榮譽光環，讓翅膀綴上名利的負擔，那職業幸福感往往會大打折扣。這在某種程度上破解了教師成長和教師幸福之間關系的一道“密碼”。

而《教師職業幸福的秘密》一書給我們帶來如何獲取職業幸福的啟示。

幸福需要用心感受。著名演員、導演張艾嘉在《朗讀者》節目中談到自己對幸福的理解：走過痛苦，發現自己的潛力，帶自己走向進步。“走過痛苦，走向進步”正是我此刻對幸福的理解。書中也寫到于漪老師的故事，她作為基礎教育改革的優秀教師代表，從教幾十年的真切感受就是“一輩子做教師，一輩子學做教師”。這種感受是于漪精神的根本精髓，是于漪老師職業幸福的秘密所在。心理學家米哈里·契克森米哈賴的“心流理論”提出，獲得幸福的方法叫作心流，它是完全沉浸于體驗本身的感受。在這個過程中，體驗本身就成為最好的獎勵和動機，如沉浸在某本書、某個電影、某個游戲中，別人喊你都聽不到；或者是沉浸在烹飪、聊天、玩耍、逛街的時候，幾個小時仿佛彈指即過。這種體驗，就是心流。在心流狀態下，我們享受著巔峰體驗，也表現出了最佳的狀態。在這種最佳狀態下，我們能夠更有效地進行教育教學工作，并且向未來的目標邁進。對教師來說，想要在工作中找到幸福，就要學會去探尋心流體驗。對待工作的不同態度，影響教師的心流體驗，也影響教師本身對幸福的感悟程度。想要讓學生獲得心流體驗，就需要老師們學會對每個學生都做到不偏不倚，對不同的學生給予不同的關心和引導——老師的一聲呼喚也許可以喚醒一顆塵封的心。讓快樂和意義成為努力的主題，我們就會發現，幸福離自己并不遙遠。

幸福需要用愛傳遞。教育根植于愛。書中寫了吳櫻花老師的故事，吳老師讓教師們切實感受到“孩子，愛你并不容易”。教師的職業幸福，也許與職業技巧有關，也許與個人成就有關，但歸根結底還是來自對這份工作的熱愛，對這個行業的熱愛。教師心中要豎起一面旗，這面旗就是教育信仰——信仰在，激情就在，創造就在，職業幸福的源泉就在。教師心中要有一份情，這份情就是熱愛學生——有愛，就有春風化雨的喚醒，就有循循善誘的啟發，就有默默無聞的付出。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”當我們給學生一張笑臉，收獲的是所有學生的燦爛笑臉；當我們給學生一縷陽光，收獲的將是滿天的光輝。熱愛事業，熱愛學生，就會擁有幸福的源泉。

教師需要用美塑造。美的事物總能讓人心情愉悅、興趣盎然。書中寫到了學科的魅力，這告訴我們，教育應該是一項讓學生經常感受到學習之美，同時教師也能體驗到勞動之美的工作。創造了教育教學之美，教師才會多一分幸福的體驗。陳建翔博士的著作《有一種美，叫教育——教育美學思想錄》以及楊斌老師的著作《教育美學十講》都在向我們闡釋，發現教育之美是找尋教師職業幸福的路徑之一。如何理解教育勞動，從平凡瑣碎的日常生活中發現和創造教育之美？教師首先要有善于發現美、感受美的心理能力，然后自身成功的教學藝術和教學成果可以為教師帶來美感體驗。教師的美感體驗可以激發他們的教學熱情，從而感染學生，刺激學生的學習動機。教師要能穿透知識表象，發現和創造學科之美，力求“以美啟真”。如數學學科，教師可以用“美”的力量展現和傳達數學的“真知”“真理”“真趣”和“真情”，使知識價值和審美價值血脈相通，培養學生求真、向善、愛美，讓教育成為人的生命和心靈發育成長的過程。教師職業幸福來源于對美的發掘，讓孩子擁有一種無論何時何地都維護真善美的心境和氣度，這樣他們也就擁有了一副抵擋傷害的鎧甲。

其實幸福并沒有什么特定的標準，不同的人對幸福的感受和體驗是不同的，關鍵在于我們自身的體驗和感受。教師的職業幸福，還是要靠每個教育者自己去理解，去感受，去追求，去創造，去收獲。